meet-carb
第一单元集体备课
本单元围绕“田园生活”这一主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》
4
篇课文。文章语言优美，从不同角度描写了乡村的景色和生活，表达了作者对
田园风光、乡村生活的赞
美之情。《古诗词三首》生动地再现了一幅幅栩栩如生的田园风
光图；《乡下人家》描写了自然和谐、
富有诗意的乡村生活；《天窗》描写了乡下屋顶上
小小的天窗带给孩子们的美丽、神奇的想象；《三月
桃花水》抒发了作者对桃花水的喜爱
和赞美之情。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学目标
古诗词三首
3
1.
认识
22
个生字，读准
1
个多音字，会写
40
个字，正确读写
30
个词
语。
乡下人家
2 <
/p>
2.
正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《古诗词三首》。默写
《宿新
市徐公店》。
天窗
2
3
.
抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。
4.
积累优美的句段，感受田园生活的美好。
三月桃花水
1
5.
自主阅读《三月桃花水》，感受春天的美景和勃勃生机。
1.
转述时要注意人称的转换，弄清要点，不要遗漏主要信
息。
2.
把“我的乐园”介绍给同学
，表达出自己快乐的感受。
1
习作
2
1
古诗词三首
?
教学目标
1.
认识“徐、篱”等
6
个生字，会写
“宿、徐”等
14
个字。
2.
有感情地朗读并背诵课文；默写《宿新市徐公店》。
< br>
3.
理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表
达的思想感情。
?
教学重难点
1.
有感情地朗读并背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
<
/p>
2.
理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情
感。
?
教学策略
1.
朗读入意境
采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生想象诗中的画面，感受古诗词语言
< p>的魅力。
2.
想象入情境
在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设情境，引导想象，入情入境。
?
教学准备
准备资料：
多媒体课件。
?
教学课时
3
课时
第
1
课时
《宿新市徐公店》
?
课时目标
1.
认识“徐、篱、疏”
3
个生字，会
写“宿、徐、篱、疏”
4
个字。
2.
有感情地朗读《宿新市徐公店》，背诵、默写《宿新市徐公店》
。
3.
想象诗句描绘的情景，体会作
者表达的思想感情。
?
教学过程
2
板块一
导入新课，理解诗题
1.
出示导语，明确单元主题。
（
1
）课件出示单元导语。
（
2
）师指名读；生齐读。
（
3
）师导
入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活
吧
！
2.
导入新课，明确本节课的学习
目标。
（
1
）师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的第一课《古诗词三首》。（课件出示《古诗词三
< br>首》）
（
2
< br>）明确本节课目标：学习第一首古诗，认识一位诗人。
3.
看图引入，知晓作者。
（
1
）课件出示初夏荷塘图片，指名用自己的话
说说图中的景色。
（
2
）师引导：图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？
（
3
）师指名背诵。（相机出示课件《小池》
）
（
4
）师
引导了解作者：大家还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：杨万里）
< br>4.
揭题并板书诗题，学习诗题中的生字。
（
1
）师引导：杨万里是我们熟悉的诗人。今天，
我们就跟随他的脚步，去欣赏暮春时节的乡村景
色。
（
2
）板书诗题：宿新市徐公店。
（
3
）学习“宿、徐”。
①师指名认读“宿、徐”，相机正音。（“宿”读平舌音）
<
/p>
②师指导书写“宿”：上下结构；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；下半部分的
“亻”
窄一些。
（
< br>4
）解析题目意思。
①师引导
：你在哪里见过“宿、徐”这
2
个字？你知道它们的意思吗？<
/p>
②生交流。
示例
1
：我在招牌上见过“宿”，它是住宿、投宿的意思。
示例
2
：我们班
的同学中就有姓“徐”的。
3
③师相机引导生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）
④师引导：谁能说说诗题的意思？
⑤示例：投宿在新市徐公的客店。
5.
指导读诗题。
< br>（
1
）师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节
奏。
（
2
）
师指名读。（相机出示课件指导：宿／新市／徐公店）
【设计
意图】
让学生回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让学生把诗题生字的学
习
与生活经验相联系，能激励学生在生活中识字，树立识字意识，同时也降低了诗题的理
解难度。
板块二
看图初读，了解大意
1.
故事引导，感受诗意。
（
1
）师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出
客房，在徐公店附近漫步，欣赏周围的自然景色。他
看到了怎样的景色呢？请同学们读一
读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。
（
2
）生自由读诗，边读边圈出生字。
（
3
）朗读诗句，学习读写“篱、疏”。
①师指名朗读，相机正音：“疏”读“
sh
ū”。
②课件出示写在田字格中的“篱、疏”。
2.
初读课文，了解景物。
（
1
）师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗
读诗句，边读边想，诗人在诗中写到了哪些景物？请
在诗句中做上记号。再看看文中的插
图，说说图中有哪些景物。
（
2
）生自由读，边读边思考。
（
3
）示例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“
径”。
（
4
）师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。（板书：篱落树头）
< br>（
5
）引导理解“径”。
①师引导：我们学过的《山行》中有一句“远上寒山石径斜”，回顾一下，这里的“径”是什
么意
思？
②预设：小路。
③师引导：“篱落疏
疏一径深”中的“径”也是小路的意思。（板书：一径深）
3.
生再读诗句，注意读通顺。
4
【设计意图】
< br>从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所营造的意境，领略诗中风光，
在潜移默化中习得学习方法。
板块三
吟吟诵诵，渐入意境
1.
联系诗句，想象画面。
（
1
）师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联
系诗句大胆地说一说想象到的画面。在说之前，同学
们可以想想用哪些词语来形容诗中所
提到的景物。
课件出示：
（
）的篱落
（
）的小径
（
）的儿童
（
）的蝴蝶
（
）的菜花
（
）的树
（
2
）生自由交流，大胆想象。
2.
诵读诗句，理解诗意。
（
1
）生诵读诗句。师引导：诗句中分别是怎样
描写这些景物的，谁来说一说？（提示：借助注释引
导生理解“疏疏”；联系诗句“花落
知多少”，理解“花落”；“走”在古时指的就是跑；“无处寻”
中的“无”，可引导生
回想诗句“荷尽已无擎雨盖”“泉眼无声惜细流”等诗句中“无”的意思来理
解）
（
2
）生交流。<
/p>
3.
指导朗读，读出节奏。（出示课件
）
（
1
）师
引导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划分，划分时注意保持词语的完整。根据你的理
解，你认为这首诗应该怎样读？
（
2
）师指名读。
（
3
）正确划分节奏。（出示课件）
（
4
）生自由朗读；师指名读；生齐读。
4.
想象诗的意境。
（
1
）师引导：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨
万里欣赏到了田园风光，你的眼前仿佛浮现了怎样的
画面？
<
/p>
（
2
）示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的
小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。儿
童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶
儿飞进菜花丛中就再也找不到了。（相机板书：儿童追黄蝶菜花）
（
3
）创设情境朗读。
5
①师指导：看着这样的景色，这
样的情景，诗人杨万里会想些什么，会有什么感受呢？
②生大
胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。
③配乐读诗。
师：这是诗人的感受，
更是大家的感受，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的感受。（课件播
放古筝曲）<
/p>
④指导背诵。师：我们一遍又一遍地诵读着诗句，那些画面，那
些文字，相信早已经深深地印在了
我们的脑海中，谁能背诵给同学们听听呢？（师指名背
诵）
【设计意图】
入意境、悟诗情是
一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人
的情、诗句的境形成共
鸣，因此我安排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环相扣的步骤。
5
课堂小结。
师：一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热爱田园生活的古代诗人
< p>还有很多很多，下节课我们再接着学习。
【设计
意图】
诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是以诗为媒介展开听、说、读、写的训
练。这样既可以提高学生的语言表达能力，又能深化诗的意境。另外，课内默写有利于了
解学情，方便
开展下节课的教学。
?
板书设计
6
第
2
课时
《四时田园杂兴（其二十五）》
?
课时目标
1.
认识“杂”字，会写“杂、稀”等
4
个字。
2.
正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴（其二十五）》，背诵《四时田园杂兴（其二十
五）》。
3.
想象诗句描绘的情
景，体会作者表达的思想感情。
?
教学过程
板块一
复习导入，初读感知
1.
检查复习，导入新课。
（
1
）检查复习。
<
/p>
师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的《宿新市徐公店》，谁能背诵一下？
（
2
）师指名背
诵；全班齐诵。
（
3
）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今天我们
又将走进范成大
向我们展示的充满自然美的田园生活。
（
4
）课件出示诗题《四时田园杂兴（其二十
五）》，认识“杂”字。
①师指名读诗题，相机指导：“杂”
读平舌音，“兴”读第四声。
②指导书写。
师范写“杂”字，学
生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成
“木”。
③了解题意。
师引导：
“杂兴”就是各种兴致；“
四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？
预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
7
④生齐读诗题。
2.
简介诗人。
（
1
）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资
料，谁能向大家介绍一下范成大？
（
2
）师指名回答。（师相机出示课件）
（
3
）生自由读简介。
3.
初读课文，自学生字。
（
1
）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要
把字音读准，把句子读顺。
（
2
）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）
4.
检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。
<
/p>
（
1
）生自主认读要求会写的字。（出示
课件）
课件出示：
稀
ｘī
蜻
ｑīｎɡ
蜓
ｔíｎɡ
（
2
）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。
形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青
、廷”分别是这两个字的读
音。
（<
/p>
3
）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不
要写成了“延”。
（
4
）检查课文预习。
①课件出示全诗。
②师指名朗读，相机正音。
③引导生初步感知古诗内容。
师引导
：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？
读完先在小组内说一说。
④生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。
⑤师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范< /p>
成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。
5.
指导读出节奏。
（
1
）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的
节奏。
8
（
2
）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划
分节奏的方法，但是为了保持词语意思
的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。<
/p>
（
3
）师生合
作朗读。
（师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。
（师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。
【设计意图】
充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生
养成课前查找资料的习惯。了解诗
人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。<
/p>
板块二
学习诗文，探究诗意
1.
自主读诗，感受诗中的“景美”。
（
1
）师引导：刚才同学们读得非常流
利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走
进诗歌，通过了解诗歌大意
来感受诗人的情感。
（
2
）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。
（
3
）指名交流。
师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？
示例
1
：我仿佛看到金黄的梅子
、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图
片）
< br>
示例
2
：读着“麦花雪白菜花
稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经
落去，只剩下稀稀
疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片）
（
4
）理解“菜花稀”。
师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄
色的花
海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，
菜花就变得稀稀疏疏
的。这就是诗句中的“菜花稀”。
2.
有感情地朗读诗句。
（
1
）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了
金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结
了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按
捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）
（
2
）师指名读。
（
3
）创设情境引导朗读。
9
①师引读：让我们展开想象的翅
膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身
于这迷人的风景当中，
情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？
生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
②引导想象画面朗读。
师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
③生大胆想象，自由交流。
④师小结
：这简简单单的
14
个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿
佛置身于美妙的田园，这就
是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（
板书：景美）
⑤配乐齐朗读。
3.
想象画面，品读诗中的“人忙”。
（
1
）师引导：我们和诗人范成大一同
游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一
定无比幸福，此时他们又在
干些什么呢？
（
2
< br>）预设：农民在地里干活。
（
3
）引导理解“无人过”。
①师引导
：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？
<
/p>
②示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐
长，正
是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。
③（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想
一想，农民们在地里忙着干
什么呢？
(
板书：人忙
)
④示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、
杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早
出晚归，忙着在地里干活，中午也不回
家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。
⑤师质疑：诗
人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？
⑥示例：侧面描写。
⑦师小结：诗人
只用了
3
个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘
金黄的梅子、果肉
肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄
，化繁为简。这就是诗的魅力
啊！
（
4
）引导体会乡村的“宁静”。
①师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢
< br>?
10
②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。
③师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？
< br>④示例：衬托村中的安静
,
静中有动
,
显得更静。
（
5
）师生合作朗读。
①师引
导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜
悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：热爱）
②师生合作朗读。
（
6
）引导想象画面。
①师引
导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的
画面？
②生自由交流。
【设计意图】
引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想
象画面，是为了让学生养
成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学
习的方法。
板块三
反复吟诵，品悟情感
1.
有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。
（
1
）创设情境，带着想象朗读。
师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是
美若仙境的田园风光，你
陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请
你大声地吟诵这首诗。（生齐读）
（
2
）引导体会情感，有感情地朗读。
师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这
里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞美）
（
3
）指导背诵。
①师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴（其二
十五）》已牢牢地印在
同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？
②师指名背诵。
2.
课堂总结，激发兴趣。
11
师：诗人范成大对田园生活的
热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。我国古代的
田园诗人留下了很多
描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底
蕴。
【设计意图】
工具性与人文性的统一，是
语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加强对语言
文字的感悟，是语文教学的本质
特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。
?
板书设计
第
3
课时
《清平乐·村居》
?
课时目标
1.
认识“锄、剥”
2
个生字，会写“
茅、檐”等
6
个字。
2.
初步了解有关词的知识。
3.
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《清平乐·村居》。
?
教学过程
板块一
诗句接龙，初识宋词
1.
课前游戏，温故知新。
师引导：下面我们要学习的是一首词。自古以来，中国就是一个诗词国度，唐诗宋词是我国文学史
上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗，下面我们来玩一个“诗句接龙”的游戏
。（出示课
件）
（
< br>1
）师生互动游戏：师说上句，生接下句。
（
2
）师引导生把这些诗句连起来读一读。
12
（
3
）师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许许多多的文
人墨客驻足于乡村，寄情于
田园山水，用诗句表达自己对乡村美好闲适生活的那份浓浓的
情感。
2.
导入词牌、词题，初识宋词。
<
/p>
（
1
）师：今天我们要学习的这首词，也
是和乡村生活有关的。（板书：词）
（
2
）读准词牌名字音。
①板书：清平乐·村居。
②师指名读
，相机正音：“乐”读“
yu
è”。
（
3
）了解词的相关知识。
①师引导：清平乐是词牌名。那么什么是词牌名呢？（出示课件）
②师指名读。（相机板书：词牌）
③师指导：那么“村居”是什么呢？“村居”就是这首词真正的题目。（板书：题）
④指导朗读。书写词牌名和词的题目的时候，中间空一格或者用间隔号，
朗读的时候要注意词牌名
和题目中间要略有停顿。（生齐读课题）
（
4
）简介作者。（出示课件）<
/p>
【设计意图】
课前让学生回忆原有知识
是一种有效的学习方式，以此为兴趣点，引入新课的学习，
能减轻学生的心理负担，同时
也降低了学生学习新知识的难度。宋词是我国古代灿烂文化中的一颗闪亮
的明珠，一朵艳
丽的奇葩，本板块引导学生对宋词的基本常识和词人进行了解，同样是为了激发学生的
学
习兴趣。
板块二
诗句接龙，初识宋词
1.
生自由朗读，自学生字。
（
1
）师引导：辛弃疾笔下的“村居”是什么
样的呢？请大家拿起课本，用洪亮的声音来读读这首
词，圈出词中生字，争取在最短的时
间里，把词读正确，读流利。
（
2<
/p>
）生自由朗读课文，自学生字。
2.
检查自学情况。（出示课件）
<
/p>
（
1
）师指名认读，相机正音：“锄”读
“ｃｈú”；“翁”的韵母是“
e
ｎɡ”。
（
2
）识记字形。
用加一加的方法识记：茅＝艹
+
< br>矛；翁＝公
+
羽；锄＝钅
+
助。
（
3
）指导书写。（课件出示“檐、剥”的书写视频，强调字在田字格中的位置及书写笔顺）
13
（
4
）生在田字格中练习写字。
3.
检查课文朗读。
（
1
）师引导：谁能把这首词连起来准确地读一读？<
/p>
（
2
）课件出
示《清平乐·村居》。
（
3
）师指导：读通、读顺这首词并不难，但是，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿，就能读<
/p>
出节奏，读出味道。如，读“茅檐
/
低小
”时，要注意“檐”字的声音稍微延长，这就叫绵音，读诗词就
要这样读得停而不断。（
师指名读）
（
4
）引导比较诗与词的不同。
①师引导：读着，读着，你有
没有发现除了题目外，诗和词还有不同之处？
②生交流讨论。
③师小结：“白发谁
家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格，说明词有两个部分，前一部分叫上
阕，后一部
分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的
每句话字数可以不一样，因此词又叫长短句。
（
5
）男女生合作读词。女生读上阕，男生读下阕。
【设计意图】
小学阶段，学生接触的诗比词多，这是学生接触到
的第一首词，因此通过比较，帮助
学生感知词与诗的不同，激发学生对词的学习兴趣。<
/p>
板块二
品读赏析，感悟词境
1.
引导想象画面，体会词境。
（
1
）师引导：俗话说“词中有画，画中有
词”。读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到
了什么？
（
2
）示例：一对白发夫妻说着一
口吴音正在亲密地聊天，大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡
笼，他们最喜欢的顽皮
小儿子，正伏在河边剥莲蓬取莲子。
（
3
）指导朗读。
①师引导：读着读
着，我们仿佛看到了白发夫妻正一边怡然自得地喝着小酒，一边得意地看着自己
的儿子们
在辛勤地劳作，快乐地玩耍。让我们把自己的这种感受放到词当中去，再来读一读这首词。
②生小组内练习朗读，指名读后齐读。
2.
引导了解词的意思，品味词境。
14
(1)
师引导：我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一
壶好茶，越品越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细<
/p>
细品味吧。让我们一起再读课题。
(2
)
引导品味村居的“景美”。（出示课件）
①生齐读。（相机板书：简笔画溪声）
②师引导：读着这句词，你仿佛看到了哪些景物？（生交流）（相机板书：茅屋青青草）
③指导朗读。
师指导：读着“青
草”，我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”，你想到了什么？多一个
字，画面是
不是更丰富了？谁来读读第一句？（师指名读，评价朗读）
④师引导想象：你们还看到了一条怎样的小溪？
⑤生自由想象、交流。师引导结合诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想象。
⑥师小结：多美的画面啊，那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草
所构成的美景令人心生
向往。下面，请同学们齐读这两句。
<
/p>
（
3
）引导感受村居的“人美”。
①师引导：同学们，村居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人
呢？给你印象最深的或你最喜
欢的是哪一个呢？（出示图片）
②生交流。
示例
1
：喜欢顽皮、淘气的小儿。（课件出示小儿卧剥莲蓬图和相关文字）
(
板书：剥莲蓬人
)
a.
指导朗读。谁来读读这句词？你能说说为什么最喜欢小儿吗？请读出你的喜爱之情。
b.
理解“亡赖”。你在生活中听说过“
亡赖”这个词语吗？在这句词里，你觉得它是无赖的意思
吗？再读读这句词，哪个字写出
了小儿的“亡赖”？（预设：卧）
c.
师：引导想象小儿“卧”的姿势。这里的卧，是趴着，脸朝下。大胆想象，这个顽皮的小儿剥莲
蓬时还会有哪些姿势。（预设：一会儿趴着，一会儿躺着，真是优哉游哉）
<
/p>
d.
引导想象画面。师：读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画
面？（生自由想象小儿无拘无束的
样子）
示例
2
：喜欢勤劳懂事的大儿、中儿。（出示课件）
a.
引导想象画面。读着这句词，你的眼前
又浮现出了怎样的画面？
15 <
/p>
b.
体会人物品质。大儿子是那么勤劳，二儿子是那么懂事、心灵
手巧，他们一起点缀着这幅美丽的
田园风景图。
c.
师指名朗读，指导读出喜爱之情。
示例
3
：满头白发的老年夫妻，让我觉
得美。（出示课件）
a.
师引导：为
什么老两口让你们觉得很美，你看他们都满头白发了，也许牙齿都掉光了，他们还美
吗？
美在何处？
b.
示例：老爷爷、老奶
奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，他们的相亲相爱让人感到
美。
c.
理解“相媚好”。
师引导：用书中的词语来形容就是——“相媚好”。
d.
师生合作朗读。
师引导：好一个“相媚好”，年纪都这么大了还这么相亲相爱，真让人惊讶。请同学们把这种感受
带到词中，再读这句词。（生有感情地读）
师：不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词语表明他在问？（预
设：谁家）“白发谁家翁媪？”注意“谁家”两个字，要读出问的语气。（生读句子）这两位老人年纪<
/p>
已经很大了，还恩恩爱爱，亲密无间，真是人老心不老哟！让我们再来读这句词。
（
4
）引导想象说话
。
①师引导：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美
哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就
多了起来。
课件出示：
老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀……
听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀……
②同桌练习说话。
③师指名交流。
（
< br>5
）引导体会情感。
①师引导
：老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说，想当初咱们认识的时候你还是个小姑娘，一晃就是
几十年了。虽然现在咱们老了，但孩子们却让我们放心，高兴呐。这正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。
这就是“相媚好”。
16
②有感情地朗读词。师：带着这样的感受，一起再读这句
词。（板书：相媚好情）
3.
提炼词眼，沉醉词境。
（
1
）师引导：这里的“醉”仅仅是指老两口喝
醉了吗？
示例：“醉”不仅仅指老两口喝醉了，还指陶醉。
（
2
）引导体会乡村生活的乐趣。
①师引导：是啊，老两口很陶醉。我们再来联系上下文，品味词中深意。从词
的上阕中那句“茅檐
低小”，你读出了什么？
②预设：他们家生活条件并不好，很贫困。
< br>③师：生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐呵呵地陶醉其中呢？老两口到底“醉”在哪儿？请
把你的想法简要地写在纸上。
④生练习写片段。
⑤师指名交流写的片段，师生共同评议。
（
3
）指导朗读。
①师引导：生活贫困不算什么，重要的是心里快乐、幸福。心里有多美，日子就有多美，怪不得老
两口都陶醉了。陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？（预设：作者）是啊，
词人辛弃
疾，也深深地陶醉了。
②师
引导：请同学们读出词人那陶醉的感觉来。生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
③师引导：读这首词的时候，还有谁陶醉了？（预设：我们）让我们一起陶醉在村居的美景中
。
师配乐，全班朗读整首词。
④师：同学们，读到这里，你们觉得这是一种怎样的村居生活？（预设：幸福温馨，富有人情
味）
【设计意图】
此板块让学生在读
中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，有效地突破了学
词的重难点。采用“以
图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，在朗读中想
象，使文中
之境成为学生心中之
4.
课堂总结：
每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同
学们
通过今天的学习，今后一定会在词的世界中尽情遨游
,
深切感受
到我国古代文学的艺术魅力。
【设计意图】
< br>通过对同一词人的不同词进行对比阅读，使学生进一步体会到田园生活的恬静、和
谐，领悟到词的内蕴，在读中获得情感的熏陶。
?
板书设计
17
?
作业设计
见对应课时作业。
?
教学反思
18
2
乡下人家
课题
乡下人家
课型
讲读课文
授课
时间
2
课时
1.
自主
学习字词，会认“构、冠”等
10
个字，会写“构、饰、蹲”等
15
个生
字，理解字义，识记字形。正
确读写“攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率
领、倘若”等词语。
教学
2.
自读感悟，想象乡村迷人的景色，受到美的熏陶。
目标
3.
揣
摩优美的语句，学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4.
学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。
<
/p>
5.
体会作者对乡下人家、对农村生活的热爱之情。
教学
重点
深入
理解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的向往和热爱之情。
教学
难点
学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。
第一课时
1.
会认“构、冠”等
10
个字，会写“构、饰、蹲”等
15
个生字，理解字义，
识记字形。正确读写“
攀上、装饰、顺序、朴素、照例、率领、倘若”等词
教学
语。
目标
2.
正确朗读课文，理清文章结构。
3.
自读感悟，品味乡村美景，受到美的熏陶。
教具
准备
教学课件
教学设计
设计意图
19
一、创设情境，激情导入
1.
【
出示课件
2
】
出示课文插图，观察并思考：图上
以课文插图导
画的是什么样
的生活？哪些风景给你留下了较深的印
入，创设出安静、悠
象？
试着说一说。
闲、和谐的美，学生
2
.
看完图片，你们一定知道咱们今天要上哪一课
初步感受乡村的
美，
了。
（板书课题：乡下人家）
学生
齐读课题“乡下人
激发学习兴趣。
家”。请同学们分小组交流一下自己对乡村的感知。
预设
1
：乡
村很美丽，空气很清新。
预设
2
：乡村很有趣，有很多动物，还有很多庄稼和花
< br>
导入
儿。
（
）
分钟
今天，我们就和作家陈醉云一起，走进乡村，走进
乡下人家。
了解作者及写作
2.
简介作者
【
出示课件
3
】
本篇文章的背景，有
陈醉云，著名现代书法艺术大师，原名陈英儒，自
助于学生理解课文，
号醉云楼主，广东台山人。小时候深受祖父陈绍典毛笔
感受真情。
书法的熏陶。
1962
年移民去美，定居旧金山。陈醉云不
仅是一位现代书法艺术坚
强的拓荒者，而且也是一位坚
强勇敢的现代诗人。他的诗作不拘形式、爱憎分明、用
词精练而含蓄。著有《寒星集》《乡下人家》《爱的乐
章》和《醉云
集》
等。
新课
二、自学课文，解决字词
教学
（
1.
自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后
）分钟
用合适的方法来解决生字词。
20
2.
检查学习效果，相机指导。
【
出示课件
4
】：
会认字：构
冠
朴
素
率
倘
附
捣
绘
谐
鼓励学
生自主预
（
1
）生字学习
习课文，解决字词障
碍，可以提高自学能
读准字音：注意读准平舌音“素”，翘舌音“率”
力，培养学生主动理<
/p>
等。
解词语的兴趣。
其中“冠”在这儿读一声，组词“鸡冠花”，还有
一个读音“
gu
à
n
”，组词为“冠军”。
（
2
）书写
指导：【
出示课件
5
：生字田字格课<
/p>
件
】：
会写字：构
饰
蹲
凤
序
例
率
觅
耸
踏
倘
绘
谐
寄
眠
①
准字音：
读准平舌音“耸”，翘舌音“饰、率”，边音
“例”等。
②
写指导：【
出示课件
6
】
“构
饰
蹲
例
踏
倘
绘
谐
眠”为左窄右宽的
字，“觅、耸、寄”为上窄下宽的字；“凤
、序”是半
包围的字。
“蹲”左窄右宽，右下面的“寸”的一横要写长一
些，托住上面的部分。
“率”中间的部分笔画较多，注意从左到右写，第
八笔是撇，第九笔点，下面的一横写长一些，托住上面
的部分。
21
“谐”左右结构，左窄右宽，注意第三笔是撇，第
四笔是竖提。
（
3
）词语理解【
出示课件
7-8
】
装饰：起修饰美化作用的物品。
时令：季节、节令。
朴素：质朴
;
无文彩；俭仆，不奢侈。
独特：特有的，特别的，独一无二、与众不同的。
照例：照样
;
遵照常例。
倘若：用在偏正复句的偏句中，表示假设关系，相
当于如果、假使。多用于书面语。
和谐：在事态发展中的一种相对均衡、统一、协调
的状态。
三、再读感知，理清结构
1.
学生大声朗读课文，想想：如果给课文配画，你
觉得可以配几幅图，分别给每幅图起个名字。
【
出示课
此环节的设计是
件
9-10
】
教师帮助学生找到梳<
/p>
2.
学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指
理结构的方法，帮助
导。
学生从整体上把握课
文内容，学习作者组
3.
< br>小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做
织材料的方法。
< br>
补充。
4.
教师总结。
（板书：瓜藤攀檐图
鲜花轮绽图
雨后春笋图
鸡鸭觅食图
院落晚餐图
月夜睡梦图）
22
四、
细读课文，找出全文中心段
1.
默读课文，找找课文哪一小节概括了乡下人家的
< br>这一环节是为了
特点？用铅笔作上记号。
教学生抓住中心段
2.
交流默读所得，找出全文的中
心段落（最后一
落，理解文章和体会
节
)
。
【
出示课件
11
】
作者情感而设计的，
这是理解文章的一个
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一
重要方法。
道独特、迷人的风景。
3.
全班齐读最后一节，理解“独特”“迷人”的含
义，进而理解整段话的含
义。
学生讨论后，师小结：
“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”
是说“吸引人”。<
/p>
这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都
有着自己独特的、很吸引人的美。
4.
真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读最后一
小节，从作者的语言描述中
去发现乡下人家“迷人”
“独特”的美吧。
五、课堂总结，再
现课文。
【
出示课件
12
】
1.
乡村生活真是太美
了，不论什么时候，不论什么
课堂小
结及拓
季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活
展延伸
的画面，再读一读全文吧！
（
2.
）分钟
学习了这篇课文，让我想起一
首古诗，快来跟老
师一起读读吧！
孟浩然《过故人庄》：
23
故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外
斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊
花。
第二课时
教学
1
．感
受乡下人家的独特迷人，受到美的熏陶。
目标
2
．学
会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
一、复习字词，导入课文
复习导入环节的设
上节课，老师已经领着你们学习了本课的生
计，既是为了与上节
字、词语，朗读了课文，初步了解了课文内容，在
课做好衔接，又是让
导入
深入学习课文之前，我们一起来复习一下上节课的
学生重温乡村的美丽
（
）
内容吧！
景色，激发情感，为
分钟
学习新课做好准备。
1.
复习本课重点字词。（齐读）
2.
指导学生理解有不明白的词语。
3.
指导学生书写难写的字：率
二、体验情感，学习方法
新课
教学
带领学生用抓住要点品读感悟的阅读方法，提
（
炼出两句诗，并进一步感受乡下人家的独特魅力。
）分钟
1
.
那我们先从第一自然段开始指名读，其他同
学边听边注意这一
段一共有几句话，并思考每一句
24
主要写的是什么。
【
出示课件
14
】
（
1
）汇报交流
学会抓住要点品
第一句：门前搭架
读感悟的阅读方法，
提炼诗句，培养
学生
第二句：花落结瓜
的概括能力。
第三句：装饰可爱
（<
/p>
2
）这第三句话句子比较长，到底是讲什么
呢？大家一起再读一遍。
【
出示课
件
15
】
出示句
子。
乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或
种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿
落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一
个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、
红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装
饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大
旗杆，可爱多了。
有没有不理解的地方？
预设：为什么说装饰比石狮子可爱？
预设：石狮子单调，这里的瓜架青红叶绿，颜
色鲜明可爱。
门前的瓜架这么特别，这么可爱，能通过朗读
此环节鼓励学生
表现出来吗？谁来试试？
质疑释疑，并在此基
础上感情朗读，训练
指名读。
学生动脑能力和朗读
2.
学习第二自然段，指名读。
能力。
（
1
）这一段有几句话，分别都写了什么？
【
出
25
示课件
16
】
（
3
句，第一句种花（花）；第二句种竹
（竹）；第三句看笋）
根据学生回答，
板书：种花种竹
（
2
）那你们喜欢这里的花呢，还是喜欢这里的
竹呢？有喜欢花的有喜欢竹的，那就先看写花这一
句，大家一起读一下。有不明白的地方吗？
①朴素中带着华丽？独特？
逐句概括句意，再
预设：是一对反义词，开得美所以华丽，在农
用简练的语言概括段
家显得朴素。
意，并提炼成诗句，
②写竹子的有两句，第一句很简单，一读就
这是教会学生抓住要
懂。第二句写得很有意思，说说看这句话哪里让你<
/p>
点品读感悟的阅读方
感到有意思？
【
出示课件
17
】
法。
几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许
多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
预设：竹笋像小孩子一样调皮可爱，慢慢从土
里探出头来。
指名读，齐读。
（
2
）下面
又该我们扮演小老乡夸夸自己啦！谁
来夸？
生：我们这有美丽的花，花能报时间。
生：有可爱的竹笋，笋能炒菜吃（谁还会从
其他方面来夸？）
（
3
）此时如果让你用一个字概括，你会用什
26
么？（好风光）
板书：好风光
（
4
）看，抓住要点品读感悟，这样我们又把第
每学完一个环节
2
段变成了一句诗，读一读。好玩
吗？
后，让学生带着感情
三、抒发情
感，学习方法
读一读本段课文，既
可
以加深对课文的理
（学生在学会方法的基础上分组探究，自主抒
解，又可以培养学生
发对课文的感悟，概括出四句诗。）
的阅读能力，相互促
1.
看来同学们已经基
本学会了这种抓住要点品
进，相得益彰。
读感悟的读书方法，同学们想不想自己试试？
下面
3
、<
/p>
4
、
5
、
6
段每组读一段，看能不能也概括出一句
<
/p>
诗来，把它写在该段的空白处。但要注意你们概括
的诗句要能和上
面的连起来，读起来要顺口。
（
1<
/p>
）学生自学，师巡视指导，
（
2
）学生汇报：概括的诗句是什么？每一段主
要
写什么？
【
出示课件
18
】
随机
板书：大鸡小鸡林
觅食，小鸭戏水河中
央。
红霞晚餐看鸟归，秋夜虫鸣入梦
乡。
2
．抓住要点品读感悟，我们又概括出了四句
< br>诗！下面我很想听听你们又是抓住哪些重点词句进
行品读的呢？
< br>
说得这么好，那你们的脑海中肯定也出现了一
些有意思
的情景吧，谁来跟大家分享一下？
27
预设：小鸡抢食的情景、小鸭戏水的情景、他
们吃饭时的悠闲、他们做的好梦……
3.
课文写得精彩，你们说得更精彩！同学们，
这就是乡下人家充满情趣的房前
屋后，这就是乡下
人家独特迷人的一年四季。有默默不语的——，有
热闹嬉戏的——，还有悠闲快活的——，真是一片
盎然生机。我是越来越喜欢乡下人
家了，你们是不
是也喜欢上了这里呢？那就让我们带着对乡下人家
的喜爱一起读最后一段。
4.
（
1
）这一段是对全文的总结，是对乡
下人家
最好的概括，我们再来概括出两句诗，作为这首诗
的总结
，好吗？谁来试试？
（
2
）学生说，师引导，抓两个关键词，独特迷
人的什么？风景？风景怎么样？
随机
板书：独特迷人风景好
（
3<
/p>
）乡下人家在这样的地方生活，心情如何？
可以用什么词？（舒畅
，爽）
随机
板书：乡下人家心欢畅
（
4
）从这段话中，你体会到了作者想要表达的
思想感情是什么？
【
出示课件
19
】
预设：表达了
作者对乡村生活的热爱和赞美，
对质朴、善良、勤劳的乡下人家的热爱之情。
28
四、课外延伸，布置作业
【
出示课件
20
】
1.
课堂小结：
学习
了本文，我们欣赏了乡下迷人、独特的风
景，了解了乡下人家质朴、快乐的生活，不禁心
生
课堂延伸，训练
课堂小结
学生的写话
能力，运
及拓展延
向往之情。
用本课学习的表达的
伸
2.
课外延伸：（小练笔）
方法，学以致用。
（
）
分钟
你们想不想赞美自己身边的乡下人家？我们学
作业题的布置是
习作者的一些写法：比如具体描写的方法，抓住景
为了让学生勤于积
物的特点进行描写，对比的方法，运用拟人的修辞<
/p>
累，提高语文素养。
方法等，来写一写我们身边的乡下人家的风景或者
是你喜欢的一处景物。老师相信你们一定会写得很
美，很有特色的。
2
乡下人家
【
出示课件
21
】
屋前瓜果美又香，种花种竹好风光。（瓜藤攀檐图
鲜花轮绽图
雨后春笋
板书
图）
内容
大鸡小鸡觅食忙，小鸭戏水河中央。（鸡鸭觅食图）
红霞晚餐看鸟归，夜听虫鸣入梦乡。（院落晚餐图
月夜睡梦图）
独特迷人好风景，乡下人家心欢畅。
教学反思
3
天窗
29
授课
课题
3
天窗
课型
讲读课文
时间
2
课时
1.
自主学习字词，会认本课“慰、
藉、卜”
3
个字，会写“慰、藉、卜、锐”等
< br>11
个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、<
/p>
教学
海滩、闪烁”等词语。
目标
2.
抓
住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友
们带来的无尽遐
想和无穷快乐。
3.
体会
作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学
重点
理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无
穷快乐。
教学
难点
能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
第一课时
1.
自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”
3
个字，会写“慰、
藉、卜、锐”等
11
个生字，理解字义，识记字形。正确读写“
慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头
教学
鹰、海滩、闪烁”等词语。
目标
2.
正确朗读课文，理清文章结构。
3.
品味课文，学习课文第一自然段。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
一、创设情境，激情导入
（
）
分钟
1.
每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国
南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？
30
今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写
的，这是一篇优美的散文。
【
出示课件
2
】
（板书课题并
针对题目引导学
齐读课题）
生进行质疑，可以使
（板书：
3
天窗）
学生的思维与教材编
2.
师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学
排意图发生碰撞，理
生可能会问“什么是天窗？”）
<
/p>
解编排目的的同时，
学会质疑的方法，产
3.
天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让
生阅读的欲
望。
小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起<
/p>
去体验天窗的魅力。
4.
简介
作者
【
出示课件
3
】
茅盾
(1896
年
-1981
年
)
，原名沈德鸿，字雁冰，笔名
茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲
方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运
了解作者，有助<
/p>
动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中
于学生理解
课文，感
国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活
受真情。
动家。代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《
夜
读偶记》。
1981
年
3
月
14
日，茅盾自知病将
不起，将稿
费
25
< br>万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀
长篇小说的创作。
《天窗》是茅盾先生写的关于童年
生活的一篇
小文章
。
31
二、初读课文，自学字词
茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？
1.
请你自己试着读课文。
（
1
）给课
文标出自然段。
（
2
）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺
的地方多读几遍。
2.
学生试读。
3.
指名分自然段朗读。
教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、
新课
巩固。学生感到陌生的词语也出示让学生认读。
教学
4.
出示本课生字组成的词语。
（课件出示
4
）
（
）分钟
慰藉
卜落
锐利
河滩
帐子
闪烁
蝙蝠
霸气
猫头
鹰
认读形式灵活多样。
师生参与评价，重点强调生字“帐
烁
锐”为翘舌
音；
前鼻音“滩、蝙
”，后鼻音“鹰”等。
提出开放性的
问
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练
题来感悟课
文，既有
读。
利于学生整体掌握
课
5.
指导书写
【
出示课件
5
】
< br>文，又有利于学生自
身在读中品味和体
“蝙”左窄右宽，
注意右边的“扁”，“户”的下
验，留给了学生读
面是一横，两
竖。
书、感悟的余地。
32
“鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿
插避让，“广”写宽大一些。
6.
理解词语
【
出示课件
6-7
】
（
1
）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常
见于旧式建筑。
< br>（
2
）锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形
容人的目光敏锐，有洞察力。
（
3
）霸气十足：很有气势，魄力。
（
4
）扫荡：荡平，彻底清除之意。
这一环节的设计
是为了让学生自主学
三、再读课文，理清条理
习探究，学会质疑，
1.
快速浏览
课文，思考：文章写了哪几个内容？说
让学生成为课堂真正
说天
窗在哪儿？为什么开天窗？
的主人，为以后学习
课文打下基础。
2.
依据这样的条理给文章分为三段。
【
出示课件
8
】
第一段（
1-3
自然段）：天窗的由来。
<
/p>
第二段（
4-7
自然段）：天窗带给我们
的慰藉。
第三部分（
8
自然段）：感谢发明天窗的人们。
3.
完成填空：
【
出示课件
9
】
《天窗》首先交代了（天窗的由来
或为什么有了天
窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上
< br>床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋
里的（唯一的慰藉），想到
应该（感谢发明天窗的大人
们）
为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现
33
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