耐心-不容置疑
单词课的导入方法
一，
游戏导入：
游戏能引发学生的无意注意，
把枯燥的知识变为丰富多彩的游戏
活动，使学生在学中玩，玩中学。比如
在教授水果的单词的时候，就可以采用蒙
眼闻香识物，
或者蒙眼
触摸辨物的游戏，
即让学生蒙上眼睛，
闻一闻水果的味道，
或者摸一摸水果的形状，
猜一猜是哪种水果。
游戏过后再引入该水果的英文单词，
此时学生的学习兴趣有了，学习效率也会大大提高
。
二，歌曲导入：
低年级学生爱唱，
爱说，带有节奏的语言可以活跃课堂气氛，使
学生在轻松愉快的气氛中学习，记忆单词。
比如在讲到
Seasonal Changes
时，在
上课前先教学生唱
Seasons
这首歌，歌中
出现了
spring,
summer,
autumn,
winter
四个表
示季节的单词。
学生们之前不认识、
不会读这些单词，
学生唱歌的过程会
注意到这些单词，
在这个时候
老师教读单词，
学生们为了唱好歌曲，
就会更加认
真地学习这些单词了。
四，声音导入：
根据小学生的特点，相对于文字，声音更能吸引他们的注意力，
更有利于学
生的记忆，
特别是一些特殊的英语，
比如，
在教学一些交通工具的单
词时，
用多媒体播放一组交通录音
，
让学生听一听有哪些交通工具在内，
再讲授
< br>具体单词，学生会记忆非常深刻。
五，
复习导入：
由上节课所学的单词或者句型过渡到本节课要学的单词。
比如上
节课学习了
speak English<
/p>
（说英文），那么复习了上节课学的短语后，这节课就
可以学习<
/p>
speak
Chinese
（说中文）
，
speak
Japanese
（说
日文）这类的短语，引
入本节课要学的
Chinese
和
Japanese
。
六，实物导入：
教水果类的单词，如
a
pple
，
orange
，
pear
等等，都可以拿实物
去，
问一问同学们想不想要这些水果，
想要的话就提出要求，
学生们必须先学会
这些单词的英语说法。
这种导入法也可用在
食品类单词，
学习用品类单词的教学。
七，动作导入：
在学习一些可以用动作展示的单词时，教师可以先做动作，引起
学生的兴趣，比如
play basketball
< br>，
dance
，
sing
，
wash
，
wai
t
，
ride
等。也可以先
说中文，让学生做动作，再引入英文。
八，图片
导入：
教师展示整个图片，或者图片的一部分，让学生们猜测老师要讲
< br>哪一个单词。此方法适用于有具体含义的单词，比如
cake
，
football
，
watch
TV
，
do homework
等等。
部分意义抽象的单词也可用此方法，
比如在讲
on
，
in
< br>，
above
，
beside<
/p>
等单词的时候，可以借助图画，让抽象的意思具体化。图画也可以是简笔
< br>画。
九
，
谜
语
导
入
：
比
较
简
单<
/p>
的
谜
语
，
如
What
month
do
soldiers
hate?
（
March
）
；
.What kind of dog doesn't bite or
bark?
（
Hot
dog
）
；
What has arms
but can't hug? ( clock
)
；
What rises in
the morning and waves all day?
（
A
flag
）
。
这些谜语既可以简单地解释这些单词，
< br>也增加了学生们动脑思考的机会，
同时也能让增加上课的乐趣。
< br>
十，情景导入：
创设情境，用小故事导入，让学生自己
探索发现。例如，当学到
5
个商店名称
bicycle shop
、
clothes
shop
、
tire shop
??可
以创造情境，让几个
学生拿上各种道具，
扮作卖主，
老师介绍每一个卖主是一个商店，
我在一个商店
买
到一辆自行车，
问学生，
我们应该给这个商店起个什么名称呢？
（××
shop
）
，
学生就会给出
bicycle
shop
，以此类推，
tea
shop
、
tire shop
??经
过这个有趣
的小故事的导入，
学生学起来特别轻松，
并由此可以向外延伸许多生活中新的内
容，
sho
es shop
、
pants
shop
??
小学英语课呈现单词的几种方法
一、直观呈现法
小学生的思维特点是
以直观形象思维为主。
课堂教学中，
一个十分重要的方
法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。实物、卡片、简笔画、教学挂图、多
< br>媒体课件这类直观教具为学生提供了形象、
直观、
多种感
官刺激的语言材料，
容
易使学生把抽象的英语单词与具体的实物
直接进行联系，既激发了学生的兴趣，
又便于他们理解词义，
避
免了教师用中文解释，
也培养了学生用英语思维的能力。
例如，在教授
sweet,
salty,
sour,
hot<
/p>
这些描述味道的单词时，我事先准
备好一些食物：糖果、盐、桔子
、辣味食品等。当要教新单词时，先让学生拼读
单词，进而亮出食物，请拼读得好的学生
品尝味道。只见学生们个个跃跃欲试，
争相举手要求拼读。
一个
学生在吃了糖果后，
满脸陶醉地说：
“
Sweet!
Sweet!
So
delicious!
”
这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：
“
Sweet! Sweet! Delicious! Delicious!
< br>”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴
奋的笑容。
在教学中充分利用教学内容的直观性，
使学生所学的知识建立在感性的
基础
上，
让学生的多种感官参加记忆，
从多种渠道输入，
使学生对单词的记忆更加牢
固、准确。从而让
学生有兴趣学，印象深刻。
二、体态呈现法
在人类交往的信息交
流中，
体态语是一种非常重要的载体。
体态包括面部表
情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语
< br>气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松。
比如，在教
open
，
close
两个单词，我一边说
open
，一边打开教室门；一
边读
close
，
一边关教室门。学生们很快就会领悟
< br>open
，
close
的意思了
。又
比如，在教
jump
、
run
、
walk
、
fly
等这些表示动作的单词时，我就直接做动作，
或边跳边说：“
I can jump
！
Jump
，
jump
，
jump!
”或边走边说：“
I can
walk
！
Walk, walk, walk!
”学生们兴趣很高，一边模仿老师的动作，一边有节奏地跟
读，很快就记住了
单词。
可以说，
在小学英语教学中，
体态语起着举足轻重的作用，
学生们很容易把
< br>动作和单词联系起来，
便于理解记忆。
在课后，
经常会发现有学生模仿老师的样
子，
边说单词边
做动作。
这就说明了这种教学方法不仅可以把知识变得简单、
易
懂，而且也给学生留下深刻的印象。
三、游戏呈现法
众所周知，
小学生天性好玩，
喜欢参与各种游戏活动。
而游
戏能唤起学生思
维的积极活动，
引发学生的无意注意，
变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动，
将语言知识融于游戏中，让学
生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。因此，通
过游戏呈现新单词是学生乐于接受的方
法。
如常用的“猜一猜”的游戏“
W
hat
’
s in my bag
？”
上课时，教师出示一个
包，
告诉学生里面装了学习用品或玩具等
，
让学生猜一猜。
学生的好奇心很快被
激发，
都想知道包里的东西，
不停地用以前学过的单词猜包里的
东西
（没学过的
单词可以用中文）。如果猜不到，还可以让学生
摸一摸、闻一闻，然后再猜。最
后教师出示答案，
呈现新的单词
。
在英语教学实践中，
这样的游戏呈现法非常符
合小学生的生理和心理特点。
它既能活跃课堂气氛，
又
能激发学生的参与积极性，
是深受学生喜欢的呈现方法。
四、谜语呈现法
< br>谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜
语来呈
现单词，
能给学生一个很深刻的印象，
容易记忆。
同时也能培养学生的想
象力，开发智力，寓教于乐。
例如，在呈现单词
elephant
时
，我让学生猜：“
I
am
very
big
and
heavy.
I have a long nose and big ears. What
am I ?
”学生们听了，兴趣十足，一
边用手比划，一边讨
论，不一会儿就有学生猜到了，但是不会用英语说。此时我
利用这一兴奋点，揭晓谜底并
板书，学生们便很快投入到单词
elephant
的学习
中来了。
五、故事呈现法
“故事是儿童的第一
需要。
”
故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣
的这一心理特征，
在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言，
借助图片、
动作、
手势等辅助手段讲述故事来激
发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。
比如，
在食物单词如：
cake
、
hamburger
、
popcorn
、
hot
dog
、
< br>bread
、
French
f
ries
的教学中，教师就可以把这些单词穿插在故事中，并用多媒体课件展示出
来：在装饰着小彩灯、各色汽球的肯德鸡快餐店里，动物们将为
Mon
key
举行一
个
Birthday P
arty
。随着故事情节的发展，课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食
物，教师逐一教授单词。在故事中，主人公是小学生感兴趣的动物，食物又都是
他们
喜爱吃的，故事情节又生动有趣，所以学生在听故事时，注意力很集中，并
且急于想知道
这些食物的英语表达方法，
这样，
充分调动了他们的求知欲与学
习
积极性。
六、角色呈现法
英语教师都知道，<
/p>
学生最容易弄混人称代词的用法。
教师可设计为：
指名一
个男孩和一个女孩到前面站定，然后点着自己说“
I
”，指着男孩说“
he
”，指
着女孩说“
she
”，点着黑板上画的鸟说
“
it
”，学生就能从不同的角色分配中
理解词义，掌握单词。
七、悬疑呈现法
顾名思义，
悬疑呈现法就是教师利用学生的易好奇和喜欢刨根问底的心理特
征，
根据教学内容故意制造各种悬疑来激发学生的学习兴趣，
启发学生积
极思考
的一种呈现方法。教师在讲课时给学生设下悬疑，能引起学生强烈的破疑愿望。<
/p>
如：
在教水果类单词时，
教师先在黑板上画一个圆，
让学生猜猜老师将要画
什
么，然后再加上寥寥几笔，使它变成
apple
、
pear
、
peach
、
grape
、
orange
、
watermelon
等，从而呈现单词。这种
呈现法能激发学生的求知欲，主动展开思
维，学习新的知识。
八、以旧带新呈现法
以旧带新呈现法
就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。
如在
hat
时，由于以前已学过这个间词，因而先在黑板上写上
cat
，让学生
认读，
然
后再将
c
改成
h
，
呈现出新单词。
学生一下子就记住了这个单词的拼写。
类似的单词有很多，如
cap-
cat
，
boy-toy
等。找准新旧
知识的联结点，使呈现
更自然，教学才会更快速、更有效。
九、句中呈现法
将词汇放入一定的语
言环境句子中，
结合句意来呈现单词，
更加有助于学生
理解词义、
用法和搭配。
比单独地教授单词效果
更好。
在句子中掌握的单词是才
是有生命力的单词。
耐心-不容置疑
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