hum-tfb
对小学英语语篇教学的认识
语篇是小学生学习英语的重要材料
之一,它以比较完整的语言组织
形态、多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息,
让学生通过听
说读写等多项语言学习活动获取相关语言信息、相应语言知识和技能,
p>
在英语阅读兴趣、
学习策略和情感态度价值观得到同步发展的同时促
进
学生初步综合语言运用能力的逐步发展。
进入高年级,
语篇在长度上逐
步增加,内容上趋于丰富,所涉及的词汇、句型、语法
以及文化更为丰
富,因此,语篇教学所涉及的东西要比一般词汇、句型、语法等课型更<
/p>
多、更广、更深,教学要求也更高。因此,在语篇教学中,很多教师努
力想抓住语篇教学所触及的所有,然而,就如同我们用手去抓一把沙,
抓得越紧
p>
,
从指缝间流出的越多,手中留下的越少。那么,语篇教学,
p>
我们究竟该抓住些什么?
一、
找准一个切入点,拉开语篇教学序幕
众所周知,公园需要入口,航海需
要码头,乐曲需要序曲,同
理,语篇教学需要“牵一发而动全身”的切入点,以此折射出
语篇的大
意或焦点,让我们逐步领略到语篇无限的风景。所谓“提领而顿,百毛
皆顺”就是这个理。找准了语篇的切入点,整堂课就有了线索,有了方
向
,
教师就可以领着学生循着这个切入点,沿着正确的路径逐步进入语
篇、理解语篇,这是学生高质量理解语篇的开端。这个切入点可以是语
篇的主题,也
可以是语篇中的一个语言点、一幅插图等,这皆因某一具
体语篇不同的主题、体裁、内容
而异。牛津小学英语
6BUnit 2 More
Exercise
板块
A
语篇主要围绕“体育锻炼”这个单元话题展开,话题
是语篇内容的高度提炼。
针对这类语篇,
我们可以直接将语
篇的主题即
“
More Exercise
”作为切入点,围绕“体育活动”话题开展师生间的
交流,逐步引领学生进入语篇学
习。如牛津小学英语
5A Unit7 After
School
A
板块的语篇提供了如下两幅与语篇内容十分吻合的插图。
图是该语篇内容框架的体现,它们
在一定程度上能帮助学生更为
准确、透彻、全面地理解语篇的内容。两幅插图信息显示:
语篇主人公
David
分别出现在两个不同的场合,即:教师
办公室和去操场的路上,
他似乎很忙,
那么他在忙什么呢?我们
可以就此创设问题情境作为进入
语篇学习的切入点:
David
is here and there. He looks busy. What
is
he
doing?
从而引领学生随着
David
“一路寻找王冰”
的足迹,将语
篇的思路理得“主干”分明
。
二、
追寻一条主线,理清语篇思路
小学英
语语篇在形式上比较丰富,有以某一话题展开的对话型
语篇,也有围绕某一话题为展开的
叙述型语篇,还有对话、叙述结合型
语篇;语篇有长短之分。无论语篇以什么形式呈现,
它必然围绕某一话
题展开;无论语篇是长或短,它必然围绕某一主题表达相关信息。特别
是高年级语篇,长度逐步增加、内容趋向丰富、语言项目逐步增多,有
< br>时是比较复杂的人物关系,有时是比较复杂的空间位置等,
它们如同一
个茂密的语言大森林,
对英语语言知识积累尚不多的小学生来说不容易
p>
整体把握。思路不清的语篇教学活动必然会给学生留下
“模模糊糊一
大
堆”的印象,这对学生初步英语阅读兴趣、阅读能力的培养和发展以及
人生感悟的获得会打折扣。因此,面对高年级阶段
比较丰富的语篇,依
据话题抓住一条主线帮助学生理清语篇的思路显得很关键,
这是学生全
面、
透彻理解语篇的前提。所谓主线
是教师在反复钻研教材的基础上形
成的教学思路,它能起到提纲挈领、辐射全文的作用,
抓住主线,逐步
拓展到全篇,帮助学生逐步理解语篇的思路。
如牛津小学英语
6B Unit 2 More
Exercise
板块
A
语篇主要围
绕
“体育锻炼”
展开,
语篇以主人公
Jim
“感到不愉快→不愉快的原因<
/p>
→所需要的帮助→今后的打算”为主线,
撑起了语篇这棵语言之大
树的
“骨架”,使语篇这棵语言大树“主干分明”,也使围绕四周的“语言
珍珠”围绕主线得以有机串联,从而使全文的语言与情感有了向心力,
很多貌
似零碎的信息被主线串联在一起,
便于学生形成思路,
提升理解
和记忆效果。
p>
三、切开一个横断
面
,突破语言重点
通过整体理解
语篇获得相关信息、逐步提高学生用英语进行初步
听说读写的能力是语篇教学的目标之一
,
因而我们强调对语篇在整体上
的理解,但这并不意味着语篇中
的词汇等重要的语言点可以忽略不计。
在语篇中,新的语言点同样是语篇学习的重要组成
部分。假如说语篇是
一棵大树,思路是语篇这棵语言大树的“骨架”,那么语篇中的语言
点
就是语篇这棵大树的“枝叶”。因此,假如学生对语篇中的语言点不能
充分理解,
那么,
他们对语篇的理解必然就会不到位、
不透彻或不全面。
因此,语篇中的语言点就如一把“双刃剑“,
一方面,这些新的语言点
使语篇信息更为丰富,
这成为学生学习
语篇的另一价值所在;
另一方面,
hum-tfb
hum-tfb
hum-tfb
hum-tfb
hum-tfb
hum-tfb
hum-tfb
hum-tfb
-
上一篇:浅谈英语外语课堂教学评价的理论与实践
下一篇:关于各暑期英语培训班的调查与评价