data是什么意思-招待所
现在大家都已充分认识到英语学习的重要性，但无论英语教材或英语教
学法怎样改，有一样是不能变
的，那就是英语音标的学习，换句话说，也就是学习英语音
标是学习英语或学好英语的第一步。为什么这
样说呢？理由如下：
（一）语言特性所制：
从语言的起源来看，
语言是在人们劳动的过程中产生的，也就是说人们因其劳动所需而进行了沟
通，并在不断
的沟通中把其中的一种或几种交流方式固定下来，久而久之就形成了语言。由此来看，语言
的本质就是一种交流工具，表情达意是其主要作用，语音是其传递意义的外在形式。如果语音传递有误，
则表达的意思也会产生误差。而语音相比文字来讲，则有无形化、短暂化、易失化等特性，这就
要求我们
在学说一种语言时，一定要准确把握它的语音，只有这样才可学会、学好一种语
言。
英语的语音也
就是英语音标。因其英语这种语言不同于汉语的发音规律，所以，我们在学习英语
时更应
把准确掌握英语音标做为学好英语的第一步。准确掌握英语音标不仅仅可以做到发音正确、表达清
晰、易于别人理解待特点外，更重要的一点是：英语音标可培养我们良好的语感，使英语单词记背变得简
单易行。通过音标的学习，我们掌握了发音规律和拼读规律，这样就可借助词典进行自主
学习了，而摆脱
了依赖老师或各种学习机的被动状况。
所以说，针对目前小学不学音标、初中不重视
音标这种教学模式，我们应给予重视，应及时给学
生补上音标学习这一课。
（二）学习规律所制：
上面我们已提到，语言是用来表情达意的，这项活动的完成是依赖于一定的字词和语法的
。我们
在学习汉语时采用的是“沉浸学习法”，即把自己完全置身于一个汉语环境，通过
父母反复的强化来把握
汉语的语言规律，然后再通过小学、中学、大学这样一个不断强化
的过程，最后达到较好的汉语水平。
而就目前情况来看，很少家庭具备“英语环境”，这就使“沉浸学习法”无用武之地。所以，
大
部分中国学生在学习英语时都把单词学习放在了第一位。其实，实践证明，这种安排是
合理的。因为，学
生在毫无英语基础的情况下必须储备足够的英语单词，只有这样，学生
才能把自己的思想情感表达出来。
而单词的学习其时也就是一个音标学习的过程。例如：
我们会通过音标知道某个单词如何去读，我们还会
通过音标知道某个单词如何去写，最后
我们知道如何通过单词的语音来表达我们的思想情感。
所以说，那种完全口语化教学或模仿式教学都会让学生变成“英语鹦鹉”，只知道模仿，
老师教
过的知道，老师没教的或变种说法，学生就不知所云了，这样的结果就是一方面增
加了学生的英语学习负
担，一方面让学生把英语学死了，成了老师的“英语附属品”。<
/p>
（三）学习英语音标的优势：
其实从上面两点大家或许已知道了学习英语音标的
益处，在此再次强调一下学习英语音标的优
势：
（
1
）让学生学习英语之处就准确地掌握了英语正确的发音，为以后口语学习打好基础。
（
2
）
英语音标学习是通过手势、
肢体动作来完成的
，
教学模式较为多样，
课堂气氛也轻松、
活泼，
这样对刚入门的初学者来说，可减少学习压力，培养英语学习兴趣。
（
3
）
通过英语音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方法。<
/p>
如果学生熟练掌握了英语音标的
发音规律，可做到“见其形读其音
，听其音写其形”，具备了这种能力，可极大地减少学生在高年级时的
英语单词记背任务
感。。
（
4
）学习英语的最高境界就是语感的形成，学习英语音标可较早地培养学
生的语感
英语音标学习的现状和误区
(2009-07-21
18:44:53)
我国整个英语教学过程中，语音这一块是非常薄弱的。应该
说我们的学生以前在英语学习时最重视、花
时间最多的就是背单词、记语法、做考题??
；而几乎不重视，花得时间也最少的就是掌握语音、正确发
音、纠正口音??。老师把国
际音标用一个多星期教完，就很少去复习和强调了，学生回家也没有对着镜
子看口形练发
音。我国的英语老师教得都是英语，学生学得也都是英语，但说出来的却是各种五花八门的
英语！原来中国的学生学了十几年英语，到最后还被戏称为“聋哑英语”的根本原因就在于此：启蒙阶段
最基本的语音关没过。国家新课程标准要求，小学毕业要至少掌握单词
1000
个，初中毕业至少掌握单词
2000
< br>个，高中毕业单词
3000
个，优秀者要争取达到
4000-5000
个。这样的要求无论是对学生还是教师都
是一种挑战！特别是小学生，因为在小学阶段，孩子年龄小，识别能力不强，中文功底还很不扎实
，既要
学汉语拼音又要学英语，二十六个字母和汉语拼音在音、形上本来就容易混淆。如
果再教四十八个国际音
标的话，更是混乱的一塌糊涂。许多教学法专家和教授都纷纷建议
小学阶段不宜教国际音标，他们认为与
其教了要混淆还不如不教。
2002
年起，国家教委在新版的教学大纲中也明确指出了中小学阶段不教国际音
标。于是面对这么多词汇，老师只能让孩子死记硬背，结果老师教得累死，学生学得苦死，效
果还是不好，
两极分化严重。许多学生为了记住单词和句子，无奈之下只好用学过的中文
谐音或汉语拼音标在下面。这
样的情况相当普遍。
英语教学论文
-
英语音标教学
摘要：很多学生学习英语的第一障碍就是发音问题，发音不正确就读不好，听不清
，更谈不上用英语去交
流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累，影响学生学习英语的
兴趣。因此，语音教学对学生来说都是
个至关重要的问题
关键词：音标
游戏
循序渐进
英语教学大纲要求英语教学
要通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使
学生打好语
音、语调基础，而音标教学就是为实现这些要求而设置的教学，是学习英语的重要工具，是学
好英语的坚实基础。熟练掌握音标及其拼读规律不仅可以保证单词能够读准确，更重要的是可以使学生增
强自信心激发其学习英语的兴趣。因此，语音教学对小学生来说是一项重中之重的知识内容和
能力培养内
容。为了小学生能够轻松愉快地学好音标、顺利地闯过语音关，我们就必须深
入分析、研究音标和音标教
学。
根据
我的教学实践，我发现我们现在的小学英语音标教学中，教师教学与学生学习都存在以下几种误区：
一、教师教学中的几点误区
1.
教学设计不新颖
教师只有在每单元学到音标时，才带同学们认一认，读一读，也不加以铺垫或精心设计。单纯的音素认读
、
记忆和反复拼读练习是非常乏味的，如四年级刚学习辅音音标时，教师一味地让学生集
体读，指名读
[p],,[t],[d]?教学机械化，缺乏生动性，学生的学习积极性
得不到提高，随着时间的推移，音素量的增
多，加之教师没有科学有趣的教学设计，学生
对音标的音、形都很难掌握，就更谈不上熟练运用了，所以
他们就很容易遗忘掉。从而，
教学效果不明显，教学目标很难达成。
2.
教学过程不严格
教师在教学中不能做到人人过堂，生与生之间的差别比较大，加上教师难以持之以恒，严格要求学生，在
英语课堂中不能随时做到纠正学生的每一个发音，使语音逐渐退化。在语音教学方面，多
数教师往往只是
依据课本内容备课和设计教学，
课本有语音内容
就涉及语音教学，
课本没有的语音教学也就没有了。
这样，
语音教学不能坚持经常，当然，学生就不能熟练掌握音标，更不能使音标成为得心应手的工具
。
二、学生学习中的几点误区
1.
利用中文表示法来记发音
英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，小学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础
，所以经
常用汉字或拼音标注单词的读音。如
Hello
标成“哈罗”，
Good
morning
，标成“guo de mao ni”
，
Nice to meet
you
标成“纳斯图眯图”，等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不
准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确
,
而且并不能长
久有效的得到记忆。
2.
利用死记硬背法来学单词
不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很
少是联系
单词发音，
利用读音规则来完成。
例如“hungry”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易记牢，
如光
是死记硬背就很难完全记牢了。所以有些同学就容易将它写成
hunrgry
，单凭印象来记忆就很容易出
错。
3.
不懂音标就无法预习
不懂音标，预习与课外学习难度就会很大，削弱了学生自主学习英语的兴趣。小学生对新鲜事物都有 一定
的好奇心，对将要学到的新内容都很有兴趣了解。但是由于学生未掌握音标，无法通
过词典掌握读音，给
新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依
赖心理。但反之，学生就会象刚学会
走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼
读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的
单词，体会到尝试成功后的欢乐。<
/p>
基于以上现存的问题，我认为我们小学英语教师可以从以下几点
来改进我们的音标教学：
一、创设游戏，使学生在实践中兴趣盎然地学习
都说国际音标难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教
法
上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中
穿插些趣味活泼的
游戏、竞赛，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。
通过紧张而激烈的竞赛，来激发学
生学习的积极性和兴趣，学习效果要好得多。教学音标
的游戏活动大致分为以下三类：
1.
认读游戏
学习音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长，学
生很容易厌烦。教学中，我常用“比一比，谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力，养成
仔细听音、
观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多，如“快速认读音标
卡片记时赛”，出示三四张
一组的音标卡片，迅速拿掉，让学生按顺序说出“你看到了什
么？”；或出示一组卡片，让学生读过后，
从中任意抽掉一张，然后打乱其余几张再出现
，问“哪一张不见了？”，还有各种猜音标的游戏??。学
生十分喜欢做这类游戏，而教
师又利用学生的兴趣，在玩玩赛赛中巩固了所教知识，教学效果很好。
2.
听辨音游戏
要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如
Listen
and
circle
，
Listen and
tick
，
Listen and
number
等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许
多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排
队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等
等。
3.
拼读游戏
学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到
熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏
，紧张而
又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼
音标涂颜色”等游戏，都
是深受学生欢迎的。
小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中
猜。加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任
务。学生在愉快
的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱
出来。
二、循序渐进
提高学习效率
教学音标的目的不仅是认识
48
个音标，
< br>更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。
能力的培
养要根据教学内容循序渐进。
第一步：教学生认识音标
首先，学生
学习音标不能一下子就把
48
个音标全教给学生，而是应该循序
渐进地由浅入深慢慢来教。
1
．部分辅音及元音
学生刚接触音标，
教师不能一开始就那很难的音标词来吓住学生，
而应该选用比较简单的辅音和元音来“诱
惑”他们。如[p],,[t],[
d]?再如元音
[
]
，
[
]
，
[
]?这样选用一些学生容
易接受的音标来教学，
学生肯定不会有畏惧感，
而且这些音标和
他们以前学的汉语
拼音或字母的发音较类似，学生学起来也非常容易。
< br>
2
．剩余的元音及辅音
学完一些较简单的元音音标后，学生也应该知道音标的发音比汉语拼音要更纯一些，它要求学
前看口型，
听口音，学后会比较，辨音
,
并且一个音发出来不能带有儿化音或者方言在里面。所以，在学习剩余的音标
时就要求
学生边学，边读，边比较。如
[
]
和
[
]
，
[ ]
和[
]??
3
．单词重音，辅音连缀、连读等技巧
在学生学完
48
个音标之后，
就要慢慢教学生学会拼读音标，
拼读音标之前就先要教学生如何使用重音
和读
音的技巧。如单词
forget,
若学生不知道重音，那他就会读成
[
]
。再如读
an
English
teacher
时引
导学生连读，那读出来的音语就地道了。还有不完全爆破，如
a
black
cat
用括号提示学生发正确
[ ]<
/p>
，这样，学生更觉得英语还有很多奥秘等着他们去探究呢，学起来也更有劲
了。
第二步：教会学生拼读音标词
一开始
学音标，就把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”。引导
学生进行最简单的拼读。如
[t]-
[i:]→[ti
:]，
--
[g]→[big]等等。
学完
48
个音标以后，提出“快认辅音
，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，
提高速度。如：→[
kud]，[ei]→[geim]，[i:]→[mi:t]等等。
最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词。如
[bai
k]
，
[feis]
，
[sit]
等，就这样
学生的拼读能力不断增强，直至
能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教
学新单词时，就
会出现师生抢着说的现象。好表现的小学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，
学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
< br>
第三步：教学生查词典
“磨
刀不误砍柴功”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现
一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可
让
学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们“这是你们自己学会的。”另外，还可利用
课堂或课外经常进
行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目，根据课堂教学内容
，每周扩展四五个单词。如：教到
动物，
就出
< br>kangaroo,snail
等词；
教日用品，
就出
recorder
，
refrigerater
，
bookshelf
等实用意义的词，
查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学
会查词典后，教师还可提出课前预习的要求。在做
练习或造句时，鼓励学生适当使用书本
上没有的词汇。用得好的加“Good！”这些要求和活动不仅开拓了
视野，而且培养了
学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。
<
/p>
学生学习能力的增长，能促进听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效
率。教学时间
大大缩短了，节省下来的时间可以进行更多的情景操练，会话表演，教唱歌
，做游戏等等活动。这种做法
有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好
措施。
三、洞察学情
巩固教学成果
教完音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句
型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象。如单词
tha
nk
，一开始由于教时强调口形、舌位，
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