最后一天英文-anit
如
何
上
好
< br>一
节
语
课
学
小
英
精
品文档
如何上好一节小学英
语课
一．谈谈自己常采用的教学模式。
Step 1
：热身、复习
通过听说玩演唱、
TPR
等活动创造氛
围，激发兴趣，以旧带新，为学习新知做
好铺垫。
Step 2
：呈现新知
1
、情境导入。针对对话中出现的新语
言，教
师首先通过创设场景引入新语言。
2
、机械操练
:
在创设新情境的过程
中，教师引出新语言后（语言的示范性表
演），先用新语言进行多轮学生操练，师
生，生生，组组，同桌，等学生有了进一
步理解后，板书或多媒体出示新语言。师
领读
—
检查
—
生分组自练，然后逐步转入
有意义的操练。
3
< br>、意义操练。学生会说、会读新句型
后，教师提供实物、卡片、图片、情景
等，让学生在教师提供的真实情景下运用
新学到的句型进行语言交际。
Step
3
：巩固
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
精品文档
1
、回归文本：可以回答老师的问题，
画图，图片排序，补全信息，制表等。
2
、分组练习：组内合作，分角色读对
话。
3
、表演展示（<
/p>
2
，
3
均为语言
的巩固性
表演）
Step
4
：拓展运用
教师设计联系学生生活
实际的任务型
活动。（语言的创造性表演）
< br>我的这种课堂流程单词、句型的呈现、
练习往往要占到
2
0
多分钟，课文的处理只
有
10
分钟左右，有时时间不够，课文只能
草草结束，让学生进行课文的表演
及知识
的拓展的时间也感觉紧张。
二
．近年来优质课的教学模式及课例片
段。
近两年有幸观摩了许多优质课，自己也
参加了两次全国优质课比赛，我感到另一
种模式更把学生的发展作为最高教学目
标。这也让我不得不又重新进
行思考，有
了新的认识。下面我就把这种教学模式的
收集于网络
，如有侵权请联系管理员删除
精品文档
流程以及我看到的一些课例
的精彩片段与
大家一起分享：
1.
热身与复习。
Warming up.
每节优质课的
Warming
up
都应精心
安排：
Free
talk
、
sing and
dance
、
play
a game
、
chant
、
TPR
等都要与本节课的学
习内容息息相关，不仅活跃课堂气
氛，提
高学习兴趣，而且以旧带新，为新课做好
了铺垫。比如有
的课在热身时与学生进行
了一个
chant:
“
What can you do? I can
sing. How to sing? Lalala.
…
What
can you
do? I can send an email. How
to send an
email? Click, click,
click.
”
很自然地引入本课教学内容
an
em
ail
，为新课做好铺垫。另一节课教师在
热身时与学生自由谈
话：
“
Last Sunday,
I got to Beijing. I thought
it
’
s
great.
Yesterday I went to Palace
Museum.
…
It was amazing. What did
you do last Saturday?
”在师生交谈
中引
出新单词
amazing
并进行了
操练，同时复
习了过去式内容
;
有的课
让学生猜测
When
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
精品文档
did I come
here? What did I do last
Sunday?
学生猜测的过程中激活语言，复习
了过去式，为新课做好了准备。由此看
出，
Warming-up
用时可以不用太多
，但
地位很重要，每位英语老师都不应该忽
略，而要去认真设计
，为整堂课能够更好
的开展铺路搭桥。
2.
导入。
Presentation
。
课的导入应干脆、利索、不拖泥带
水。师生问候后，一两句话直接导入，或
者直接出示课件或实物进行新知识的教
学。每一个知识点间的衔接导入也是很简
单、自然地过渡到下一个知识
点。不应为
引出下一个环节而浪费时间。有些课呈现
方式新颖，
例如用
What
’
s an
email?
导
入，演示
e-mail
是什么，它的发送方法
等，形象直观，学生很喜欢；借助上海世
博会的吉祥物海宝的制作过程
Do you know
how to make a Haibao?
电脑演示制作
过
程，从而举一反三，呈现了教学内容
How
did Daming make a kite?
过渡比较自
然；
利用时下比较流行的
QQ
聊天形式
，在两人
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
精品文档
的
QQ
聊天中呈现教学内容，
Where did
you go last summer? I went to
…
.
让人
耳目一新。
有位老师在讲授
Chinatown in
America.
一课时，通过两次简单导入就把
< br>重点全部引出。（
1
）、
Chi
nese dancing
师生问候后，老师直接放新疆舞、孔雀舞
< br>音乐，并让学生起立与老师一起跳以上两
种舞蹈，教师大方，舞姿优美，学生配合
也很好，引来听课老师的激烈掌声，大家
还沉浸在热身欣赏中，
不到
20
秒，教师已
引入生词
Chinese dancing
。（
2
）与学生
一起读完
Chinese danc
ing
后，教师接着
放出
Chinat
own
在
New York
的一段视频
，
然后将画面停留在视频的几个图片上，
There are
lots of Chinese shops.
There are lots
of Chinese
restaurants.
两个重点句即全部引出。
3
、课文教学。
Text
。
近年来所观看的优质课中，课文的教
学比我平时的课文教学要早出现
10
分钟，
知识点与生词占用时间明显要少。课文的
收集于网络，如有侵权请联系管理员删
除
精品文档
呈现有两种方式：（
1
）讲完重点后，导入
课文，通过听音回答问题来熟悉课文内
容，同时再复习一遍重点句。（
2
）在导入
课文前只是简单的进行过几个生词的
教
学，并没有教授重点句。重点句的导入要
靠听音回答问题的答
案来导入，然后利用
课件呈现问题与答案进行对话，既练习了
重
点句，又熟悉了课文内容。
4
、对新
知识的操练与应用。
Practice
and
Consolidation
。
课堂
上操练的形式是多种多样、层出不
穷的。目的都是为了使学生掌握学过的知
识，并运用于现实生活中。
根据不同课型
，可以设计不同的活动
对目标语言进行操练。
在词汇教学中，可以自编英语韵律歌
谣，或借助学生比较熟悉的歌曲的旋律创<
/p>
作了新的英语歌词，让学生饶有兴趣地学
习和感悟新授英语单词。
在对话教学中，可以把听力教学与口
语教学有机结合，把听力训练与笔头训练
有机结合，使学生真正全面、牢固地掌握
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
精品文档
对话内容。还可以对教材中
的对话作适当
拓展，合理地增加了一些情节和语料，使
得对话内
容更丰富。为了让学生吃透对话
的内容，可以把对话改编成短文，让学生
通过阅读新的语言体裁，加深对对话内容
的理解。
<
/p>
在课文教学中，遵循英国著名语言教
育专家提出的“
predicting
→
listening
for the main ideas
→
listening for
specific information
”教学理念，来循
序
渐进地进行任务型教学设计，而且选编与
所教课文内容相关、
难度相当的英语语言
材料，拓宽学生的英语阅读视野，扎实地
培
养学生通过阅读英语语料进行搜集信
息、分析信息的能力和运用信息解决实际
问题的能力。首先“视听结合，引导学生了
解课文”、然后“讲练结合，引
导学生理解课
文”、接着“听说结合，引导学生掌握课
文”、之
后“写演结合，引导学生应用课
文”。
要根据教学内容设计拓展练习，听、
说、读、写操练相结合，形式多样，在我
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
精品文档
听过的课中，有的采用
Fill in the
blanks
、
Write a
card to
…、
Write a
letter to
…、
How
to make a
…、
Mother
’
s Day Card
等多种形式，还有的老
师能够拓展与国际国内热点事件有关的话
题：玉树地震、上海世博会、母亲节
、电
脑网络等相联系，对学生进行爱心教育、
爱国主义教育等。
例如有位教师利用玉树
地区小朋友的
e-mail,
让同学们写回信，对
灾区的小朋友进行慰问；有的先让学生欣
赏优美的中国传统手工作品，学生在惊诧
之余有了制作的欲望，选自己喜欢的
一种
并说出制作过程；有的老师将自己北京之
行设计成：
Last summer I went to
Beijing.
What did I do,guess!
还设计了
情境
Mike
家的玻璃碎了，
Last
night
Mike went to the police office.
通过警
察与
Mike
的问答
Where did you go last
night? When did you go home?
…进行拓
展操练，让学生进行大胆想象，猜测，充
分调动了学
生学习的积极性，学习效果比
较好。
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
精品文档
5.
主题的升华。
< br>教学中情感态度目标的呈现，有的老
师会直接出示情感目标让学生读一遍，或
者在小结时教师进行叙述，只是简单的一
个形式，学生并没有象语文
课上那样真正
领悟到一个道理或学到点什么。但一些名
师的课却
能在最后真正升华主题。
如
Chinatown in America.
一课中，教
师是这样升华主题的：
We love
China. We
do miss China.(
其中这
一句是课文的重
点，用
do
来强调
miss.)
老师让学生全部起
立大声喊出
。
Happy Thanksgiving!
一课中教师对主
题进行两次升华（
1
< br>）让学生双手放在下巴
下，闭眼感恩。（
2
）让学生起立大声读
出。
一位教师在讲授“
insect
”一词时，出
< br>示了若干张昆虫的美丽的图片，让学生不
仅比较直观地认识昆虫，更让学生认识到
昆虫并非都是害虫，本课所教的这些昆虫
都是益虫，并发现这些
益虫的自然美，因
此很好地激发了学生保护益虫意识，也增
收集
于网络，如有侵权请联系管理员删除
精品文档
长了学生的见识。这种随机
渗透思想品德
教育的做法恰到好处、很自然很真实。
6.
布置作业。
< br>现在老师们在不断的去创新作业的设
计，有的老师还给学生一些选择作业的机
会。比如说，我曾经看过有一位教师，她
有三种方式让孩子们去选择
做作业：一种
是可以用新颖的方式去抄写本课的单词；
还有一种
是可以根据课文当中的故事，发
挥想象来做一本
Story B
ook
；第三种是，
可以对本课内容进行录音，参加金话筒的<
/p>
评选。这就是作业布置要考虑的两方面，
一个是选择权，第二个就
是内容、形式活
泼多样。
7
、板书设计：
板书设计要求美观大方，突出重点，
能为教学内容服务。如一位教师把一周七
天分别打算做的事情用一列火车的七节车
厢板书展示星期单词和一些动
词短语，生
动而新颖；利用简笔画搭配新授重点，形
象直观；将
导入部分的猜谜设计成风筝形
状，板书风筝制作过程，最后首位呼应，
< br>收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
精品文档
设计成
Daming
在放风筝的简笔画，设计方
式独特，有新意；
将重点句写入
QQ
聊天的
对话框，贴近
学生生活，符合学生喜好。
三．教学设计过程中应注意的几个
方
面。
1
．
课堂教学应以一个故事主线贯穿始
终。其用意是课堂教学的诸多活动不是孤
立的，而是关联连贯的整体，由一根看不
见的主线串起来。所谓故事主线，也
不见
得是一个故事，而是教学活动间的内在逻
辑。同时，知识的
性质和内在结构决定了
有效教学必须是完整的教学。
2.
教学活动要紧紧围绕教学目标，并
分解到每
一具体环节。教师在设计课堂时
必须明确：每一环节到底有何具体目标？
这一目标应做到何种程度？以何种方式呈
现和操练？等等。这些是必须清楚的。
要
从多维度、多层面完整地把握教学目标，
这样才能保证课堂上
一行一言皆有所为，
才能保证教学过程不至于成为过场。
3.
活动安排要有层次性。
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
精品文档
小学英语教学中的任务设计
要服务于
教学目标的达成、具有实践意义和可操作
性，要能够激
发学生学习的兴趣、积极的
情感和动机，而且要在任务的难度上体现
层次性。停留在同一层次上的语言操练，
即使形式多样，也难以满足处于不同语言<
/p>
水平的学生的不同需要，还会因为任务的
难度过低或过高而使学生
降低对任务本身
和完成任务的兴趣。
活动的层次性体现在：前面的活动是
为后面的活动做铺垫，或者做准备。后面
的活动对前面的活动应该是个提高、巩
固。活动的安排应该是循序渐进。<
/p>
那么我们目前在小学英语课堂当中看
到
的真是丰富多彩的活动，老师们也想象
力非常丰富，设计了很多种的活动。但是
出现了一个普遍的问题，就是在这个整体
的活动安排方面，有类似的像堆
积式的、
很杂乱无章的，那么还有一种就是跳跃式
的，没有前后
逻辑关系，或者说没有梯
度。从机械的到有意义的，然后到交际
的，它应该有这个过程。活动的设计上一
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
精品文档
定要
考虑到教学目标，整节课的安排应该
有张有弛，要把握教学节奏。活动的过程
之中要让孩子们有一种语言习惯和语言能
力的训练，不要满足于活动搞的很
热闹，
就觉得自己教学成功了。
4.
学生充分的思维活动很重要。
<
/p>
如：引导学生一词多用。让学生用
banana
< br>一词造句，看学生能造出多少个正
确的句子。
英语与数学相结合，想想算算。例如
教学数字时，可以让学生做口算比赛
。教
师快速的出示口算题目。如：“
4+8=?
”
问：“What’s four and
eigh
t
”。学生
回答：“It’s
twelve.”也可用教材上的
游戏训练学生的思维：要求学生按照顺序
数数，遇到三的倍数
say Hello. “ one,
two, hello, four, five,
hello…”
将
“apple
bag
cat
hat
等几个单词写在黑板上排成一行，让学生
寻找共同之处。学生通过观察和思考，会
答“a”. 这时老师把这些单词夸张地一
个
个读出来，一些学生就能恍然大悟归纳出
收集于网络，如有侵
权请联系管理员删除
精品文档
这些单词的另一个即语音上的共同点：单
词里的“a”
都读作[?]. 语音上的共同点
会比直观结构上的来得隐晦，但这样由外
到内的引导，能很好地训练学生思维的深
刻性，有助于其抓住事物的本质规律
，有
助于其抽象思维的发展。
操练句型
Whose
… is it
?
It
is
…
Whose … are
they ?
They
are…
时，可以用课件依次呈现一
些动物的尾巴、鼻子、嘴巴问：
T: Guess ! Whose
tail
nosemouth
is it ?
Ss: It is
Mr. monky’s
tiger’s
pig’ s
elephant’s
lion’s …
呈现一些动物的眼睛、耳朵、
腿、脚问：
T:
Guess ! Whose
eyes
ears
legs feet
… are
they?
Ss:
they
are
Miss
monkey’s
tiger’s
pig’ s
elephant’s
收集于网络，如有侵权请联系管理员删除
最后一天英文-anit
最后一天英文-anit
最后一天英文-anit
最后一天英文-anit
最后一天英文-anit
最后一天英文-anit
最后一天英文-anit
最后一天英文-anit
-
上一篇：一节英语课教学反思
下一篇：上好中职英语第一节课