laq中小学英语衔接教学的反思和体会

部分小学生

对英语很感兴趣，成绩也过得去，但是升入六年级（初一）以 后就出现对英语缺

乏兴趣

.

、动力不足 、自觉性差、方法不当、厌学等现象。同时初中老师仍普遍

反映小学毕业生的英语基础十 分薄弱，

而小学老师觉得颇为委屈，

小学英语教师

少，

任务重，

辛辛苦苦的劳动就这样被同行否定？现 中小学的英语教材做了衔接，

小学采用了ＰＥＰ英语教材，

初中 采用了ＧＯ

ＦＯＲ

ＩＴ教材，

可小学与初

中英语脱节现象仍然存在。

我对我校中小学衔接工作进行了反思，

我 认为中小学英语教学脱节可能存在

的原因是多方面的，从学生方面来讲，主要存在两点原 因：

首先是学生生活及心理。

生活上 本校学生家庭条件都较优越，

小学生寄宿有

生活老师负责照顾，

依赖性要比同龄孩子强，

在学习上也同样反映出来。

胡同学对英语很有兴趣，但是对英语的重要性认识不够，他说如果现 在学不好，

反正初中还是要从头学起，因此抱无所谓态度，学习目的没有初中生那样明确 。

而中学生则自认英语已经学过，

有一定的语言基础，

在初中英语学习初期有自满

心理，对今后的学习产生了前摄抑制。同时与 中学生相比，小学生不怕出错，踊

跃举手回答问题，

这种心理状 态对儿童学英语十分有利，

但随着年龄增长，

进入

中学后，他们的心理负担加重，害羞感加强，甚至还出现了焦虑心理，影响英语

学习。初中生普遍感到中学老师不像小学老师“盯”得那么紧，这样就给学生一

种错觉 ，认为中学比小学“松”，使一些自觉性差的学生在学习中分心走神，不

能尽快转变自己 的学习态度和学习方法，导致进入初中后英语学习成绩下降。

其次是学习独立性和容量。

一方面是独立性要求不同，

小学生的 自修课要比

初中生少，

虽然每天下午第三节课都是作业整理课，

他们一般都是在教师指导下

完成作业，

课前预习与课后复习不够，

自学能力没有得到很好的培养。

中学 则对

学生的独立性和自觉性要求较高，因此一些刚进校的初一学生对学习无所适从，

比如有一次自习课，我发现一个学生在发愣

,

我就问他是不是有什么难题

,

结果他

说他作业完成了

,

接下来不知道该干什么。这种不知如何安排时 间、不懂如何预

习、

复习、

不能及时改 被动接受为主动探索的现象在刚升入初中的学生中非常的

普遍。

另一方面是学习容量要求不同，

中学学习科目突然增多，

让刚升 入初中的

学生顾此失彼，

如果再存在偏科或部分学科基础薄弱，

日积月累会造成积重难返、

学习吃力、

难以适应，

并且随着教学内容的加大与难度的提升以及失败次数的增

加，

学生学习兴趣与愿望将会减退，

甚至产生畏难和抵触情 绪，

从而造成部分学

生的“两极分化”与“滑坡”。