七夕节怎么过小学数学教师读书笔记5篇

2021年1月26日发(作者：邓忠仁)
小学数学教师读书笔记
5
篇



书籍作为生活的 一个载体已经成为我们生存、发展、进步的必需品。有了书
籍才使我们的话语有了意义，让我们的存在有 了价值。下面给大家分享小学数学
教师的，欢迎借鉴！



修炼，需要沉心静气，需要简单一些，需要内心的坚守。



偶然 在书店看到
《小学数学教师
5
项修炼》
一书，便买了下来。花了两天时间读完。这本书作者是福建厦门实验小学的李玲玲老师，书中所谓的
5
项修炼是：
读 懂孩子、理解数学、有效研究、追随智者、全面学习，似乎也没有什么玄乎，
但细细品读，却能引发很多 的思考和回味，因为讲述的就是我们自己的故事、身
边的故事。



从个人的理解看来，李老师这本书不是专门写的书，而是多年来日常思考、
随笔、论文结集而成，乃水 到渠成之作。因而更有真实性、朴素性与可读性。



读懂孩子，为人师者 之根本。唯有读懂孩子才会真正站在孩子的视角去思考、
去努力，也才能思考成人应该给与孩子的是怎么 的帮助和支持。读懂孩子，更多
要求从教育的视角而不是教学的层面去看待我们日常琐碎的工作、顽皮的 孩童。
“孩子的精彩才是教师的精彩”中的“逸凡发现”“开元格言”，“每个人都有
获得满分 的机会”中的教育契机的把握，“多量出一些好孩子”中的“别急，慢
慢来”“老师今天你给了学生什么 面孔”，还有“不浪费没一个错误”、“教育，
有事可以糊涂点儿”“分数不妨多点人情味”等等无不给 人启迪，感动于李老师
的儿童立场。



理解数学，专业发展之根 本。作为一名数学教师，如何理解数学本质，如何
理解儿童数学影响着日常对数学的解读。李老师通过自 己对新课标的学习理解带
领读者理解把握新版课标的精髓。



有 效研究，植根于课堂的小研究：问题中的、练习中的、日常教研发现的，
点点滴滴的细节折射出一位智者 的理性思辨和课堂情怀，“留一只眼睛看自己”
是给她自己也是给每位埋头耕耘的教师的启迪。



修炼，需要沉心静气，需要简单一些，需要内心的坚守。



数学课往往给学生枯燥的感觉，我在上学的时候就是在老师的强输硬灌下学
习的，自 己是真的热爱学习吗？还要打一个问号。现在教育理念已经发生了改变，
注重培养学生的自主学习能力和 思维能力，提倡高效课堂，充分调动学生在课堂
上学习的积极性，让学生真正成为学习的主人。



这本书就是以发生在课堂教学中的真实故事为载体，一个个鲜活的例子都是
我们会经常遇见的问题。通过看这本书让我学到很多关于提高课堂效率的策略，
所以在实施新课程标准 过程中，要注重慎重的处理教材，精心选取学习材料、恰
当运用教学策略都是有效提高课堂效率的途径和 方法，达到高效课堂最佳的教学
效果。



比如动手操作是新课程 标准提倡的数学学习的重要方式之一，它以在教学中
被广大小学数学教师所接受，无论是计算教学，还是 空间与图形的教学，老师们
都十分青睐。对教材上有动手操作的内容，如果不采用似乎就谈不上是一节好 课，
即使教材中没有，也会绞尽脑汁地设法去运用，但审视和反思一些动手操作，仍
然存在许多 误区。



书中的一个案例给我印象深刻。这是一节“两位数除以一位数商 是两位数笔
算”的教学片段，学生根据数学问题“
XX
个桃子，平均分给
2< br>只猴子，每只猴子
得到几个桃子？”得出了口算方法：
40
÷
2=20
（个），
8
÷
2=4
（个），
20+4=24
（个 ）后，教师让学生用小棒代替，每份是
24
根。用小棒代替桃子来分，学生很
快把48
根小棒平均分成两份，接着学生探索笔算方法，可万万没想到的是学生所
呈现的方法均 为右边算式所示。为什么动手操作后，学生还是无法探索笔算的方
法呢？根源在于，在案例中教师没有提 出具体的要求，学生的操作结果是只能把
口算的结果予以呈现，这样数与形严重分离的操作所建立的直观 经验对学生笔算
除法的建构没有任何指导意义，反而对笔算除法的探索起到了负作用。教学实践
证明，可以通过“请同学想想，怎样用摆小棒的方法来说明口算的计算步骤？”
这一问题的讨论，让学生 明确其操作要领，先摆出
4
捆小棒和零星的
8
根，第一
步把
4
根小棒分成
2
份，每份是
2
捆，也可以说每份
20
根，第二步把剩下的
8
根
小棒平均分成
2
份，每份是
4< br>根。通过这样的操作，学生要思考小棒的呈现方式
以及小棒的分与合等问题，做到了将摆小棒的操 作与口算的算理相结合，这样的
教学才是名副其实的数形结合，它既能为学生探索笔算除法提供经验，又 能培养
学生的观察力，有利于培养学生数形结合的方法和能力。可见，在采用数形结合
的方法教 学设计算时，万万不可为了操作而操作，我们要尽量做到形式与实质的
统一。



在以后的教学中，我要从自身的教学实际出发，实实在在地完成教学任务，
同时提倡 自主创新，张扬个性和合作学习，使课堂教学有实际的意义，学生能够
学有所得。我们还要时刻进行反思 ，避免认识误区，有效提高课堂教学效率。



“饭可以一顿不吃，觉可以 一夜不睡，但书不可以一天不读”，这句真理让
人深思。我们教师身上背负有沉重的历史使命，承载着社 会的未来，这就决定了
我们更要多读书、读好书。最近读了《数学教师的语言》这本书，收获很多。


语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教
学能力的。教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。教育的艺术，首先是
灵犀相通的说话 艺术。”教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。
作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语 言，在实践中坚持不懈地训练自己的语
言。语言有有声和无声之分，我要说的是有声语言，即教师将其教 育思想和教育
理念从无声化为有声的语言进行施教的魅力。



第一：数学老师的语言要准。



教师的语言要科学、准确。这样 的语言才会具有感染力和吸引力。例如，
“平年
2
月只有
28
天，闰 年
2
月有
29
天”这句话如果说成“平年
2
月有
2 8
天，
闰年
2
月有
29
天”就不科学了。还有诸如“
26
这个数字”这样的话也不科学，
因为在阿拉伯数字中只有
0
——
9
这
XX
个数字，
26
是一个数而不是一个数字。数
学是 一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。



第二：数学老师的语言要精。



能用一句话说的，就不用两句话 去说。必要时，当学生有积极主动地学习行
为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做 一个旁观者，在旁
边观察，伺机引导。“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些宁静
与沉思的时间。一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋
芒毕露的形象，而应该 是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应
该学会等待。教育是一门艺术，在适当的时候教 师可以表现得低调一点，弱势一
点，因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立 思考的
机会提供更多的涵泳的时间。



第三：数学老师的语言要传情。