魅力小孩[教师读书笔记大全20篇]音乐教师读书笔记大全

2021年1月26日发(作者：季芹)

[
教师读书笔记大全
20
篇
]
音乐教师读
书笔记大全
























【
--
教师节祝福语】
























教 师只有不断给自己充电
,
才能把更多知识传播给学生。
那么
,
作为教 师的你该如何写教师读书笔记呢
?
下下面是为你
整理了音乐教师读书笔记大全，希望能 帮助到您。



音乐教师读书笔记（
1
）


《乐在民主育人中》一书，
书作者魏书生，平凡的教书匠，真正的人类灵魂的工程师 ，
在教育岗位从爱和责任出发，不断深化民主与科学的教育思
想，提出人生价值等于有效工作量 减去生存成本，人生深层
次享受在学习、工作、尽责、助人之中。熟读此书后，我发
现书中写到 的并不是纯理论的东西，而更多的是那些实际
的，
可以借鉴的，
从事教师这个职业时必 需的一些教育方法。



虽然本书的篇章各叙其事，却都体现着一个字—“爱”
。


教师的爱意味着奉献。魏老师放弃了招工进城的机会，
要知道，那时候进城是每个人的梦想。现在的 我们不需要放
弃如此珍贵的机会，
不需要以生命和健康为代价，
但我认为，
一 个教师如果能忠诚于教育事业，严谨治学，勤于求索，不
断进取，
树立科学的现代教育观，不断提高教育教学的质量，


这就是一个教师对教育事业的最无私的奉献了。



教师的爱意味 着执着。魏老师有过长达
6
年，多达
150
次的申请，希望离开电机厂，当一 名普通教师，直至在教育
岗位工作了
33
年。选择了教师工作，就是选择了最执着的< br>事业。日复一日的备课与教授，年复一年的考核与批改，在
最初的激情随岁月渐渐熄消后，必需以 执着面对学生们一双
双纯净的眼睛。我知道，几代人的希望放在我的手上，祖国
的未来需要我坚 持执着。



教师的爱意味着理解。魏老师认为差生最不容易，课听
不懂，还要不懂装懂的听，装模作样，因此要给他们一些关
爱。从事教师近
10
年的 经验也告诉我，帮助每一个学生进
步是教师义不容辞的责任，正如伟大教育家陶行知先生说
“我 们要懂得儿童”
。

这就需要我们去理解不同性格、各年
龄段孩子的内心世界 ，给予他们充分的信任与尊重。



教师的爱更多带来的是责任，魏老师就 是具有高度责任
心教师的典范，书桌上、课堂下，他无不尽心尽力的对待每
一个学生。这样因爱 而产生的高度责任心会使教师站在人生
和时代的高度，着眼于学生的未来与社会的未来，培养出具
有爱心的人，懂得做人的人、追求真理的人。一直以来，总
是以“学高为师、身正为范”来诠释“师范 ”
，所以我想教
师的责任首先应当是对自己的责任，是“守纪律、树形象、
广博识、勤 奉献”的责任，教师要率先垂范，才能赢得同学


的尊重；教师的责任最主要体现在 对学生的责任，要因材施
教，因人而教，不以学习成绩区别对待，坚持一个标准对待
全体学生， 既严格要求他们，又加以耐心指导，使学生学会
掌握与运用、自立与创新。



当我合上这本书，魏老师民主与育人相结合、爱与责任
并重的教育思想和课堂管理深 深的印在了我的脑海里，大量
生动、真实的教育实例都体现出一个“爱”字，魏老师的做
法，< br>给了我不止一点启示，
将使我把爱与责任深入教育教学，
在自我完善的道路上不断前进。



音乐教师读书笔记（
2
）

前些时候拜读了李吉林老
师的《情境教育的诗篇》一书，虽然此前我对情境教育已有
接触， 但这本书不仅对情境教育做了更深的诠释，而且就她
自己开展课题研究做了介绍，让我受益匪浅。



一、对情境课程理论上的认识



提到 “情境”
，我们会自然地想到杜威。一般教育理论
认为杜威是最早提出“情境”这个概念的。他 认为“思维起
于直接经验的情境”
，正是情境的内在的、独特的不确定性，
才使探索得 以存在。



而李吉林提出的“情境”
，是人性化的教育环境，是 特
别适应儿童作为一个完整的人，全身心地活动其中的教育环
境。这样的情境体现了教育环境全 面的、和谐的统一，具有
一种亲和性、审美性和体验性，它既和很多的心理学流派所


提的“情境”有其相似之处，有其共性，但也有我们独特的
个性，那就是我们民族文化的丰厚的 底蕴，那就是审美的、
智慧的、情感的文化内涵。



二、情境课程的作用



1
、整合作用



知识在传统教学中往往是一个个零散的知识点，知识之
间的内在联系，知 识发生的背景，学生一般都不大知晓，学
生只能是浅表地孤立的理解知识，谈不上知识的综合运用。而情境课程则是把知识镶嵌在情境中，又凭借情境进行相关
的能力训练，
并在其过程中启迪 智慧。
在
“儿童与社会”
、
“知
识与社会”之间，情境教育是主张让 儿童走进生活世界的源
泉中去，从中汲取鲜活的知识经验，探询知识与生活世界之
间存在着的循 环往复的有机联系，去感悟一个有血有肉的知
识体，而不是一个一个的知识点。情境课程在这里对知识起
到了一个很好的整合作用，十分有利于学生对知识的建构，
其中包括知识产生的背景、知识作为 人类财富的感受，相机
融入了人文精神的熏陶及智慧启迪。这就把初等教育有关知
识的、能力的 、智慧的、情感的教育目标，都在情境中得到
整合。这种对知识的整合，目标的整合，只有在情境中才能
达到最佳的体现。



2
、熏陶的作用



情境课程观特别强调对于儿童的潜移默化的熏陶或陶


冶作用。情境教育选择“美”为突破口，以“美”为追求的
境界，主张一方面利用美，另一方面进行“ 美”熏陶感染。
童在情境中感受到美，进而去表达、去抒发美的感受。伴随
着这种审美愉悦，纯 真的心田得到犹如甜美的春雨般的滋
润。情境的这种可感性，愉悦性，使儿童非常乐意接受，产
生积极的情绪反应。当学生持久地、多种体验的不断深化，
他的审美情感、理智情感和道德情感等都受到 很好的陶冶，
并深深地烙印在幼小的心灵上，并作为相对稳定的价值取向
逐渐内化、融入儿童的 人格之中。这就是我们一直强调的由
情境印发的情感的纽带作用。诚如一位哲学家所说，情感的
体验可以揭示人的“存在的完美”
。在情境的熏陶作用下，
凭借感情的纽带作用，情感与生命的 冲动、感受、体验、人
格等有机地联系在一起，人的内心获得极大的喜悦，而只有
拥有这种内心 喜悦的生活，才是完美的健全的生活。情境课
程就是要全面激活儿童的生命能量，促进儿童身心素质的全
面和谐发展。孩子的童年在教育中获得这种美的享受，对他
们明天的发展必然产生深远的影响。 这是情境课程独特的作
用，也是它独特的优势所在。



3
、启智的作用



儿童具有不可限量的潜在智慧，包括 知觉的智慧、想像
的智慧、创造的智慧以及逻辑的智慧等等。启迪儿童的这些
潜在智慧，使他们 变的更加聪明，是情境教育一直追求的目


标。优化的情境在启迪儿童智慧方面同样 具有得天独厚的优
势。智慧是需要启迪的。所谓“启迪”
，在某中意义上就是
一种暗示 ，它来自于情境的作用。情境课程之情境所蕴涵的
“真”
“美”
“情”
“思” 构建了一个广远的意境，为儿童提
供了宽阔的思维空间。情境课程讲究“强化感受”
，在情境< br>中将观察与思维，观察与想像结合起来，让儿童在观察中，
在倾听中，在触摸中，获得丰富的映象 和美感，很自然地产
生审美意象。而审美意象本身就是一种“再创造”
，可有效
地激起 儿童的积极思维。当儿童沉浸与情境中，想像的翅膀
会悄然展开。正如《文心雕龙》中说的思维活动在最 佳的心
理状态下进行。儿童常常在这广阔的、无拘无束的思维空间
里浮想联翩，激起无数的奇思 妙想，让儿童的思维活动在最
佳的心理状态下进行。



4
、激励的作用



情境教育提倡教育“爱生乐教”。教师以真挚的情意，
殷切地期待学生，坚信学生一定会成功，敏锐地欣赏来自每
个学生的 点滴进步和瞬间迸发的思维火花。教师以全身心的
爱，投入教育过程，热情地引导儿童开启智慧大门。老 师的
期待会作用于儿童的内心世界，学生会从老师的爱中获得信
心，获得力量。这种信念往往转 化成一种积极向着教学目标
的驱动力，
“期待”转化为“自信”
。儿童在情境中，在教 师
的呵护和激励下，表现出一种积极的欢快的情绪。他们每天