9010怎样做好考试质量分析(1)

2021年1月20日发(作者：狗屎)
怎样做好考试质量分析

骨干教师专题讲座

一、考试质量分析的概念（是什么）

教学质量分析，有广义与狭义之分。广义的教学质量分析，是就全校、或某

一区域的
教学从宏观上进行分析，包括备教批辅考评（六认真）；狭义的质量分

析，是就某一次考
试进行分析。今天我所要讲的是狭义的质量分析，

即考试质量

分析。

考试质量分析也叫做教学质量分析，

通常简称为质量分析，是一种大型正规

性考试
或检测结束后，对教学质量进行的客观分析，并对今后教学工作提出指导

或建议性意见。

考试质量分析，是教学的一项基本常规，也是学校质量保障体系的重要环节。

传统的考试质量分析，多数是以文字为主，这种以文字为主的“分析”叫

“定性分析”，其不足是对教学中的得失程度没有精确的表述，

只能给人予一种

大概的
印象。近年来，这一现象已得到有效的纠正。一份完整的教学质量分析，

应该具有文字的
质量分析，又必须有相应的数据分析（定量分析）。

考试质量分析大概可分为两大部份：

命题分析与作答分析。通常情况下，教

师多数
只作了后半部份的分析，这不利于全面了解学生在各学段对相应的知识水

平和能力适应的
程度和现状。在质量分析中，命题分析是必不可少的。对试卷命

题的分析，大约可从命题
类型、命题意图入手进行分析。命题类型是一种形式，

这种形式可经常变换。同一知识，
可用多种形式行进检验，主要检查学生的应变
能力、巩固知识的程度。如果某一知识以
A
形式检验，学生会作答，而变换为
B
形式时，学生不会作答，则证明学生的应变能力或巩
固知识的程度差。（举例：

等边三角形有

轴，有三条对称轴的三角形，它的角都是

条对称
），教

曹志

师就必须从应变能力训练或从加强知识的巩固方式入手进行补缺补漏。命题意

图，一般有
检查记忆能力、理解能力、分析问题和解决问题的能力等等。对这方

面的分析，要防止简
单化，否则达不到效果。如“粗心、掌握不好”一类的分析

语言，应追根问底，是老师教
的问题还是学生学的问题，如果是教师教出了问题，

则应从教学环节寻找原因；如果是学
生学出了问题，则应从良好习惯的培养入手，

养成看清题目、认真思考，或加强本类型、
本知识点的巩固与练习

二、做好考试质量分析的意义（为什么）

对学校来说，考试质量分析是指导教学工作，强化教学管理工作的重要手段，

及时剖
析教师教学和学生学习现状，可以对教学工作进行全面、深刻、系统反思，

总结经验、查
找不足，进而拿出新的具体措施、制订出下一步工作方案的过程。

对教师而言，考试质量分析是不断反思教学、

吸纳新的教学思想，不断调整

教学的
过程，也是帮助教师们提高教学质量和教师的专业素养的有效途径。

对学生来讲，考试质量分析显示了试卷中学生知识理解、

掌握与应用的情况，

可反思
是在学习习惯、学习方法等方面是否存在问题。

通过精细化的考试质量分析，可以及时诊断和掌握一段时期内的教情和学

情，包括教
师自身的情况，学生理解、掌握和运用的情况，从而获得十分丰富的

“信息源”，以便对
教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、学习方法等作

出科学准确的调整与完善，提
高教学效果。考试质量分析如同一面明镜，可以说，

它是不断提高教学质量，保证学校教
学工作稳定、可持续发展的“驱动器”。

概括起来，考试质量分析的意义体现在四个方面：

1
、

对试卷和考试作出恰当的评价，为试卷编制积累经验，提高教师编制试

卷的水
平，为修改试题和题库精选试题提供依据。

2
、

充分地利用考试提供的信息，为改进教学和教学管理提供依据。

3
、

引导学生进行学习反思总结，调整学习行为，提高学生的学习质量。

4
、

教学管理人员通过试卷分析可以对教师的教学效果和教学水平进行监控

与评估。

作为一线教师，端正质量分析的认识很有必要。

执教多年，或许已经波澜不

惊、宠
辱偕忘，早已把这个分析当做固定格式化的应付，

根本不需要仔细的分析，

总认为成绩还
是成绩，问题还是问题。如果仔细来看看试题和作答情况，

考试问

题表现在学生身上，根
子出在教师身上。（举例：画对称轴用直线，或者不出头；
< br>答题不完整，速度是
30
千米之
类的）考试质量分析的目的在于客观评估教与学

的现状，肯定成绩和有效的作法；找出问
题，并弄清产生的原因，制订出科学可

行的改进措施。但是在质量分析中有一些教师往往
把问题推给学生：

认真、不入心、偏科、不刻苦

……

这里可以讨论几个问题：

其一，从学生的主观愿望上讲，有多少学生不希望自己学习好，

不希望考试

有个好
成绩？

基础差、不

其二，学生真的厌学吗？

其三，造成偏考试失误的原因是什么？是否全是学生的问题？

通过这些问题的讨论，我们就可能认识到，如果真正树立了以学生为本的观

念，那么
学生在学习中存在的种种问题根本则是教师的问题，

也就是说学生问题

产生的原因是教师的原因，学生的问题要靠教师解决自身的问题。

对考试质量分

析统一了
认识，转变了观念，教师在质量分析过程中就能够客观地看问题，

主观

上找原因，把每一
次考试质量分析看成是对自己教学能力的一种修炼过程。

三、考试质量分析的方法
(
怎么样
)
一个完整的考试质量分析一般包括：

命题分析、答题分析和改进建议三个部

分。

在进行考试质量分析的时候通常采用定性分析与定量分析相结合的方式，

只

定性的说一些看法、观点，没有数据的分析是不够的。要有科学统计的数据
(
如
:
平均分、
正确率、失分率…
)
，并加以针对性的具体分析
(< br>用数据来说明成绩和

问题
)
，定性与定量结
合，才有说服力 。同时，要深入思考有关的问题，形成自

己的观点和见解。试卷分析不能
列流水帐，不能就题论题，不是一道题一道题地

讲怎么解题。你的观点和见解是来自于对
一些问题的思考。

通过对教学过程的回

顾，对学生得失的思考，试卷分析里的理性认识应
该有所提升，

由特殊现象上升

到一般问题，这样的分析才能成为今后工作可借鉴的经验。

(
一
)

命题质量分析

1
、抽样

(1)


抽取的试卷
(称作“样本”
)
需要具备两个条件，一是它们是随机抽取

出来的，
二是它们的数量足够大，这样，它们对于试卷总体才能有较好的代表性。

(2)

所谓随机抽取，就是试卷总体中各份试卷都有同样被抽取的机会。随

机抽样，
是科学推断的前提。

(
3
)
具体操作步骤是：将全体考生的分数，按分数的大小划分若干分数段；

统计出各
分数段的试卷数量；计算出各段试卷数量占试卷总数的百分比；

根据确

定的样本容量，按
上述比例计算出各段应抽的样本数。

2
、试题效度分析

(1)

所谓试题效度是指试题能代表所欲测查的内容和引起预期反映的程

度。

(2)

所欲测量的内容是指教材，“预期反映”是指学生的行为活动，

即对教材的记忆、理解、运用等。

测试效度的判断依据：

A
、

分析测试编制的教材和测试对象学习的教材的一致性程度。如果两者

一致，效
度就高；反之，则低。

B
、

比较测试题目与教材内容的一致性程度。即测试题目所检测的能力、

知识是否
与教材要求的一致，特别是所谓的知识。

3
、测试信度分析

测试信度是指测试的可靠性，

是指对相同的应试者多次测试结果的一致性的

程度。
如果在大体相同的条件下，几次测试的结果大体相同，那么，这个测试的

信度就较高；反
之，则低。

4
、难度分析

（
1
）

试题的难度是指一组考生对该题作答的困难程度；一般用难度系数

表示。

（
2
）

难度是衡量试题质量的基本指标之一。

（
3
）计算公式：答对人数除以总人数等于难度系数（
P
）。一般常模参照测

试，难度
系数
P
以
0.5
为宜，
P越大，说明此题难度越小；
P
越小，说明此题难

度越大。

（
P
）

5
、区分度分析

区分度是表示试题区分能力大小的指标，

使水平高的考生得高分，

水平低的

考生得
低分的倾向力。

区分度亦是衡量试题质量的基本指标之一。

试题的区分度计算步骤如下

：

将参试学生的试卷按分数由高至低排列。

参试人数乘以

0.27
，小数点后四舍五入，取整数

n
。

取

n
个最高分数，组成上组，再取

n
个最低分数，组成下组。

把该题上组答对人数
减去下组答对人数，再除以

n
。

女口

：某题，参试学生总数为

58
人，
n=58
X
0.27=15.66
，取整数
16
，该

题上组
答对人数为

8
，下组答对人数为

3
，

8-3=5
，

5/16=0.31
，得出区分度为

0.31
。

一般区分度总在

-1
和

1
之间，

0
为无区分度。


d>0.4
的试题区分度为“优”；
0.3
<
d
<
0.4
的试题区分度为“良”；
0.2
<
d
<
0.3
的试题区分度为“可”

；
d<0
的试题区分度为“差”。

6
、结果分析表的编制

（
1
）
考试结果分析表的编制

题号


错误现象例举


难度


区分度


原因分析

概念部分

第
（）
题





计算部分

第
（）
题





解决问题

第
（）
题





图形与变换

第
（）
题





统计与概率


第
（）
题

（
2
）考试质量定性分析表

序号

内容


简要说明


1
2
3
4
5
6
7

测验内容与双向细目表是否吻合

试题难度与长度如何


试题陈述是否简洁明了


试题题型是否合适


试题编排是否适当，印刷是否易读


试题评分标准是否明确具体


试题有无连环现象


8
试题有否知识性，思想性错误

（
3
）教学情况分析表

序号

项目

全距（
R
）

数据


简要说明

1
R=
最高分
-
最低分