翻译论坛江苏省课程游戏化六大支架

2021年1月20日发(作者：doj)
江苏省课程游戏化项目“六个支架”的解读

江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所

张

晖

江苏省课程游戏化项目的宗旨正如省厅的文件里明确指出的，幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼
儿园 树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，
促进 幼儿健康快乐成长。”为贯彻落实《
3-6
岁儿童学习与发展南》“以幼儿园课程游戏化建设为 抓手，
高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。”因此，课程游戏化是江苏省幼儿园课程的一次根本性的 改革。
只有根本转变长期以来以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，才能从根本上转变理 念，从
而改变行为，去幼儿园教育“小学化”倾向，提升幼儿园的保教质量。

首先， 在幼儿阶段什么学习对幼儿的一生至关重要？知识技能还是兴趣习惯、学习品质、解决问题
的方式？我们 是否能看幼儿期幼儿所特有的学习方式？是否认同幼儿是主动积极的学习者，幼儿是活动的
主体；幼儿的 发展是整体的，幼儿的发展具有个体差异性；幼儿是在游戏和生活中通过动手操作、直接感
知、亲身体验 学习的？儿童观决定了幼儿园课程的起点。其次，游戏、幼儿园游戏，自主游戏、规则游戏、
探索游戏， 区域游戏、学习性区域等等名词经常出现在教师的口中，也是教师对目前游戏与区域活动的现
状认识模糊 的表现。到底如何认识“游戏”，游戏对幼儿学习与发展的作用、什么样的游戏才对幼儿的发
展有意义都 是需要重新认识及厘清的问题。正确的游戏观需要我们把属于幼儿的游戏还给幼儿，同时鹰架
（设计）幼 儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习。第三，什么是幼儿园课程，
到底如何 理解和实施幼儿园课程也是长期以来幼儿园教师们困惑的问题。特色课程、基础课程、拓展性课
程等等名 词或是这些课程的建构更加使得对幼儿园课程的认识与实施走向迷茫。正确的课程观要求我们正
确认识到 幼儿园课程与其他学段课程的本质性的区别，正确认识课程要素（课程目标、课程内容、课程实
施、课程 评价）及其之间的关系，如何在一日活动中创设适宜的环境，让幼儿可以以自己独有的认识世界
的方式去 生活和游戏，我们做什么、如何做才能支持幼儿的学习与发展。

人的思维方式与定势、对教育 的认识、长期以来形成的行为模式不是轻易容易改变的。如果教育的
变革仅停留在对理念的认识上，理念 的转变仅停留在会说《纲要》和《指南》里的话，行为的改变仅停留
在形式上，那不是真正意义上的改变 。影响人们行为的尤其是教育行为的常常是我们意识不到的、潜在的
教育理念，我们内心的、根深蒂固的 思想在左右我们的行为。为了课程游戏化项目的实效性，作为方向性
的引领，在项目的启动阶段，提出了 “六个支架”作为抓手，帮助幼儿园通过行为的改变体会正确的理念，
形成正确的理念引发幼儿园课程实 质的改变。通过六个支架的实施，围绕核心理念思考和体会如何树立正
确的儿童观、游戏观、课程观，逐 步体会如何才能将将理念转化为行为，尝试调整教育行为。

做“六个支
架”并不意味 着就是幼儿园课程游戏化项目的全部，只是幼儿园课程游戏化项目推进幼儿园课程改革的序
幕。不是做到 了六个支架，就是做到了课程游戏化，只是给幼儿园提供六个切入点，逐步体会和形成正确
的观念，为后 续项目的深入开展做准备。

一、通过支架
1
——通过发现儿童，认识儿童，形成正确的儿童观

支架
1
：观察
1
名儿童，每天观察
3
次，每次
3< br>分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们
之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观 察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做
1-2
个月。要
求：发现儿童的兴趣点和 能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极
的赞美者。提示：户外游 戏更容易观察。教研人员和园长也要随教师一起观察儿童，并且还要观察教师

（一）为什么是不超过三分钟的观察

教师的日程工作规范不可能允许教师长时间只在 一个区域观察或关注某一个幼儿，教师应具备的观
察能力就是在巡视幼儿的活动时，在短时间内通过幼儿 的语言、动作、表情抓住对于幼儿学习与发展具有
典型意义的关键事件。在真实的教育活动现场，长期坚 持观察，再辅以专门的针对观察视频资料或日常观
察的案例的教研活动，可以有效地培养和提升教师的观 察能力，逐步掌握观察的方法。

长期以来如何观察幼儿一直是广大教师们困惑的问题，如何能 在日复一日的幼儿园一日活动中看到
幼儿的学习更是教师们的难点问题。这个支架为幼儿园教师搭建了如 何提升观察能力的路径和方法，在观
察中体会如何观察，在观察中体会如何发现幼儿学习，在观察中重新 认识幼儿。

（二）为什么要观察三次？

长期以来教师在组织幼儿园一日活 动的过程中已经形成了关注自己的教育行为的习惯和定势，每个
环节和流程都按照预定的计划来实施，包 括提什么问题，用什么语言组织幼儿的活动、对活动结果的调控
等等，教师总是按照预设好的方案按部就 班执行，并且活动后还要围绕自己的行为进行教育反思。

提出每天至少观察一名幼儿、观察三 次的要求是通过这样的规定逐步养成教师观察幼儿的意识和习
惯，并且在多次观察的基础上发现一个完整 的儿童。通过这个支架，逐渐地把老师教育活动中的指导意识
逐渐转移到幼儿的身上，从关注教师自己的 行为转向关注幼儿。

（三）为什么高频率讨论对幼儿的观察

在教研活动过 程中更多的去讨论对幼儿行为的观察，长期坚持可以引领幼儿园的教研活动从关注文
本转向关注幼儿，理 解幼儿的学习与发展。这样的教研活动的转变是促使教师儿童观转变的有效手段。这
种教研活动可以营造 一种氛围，教师的视线落在幼儿身上，讨论过程中能加深对幼儿年龄特点和学习方式
的认识，遇到不理解 的问题，自然回到学习儿童心理学，用心理学的解读幼儿。集体氛围的围绕对幼儿行
为的讨论也利于教师 们发现幼儿，提升观察能力。

（三）为什么建议在户外自由活动中观察幼儿

教师观察能力难以有效提升的一个瓶颈问题是，当幼儿在教师高控下的活动中，幼儿的行为按照教
师的 要求亦步亦趋，教师就难以发现幼儿的自主行为，难以发现幼儿的学习。甚至有时幼儿的角色游戏都
要按 照教师设计好的场景、提供好的材料、启发好的情景来玩，我们如何能观察到幼儿真实的想法、经验
和发 生的学习？

学习安吉幼儿园幼儿户外自由活动的经验，在户外让幼儿自由活动，观察幼儿的行 为，发现属于幼
儿的游戏是怎样发生的，体会什么样的游戏才是属于幼儿的游戏，体会幼儿是一个积极主 动的学习者，具
有巨大的学习能力。看到幼儿在自主活动中的交往，问题的解决，每个幼儿不同的学习特 点。通过这个支
架，把对幼儿在户外活动中形成的关于儿童观、游戏观的认识逐渐迁移到室内活动，相信 幼儿，改变一日
活动中对幼儿活动的高控，逐渐把活动的主动权还给幼儿，支持幼儿的学习与发展。
（四）为什么园长与教研员都要观察幼儿

一个地区的教研员是地区课程改革的 引领者，园长是一个幼儿园课程的领导者。如果引领者领导者
不会观察幼儿，就无法给予教师支持，有效 提高教师观察幼儿的能力。引领者和领导者的观念决定着一个
地区或一个幼儿园的教师们教育理念的转变 。而观察幼儿是认识幼儿、改变儿童观、游戏观的唯一一条最
有实效的捷径。
教研员和园长的专 业水平和能力高于普通的教师，
在观察幼儿方面更应成为领头羊和专家。

二、通过支架
2
——让《指南》成为幼儿教师的“圣经”

支架2
：学习《
3-6
岁儿童学习与发展指南》，结合自己的观察经历与教育经验，对 于每一条目标都
举出
3
个案例。要求：不要死记硬背指南内容，不提倡要求老师书写案 例，以口头交流或者
QQ
群交流分享
为主要形式。对于每一条目标如果能够举出
6
个案例的，属于熟练掌握指南。

（一）如何学习《指南》、用好《指南》

自
2012
年《
3-6
岁儿童学习与发展指南》颁布以来，各地都重视《指南》的学习和精神的贯彻。教
师们经 过的多轮的学习，考试、演讲、现场观摩等等。《指南》中幼儿学习与发展五个领域的典型行为与
表现是 第一次出现在国家的学前教育文件中，如何理解幼儿典型性行为，如何依据这些典型行为解读幼儿
的行为 ，而不仅仅把它作为撰写教育活动目标的依据，把它作为评估幼儿发展的依据，在幼儿园的教育实
践成为 教师们困惑的问题。

这个支架要求教师们带着问题到幼儿的一日生活中去发现幼儿行为，也就 是发现当下幼儿正在发生
的学习。理解《指南》的典型行为只是代表着幼儿某个领域发展的一般状况，体 会每个幼儿的学习与发展、
不同活动中幼儿的学习与发展、幼儿五个领域的发展表现形式都是不同的，跟 好地运用《指南》解读幼儿