彩蝶恋桃花英语课堂教学形式的多样化

2021年1月17日发(作者：原谅我歌词)

英语课堂教学形式的多样化


［ 作者：扬州施桥中心小学刘莹 信息来源：本站原创 点击数：1339 图文输入：
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新课程要 求我们重新认识课堂教学，以往的“专制型”教学形式已经悄然
而去，取而代之的是“民主型”课堂教学 形式，学生课堂上的“被动型”学已
逐步转变为“自主型”学，整个课堂教学正大步流星地从长久以来根 深蒂固的
“封闭型”走向“开放型”。小学低年级的英语教学中，如果教师还一味地采
用传统的 灌入式教学方法，那只能适得其反。因此，针对课程改革的具体要求，
创设多种多样的课堂教学形式，寓 教于乐，才能真正让学生愿学习、想学习、
爱学习。
一、动作化
小学生的最大特性 是好动，尤其是在课堂上，要他们乖乖地坐上四十分钟，
往往会出现讲话，做小动作等开小差的现象。针 对小学生的这种特性，我们可
以设计一种动作化的课堂教学形式，赋予枯燥死板的教学内容以生命，让老 师
带领全体学生都动起来。一节课并非全是话语的交流，动作也是一种语言，具
有形象、指示、 表情、象意等多种功能，适当地运用动作语言，往往要比烦琐
地讲解要来得简明生动。因此，教师要善于 在课堂上借助各种机智的动作表情
达意，如将上课前古板的起立、问好的形式改变为简单易懂的直接摆摆 手的形
式，这样不但一下子调动了学生的兴趣，更拉近了师生的距离；当一名学生回
答问题时， 教师可以竖起手指做出“OK”状，这样学生得到来自外在的鼓励，
便一下子鼓起勇气；当表扬学生回答 问题正确、精彩时，教师可以竖起大拇指
以示“Good”；当学生回答问题错误时，教师只要简单地耸 耸肩，双手掌心向
上摊开，学生自然会明白，这样就可以避免了“对不起，回答错了！”“谁有
其他的回答”等语言表达时的尴尬。有了教师的体态语言，还不够，教师千万
不要忽略学生的参与。体态 语言可以帮助学生理解，从而帮助他们记忆并自然
地使用英语,如在教学“fishing、runni ng 、jogging、swimming、skating、skiing、


rowing”等单词时可让学生跟着老师边做出“钓鱼、跑步……”等动作边学习单
词，这样不仅活跃 了课堂氛围，让所有的学生都动起来，而且提高了学生的注
意力，增加了学生的印象，提高了学生学习的 兴趣。
总之，动作化的课堂教学形式大大提高了学生在课堂上的智力劳动效率。
二、儿童化
一位西方先哲说过：“孩子是上帝赐予我们的天使”。“天使”的可爱不
只在于漂亮聪明、天真 活泼，还在于淘气顽皮。似乎上帝在造就他们时就赋予
了他们旺盛的精力，开心时就笑逐颜开，激动时就 手舞足蹈。在他们看来课间
十分钟才是真正属于他们自己的时间，他们可以尽情地唱、尽情地跳，没有任
何上课的约束。这样看来，我们为何不将课上“变”为课间，将课堂教学形式
变为儿童化呢！

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1、Rhyme

科学证明大脑对于有一定意思的内容很容易记 住，而对于那些枯燥抽象的
内容则不容易记住，单纯化的让学生记住单词不是一件很容易的事，如果将英
语单词编入儿歌当中，这样便投其所好，大大提高了教学质量。
如在教学 Rooms : kitchen. study. dining-room. bedroom. bath-room.
sitting-room.时，可以联系学生的生活实际编一首儿歌：
早晨起床 bedroom bedroom,
刷牙洗脸 bath-room bath-room,
肚子饿了 kitchen kitchen,