中学语文在线初中英语教研组活动记录

2021年1月17日发(作者：靳之林)

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英语教研组活动记录



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英语教研组活动记录

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第一周

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全体英语教师

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研讨教材、制定本学期各年级教学计划

组织全体老师学习、
了解各年级教材 内容，
把握教材的重点、
难点，
针对教材的重点与难点制定相应的措施与方法。

1
、
老师做这次活动的总体发言，
对这次活动作出统一要求和部署，明确这一学期的教学工作重点和任务。

2
、针对教材，所有教师参与， 对每一级的教材进行分析，确
定出教材的重点与难点，统一解决方法与措施。

3、分年级组对教材进行进一步的分析，制定出具有实用性、有针
对性的学科教学计划。

4
、加强各年级集体备课的研讨，制定各年级本学期教学计划及解
决措施。

5
、搞好教研活动，积极参加课程改革，按要求完成学校交给的教
研任务，争做研究型 教师。


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6
、切实重视市教研室倡导的“单词过级”和“天天阅读”活动，
各年级针对活动方案制定可行计 划，
真正把这两项工作落到实处，
取得
实效。


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第二周


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中学英语课“听课”的艺术

一、听课前充分准备

1
、备教材。听课者应该了解上课教师所上的是哪一册 的哪一单元第几
课时，并主动询问上课教师这一课时要解决哪些问题、新授哪些内容，以及
了解 这一课时前学生学了什么。这样听课时目标更加明确，听时也可以做到
忙而不乱。



2
、备理论。听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识，不仅可以帮助自己客观地评价所听的课，更可以提高自己的教育教学理论。

3
、课前预设 。这一环节往往被大部分教师所忽略。通过课前预设，听
课者可以了解到自己对这一节课的认识并预设好 一些教学环节。

二、听课时全面关注

1
、关注教师的引。一堂课 的好坏，学生的思维火花是否能被点燃，和
教师巧妙自然的引导是分不开的。
引导的方式很多，
有问题启发、
情境换位、
身份换位、故弄玄虚等方法。

2
、关注学生的学。学生的学习是否主动通过一堂课的教学，学生获得
了什么能输出多少…这是每个听课者 最值得关注和思考的。

三、听课中巧妙记录

1
、教学设计式记录 。教学设计式记录并不是教案再现。听课者首先可
以记录上课教师主要的上课环节和活动方法，写上简略 的文字，以便课后反
思及评课。

2
、流程问题式记录。这种记录方式和教学 设计式记录唯一的不同点就
是，前者是在旁边注上设计的优缺点和改进的办法，而后者更注重听课者给< br>自己和上课教师的提问过程。

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四、听课后积极反思
< br>1
、反思差距。自己的课前预设和上课教师有哪些环节用的是相同方式，
哪些环节不同这 堂课教与学的高潮是什么，自己在听课之前想到了吗。

2
、提炼课题。一堂课所提供 给我们的就是一个鲜活的研究材料。听课
后，对一些困惑或者质疑，听课教师可提炼出小课题供自己在今 后的教学中
进行研究，从而走出教学中存在的一些误区。



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第三周


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全体英语教师








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评姜俊老师课


1
、陈老师：整 堂课张老师上得扎实有效
,
体现了老教师的上课功底和
魅力
,
学生们 在老师的鼓励下
,
敢于发言
,
乐于表演
,
师生互动得非常好
.
印象
最深之处为：
1
）小组竞赛的激励机制；
2
）游戏的运用巧妙恰当；
3
）个性
评价。

2
、袁老师：印 象最深的环节：
看汽车号码即时说出数字，有效地调动了
学生的注意力与积极性。
< br>3
、王老师：自己班已经上过了，跟自己的课比较了一下。觉得印象最深
的是：姜老师的 课堂中特别注重集体性操练。

4
、付老师：姜老师在教学
It’s time to …中，知识的扩展比较好，
不局限教材，能够很好地拓展学生的交际能力。

5
、王老师：姜老师的教学风格一贯是层次清楚、环节紧凑、步步深入。
能够很好的引 导学生完成知识点的教学。

6
、
陈老师：
姜老师的教学风格精神饱 满、
激情四射，
但是，
在这节课中，
突然有这样一个想法：一个都不能少
课上教师让学生使用最多的练习方式是同桌操练。这样的操练方式是非
常适合英语学习的 ，能够巩固新句型，又能培养学生合作学习、共同进步的
能力。在课堂教学活动中，所有的孩子，一个都 不能少！

[

7
、陈老师：孔老师的话题，引发了我们一个话题： 对学困生的关注。我
们教师在课堂上如何去关注学困生，在课堂教学中如何关注他们值得我们思
考。我们要尽力不放弃他们。

策略一：事先安排好他和前面的两个学生组成三人学习小组。当 老师安
排同桌操练时，他们三个人就自动开始三人操练。

策略二：教师走过去充当他 的同伴，进行言语操练。这样既可让他参与
到学习活动中，也可近距离接触到这个孩子，缩短师生差距。

策略三：
可请该学生走上讲台，
跟教师或者教师的多媒体课件进行对话。< br>这样既方便教师监控全班学生，也刺激了该学生的学习积极性。


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学习初中英语学科教学指导建议

（一）狠抓小、初英语衔接教学

1
、教学方法的衔接
2
、教学内容的衔接
3
、学习习惯的衔接

（二）坚持不懈的抓阅读教学和单词过级

1
、开展“天天阅读活动”，拓展学生视野。

2
、坚持不懈的抓单词“过级”，突破词汇瓶颈

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（三）实施分层教学、个性化教学和合作教学有效结合的方法

1.
课堂分层教学。
2.
个性化学习。
3.
合作学习。

（四）充分利用学生闲暇时间，弥补课时不足

（五）建议教师积极参与校本问题研究，做“研究型”教师

（六）十条具体教学建议：

1
、
初一起始年级前两周内让学生系统 学习音标和音节划分知识，
让每个
学生过语音拼读关，见词能读词，听词能拼。
2
、结合初一英语预备级，教会学生正确书写字母、单词、句型等，要进
行强化纠错，让每 个学生过书写关。

3
、初一开始学生要进行大量听读输入：多听、多仿读。

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4
、初一、初二对教材整合时，尽量不要抛弃教材原有设计，另辟新路。

5
、初一、初二“单词过级”要常抓不懈
,
每个学生要定识词目标
,
坚 持天
天记
,
要让繁重的识词任务化整为零
,
分配到学生的日常生活点 滴时间中。

6
、初一、初二“天天阅读”要当成英语学习的第一要务，阅读是第二习
得环境，教师要有课外阅读计划和措施。

7
、初一、初二听力素材短缺，< br>建议将教材短的对话，先当听力素材对学
生进行听力训练后，再进行朗读和学习。
8
、
初三英语教学内容以教材上册为主，
进行精读精炼。
下册无新语法项
目，课文按泛读处理，但不能不学。

9
、初一、初二单元检测要“学什么，考什么”，忌考中考题型，难为学
生。

10
、把课堂还给学生
,
教师在课堂中只承担示范、引导、点播的角色。


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第六周

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全体英语教师





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“
课程整合”交流学习体会

随 着课改的不断深入，
社会对学生摄取信息和交际能力的要求不断
提高，学生对词汇的听、说、读 、写的要求增加。为了使学生更好地掌
握英语这门语言，我们要对教材进行全面统整，以次激发和培养学 生的
学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成
有效的学习策略。< br>

通过学习使我们进一步认识到，整合不仅可以适当地增加内容，也
可 以删减或者调整内容，必要时还可以将教材的前后顺序进行重新组
合、排列，把相关内容调整在一起。< br>

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吃透初中阶段 英语的教学内容与目标，并作相应的罗列，再熟悉其
他年级的教学内容与目标，制作教学内容的双向细目 表，分析每一阶段
相似的内容与不同要求。平时无论看到什么英语资料，只要和自己的教
学有关 就记录下来，充实到统整指南中。平时从四方面进行
1
、

单词整合；

2
、

句子整合；

3
、

语段整合；

4
、

情感整合。



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第七周
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作业布置与批改

作业布置和批改是常规教学的重要环节，
作业的布置和批改 也是构成素
质教育必不少的一部分，
怎样合理的布置作业，
是非常值得教师研究和探索 。

一、作业布置的类型

1
、口头表达作业。

`

2
、课堂讨论作业。

3
、实验室作业。

4
、书面反馈作业。

5
、课外实践作业。

二、作业布置原则

1
、目 的性原则。选择要有一定得目的，必须依据教学大纲、紧扣教学
内容，所选题目能很好地反馈所学的知识 ，尽能体现学生的动手、动脑、实
践、发现问题，以收到最好的效果。

2
、 科学性原则。作业选题要科学化，以便利于减轻学生的负担及学习
方式的转变，选题要充分考虑题型、题 意、知识点、覆盖面、题型结构以及
代表性。

3
、合理性原则。题量选择设 计要与课程内容紧密结合、题型丰富、方
法常新、精炼、典型、以点带面提高作业的有效性。

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4
、层次性原则。作业题要选层次化，以利于大面积提高教学质量，初< br>中化学教学中的内容富有弹性，教师可以因人而异，选择不同层次的题型，
能促进学生的学习型。

三、作业批改

1
、全批全改。针对现在学校班级容量的扩大，有 很大一部分教师改变
了原来全批全改，经常是以组进行批阅，甚至有的只对“好学生”的作业批
阅，而对“差生”的作业却置之不理。这样不能全面了解学生，更不能推进
素质教育。

2
、面批面改。在全批全改基础上对存在问题的个别学生进行辅导，及
时纠正。这有利于个别 教学，同时还能体现作业的层次性，使因材施教可能
成为现实。

3
、自我批 改。作业做完后，教师公布解题过程和标准答案，写出各种
解法，要求每个学生对照答案，自己批改作业 ，对不同解法师生共同讨论解
决，以完善答案。

4
、学生参与、分组批改。 以学生为主体、充分发挥学生的主观能动性。
批改作业不是教师的专利，
也需要学生参与，适当的将作业批改作为课堂教
学的一部分，可以先让学生小组互换批改，然后进行讨论，接着教师公 布答
案，最后学生再进行讨论总结。