心术29英语教研组活动记录表2

2021年1月17日发(作者：梁树权)


英语教研组活动记录表

学习文章《在“听课”中成长—
活动内容

—浅谈小学英语课“听课”的艺
术》。

活动时间

参加人员

40
分钟

全体英语教师

一、听课前充分准备

听课时收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音，而是该
如何上好这堂课。因此听课前充分准备是保证听课有效的前提。

1
、备教材。听课者应该了解上课教师所上的是哪一册的哪一单元
第几课时，
并主动询问上课教 师这一课时要解决哪些问题、
新授哪些内
容，
以及了解这一课时前学生学了什么。这样听课时目标更加明确，
听
时也可以做到忙而不乱。

活



动



内



容

2
、备理论。听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识，不仅
可以帮助自己客观地评价所听的课，更可以提高自己的教育教学理论。
在平时，
英语教师必须 学习一些基本的理论，如情景设置的原则、
游戏
设计的原则等等。无论对于他人或是自己，这些 实用的理论都是发展、
提高的催化剂。

3
、
课前预设。
这 一环节往往被大部分教师所忽略。
通过课前预设，
听课者可以了解到自己对这一节课的认识并预 设好一些教学环节。
在听
课时，
把自己预设的环节和上课教师所上的环节作个对比，< br>这种充分准
备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性，是保证听课有效的前提。

二、听课时全面关注

教师所听的是否是一堂好课呢？怎样作出客观的评价？最简单的
“标准”
是：
一堂好课不在于教师教得如何精彩，
而在于学生是否学得
主动。
这就告诉听课者听课时更应该关注学生的学。
但学生的学和教师
的引是分不开 的，所以听课时应该全面关注。

1
、
关注教师的引。
一堂课的好坏 ，
学生的思维火花是否能被点燃，
主持人

活动地点

王爱华

英语组办公室

和教师巧妙自然的引导是分不开的。
引导的方式很多，
有问题启发、情
境换位、
身份换位、
故弄玄虚等方法。< br>不管上课教师采用哪种方法引导
学生，
听课者应该能从课中听出上课教师的主线思维，< br>或者是听明白这
堂英语课创设的大环境是什么，上课的教师的主要目的是什么。

2
、关注学生的学。学生的学习是否主动？通过一堂课的教学，学
生获得了什么？能输出多少 ？…这是每个听课者最值得关注和思考的。
要求每个听课者都要认真做好学生的记时器，
记录他 们每个环节机中获
得的时间及其有效时间。
最重要的是看学生的生成，
在上课教师的引 导
下，以及所提供的时间内，学生最大限度能输出多少。

三、听课中巧妙记录

1
、教学设计式记录。教学设计式记录并不是教案再现 。听课者首
先可以记录上课教师主要的上课环节和活动方法，
对一些个别的细节或
者操 作比较精彩的地方可以进行详细记录，
然后在每一环节的旁边注明
其优点以及缺点或者改进的办 法，
写上简略的文字，
以便课后反思及评
课。

2
、流程问 题式记录。这种记录方式和教学设计式记录唯一的不同
点就是，
前者是在旁边注上设计的优缺点 和改进的办法，
而后者更注重
听课者给自己和上课教师的提问过程。
在评课的时候让上 课教师自己回
答，这样的问题式评课更加人性化，更加有利于教师们的共同成长。

另 外，
不管哪一种记录方式都要记录下上课教师每个教学环节的时
间分配，以及学生有效学习的时 间。

四、听课后积极反思

上课后反思是一个不容忽视的重要环节，而听课 后也应该积极反
思。
听课后的反思和自己上课的课后反思不一样，
它更应该注重与反思
差距。

1
、反思差距。自己的课前预设和上课教师有哪些环节用的是相同< br>方式，
哪些环节不同？这堂课教与学的高潮是什么，
自己在听课之前想
到了吗？ 你的设计是否能同样获得高潮》
从学生的反应听课教师可以比
较清晰地了解哪一种方法更适合学 生，
哪里还可以更好地突破，
从而扬
长避短、精益求精，重新设计出优化后的教学方案 。


2
、提炼课题。一堂课所提供给我们的就是一个鲜活的研究材料。听课后，
对一些困惑或者质疑，
听课教师可提炼出小课题供自己在今后
的教学中进 行研究，从而走出教学中存在的一些误区。





英语教研组活动记录表

活动内容

活动时间

参加人员

Unit 3
第一课时说课

40
分钟

全体英语教师

王爱华——倡导“无缝衔接”的语言过渡。

李老师今天的说课给我留下了深刻的印象 。她的工作态度非常端
正，准备得非常认真，说课稿项目齐全，比较规范，也比较精彩。她的
教 学内容安排适当，
合理地根据学生的年龄特点和自己对教材的理解安
排第一课时的教学内容，把 握得比较好。

存在问题也有，
如在
“说教材”
时不仅要说本单元在 全册教材中的
地位，更要说本课时在本单元中的地位。在“说教学重点和难点”时可
活



动



内



容

以将重点和难点分开说，
要明确重点怎么样呈现，
难点怎么样突 破。歌
曲可以放在课前，师生日常英语对话后应该直接进入新课，比较自然。
日常英语如
Go to bed/school
时应该安排情景、动作，不能机械地对
答，没有情景的对 话是无效的。新授内容
Let
’
s go to
…
OK, let
’
s
go.
既然语言有表示“去”的意思，那么一定要有动作的体现 。最后的
韵诗非常生动，
但可以提前一点，
分解到其它环节中去，
在教学每个 单
词时都渗透一点，
最后再总体呈现。
最后的教学活动有很好的创意，
但一定要安排好，
这种每个学生都参与的大型教学活动，
预设一定要周到，
生成时要 才能避免出现无效的活动。

单词的过渡最理想的境界是：
在一定情景中语言的过渡。
无论什么
方式呈现单词，都要体现、借助语言过度。“无缝衔接”的语言过渡，
是现在 最新、最科学的教学理念。单词教学要生活化，不能生搬硬套

2
、管小娟老师——无论说课还是评课，都是可贵的学习资源。

这次说课是 相当优秀的。
我个人建议李老师在听取大家的建议和意
见后，再加以整合，可以试着向外投稿。 我特别注意到“说教材”部分
最后一句话，这句话应该不是《教师用书》上公式化的句子，而是充满主持人

活动地点

王爱华

英语组办公室