电脑软件设计英语教研组活动记录

2021年1月17日发(作者：廖伯康)
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英语教研组活动记录


活动时间：
2012
年
9
月
15
日

参加人员：
15
活动地点：办公室

主持人


：王少英

活动内容：学习文章《在“听课”中成长——浅谈中学英语
课“听 课”的艺术》
。

活动过程：

一、听课前充分准备
听课时收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音，
而是该如何上好这堂课。因此听课前充分 准备是保证听课有
效的前提。

1
、备教材。

听课者应该 了解上课教师所上的是哪一册的哪一单元
第几课时，并主动询问上课教师这一课时要解决哪些问题、新授哪些内容，以及了解这一课时前学生学了什么。这样听
课时目标更加明确，听时也可以做到忙而 不乱。

2
、备理论。

听课教师在听课之前了解一些相关的理论知 识，不仅可
以帮助自己客观地评价所听的课，更可以提高自己的教育教
学理论。在平时，英语教 师必须学习一些基本的理论，如情
景设置的原则、游戏设计的原则等等。无论对于他人或是自
己 ，这些实用的理论都是发展、提高的催化剂。

3
、课前预设。

这 一环节往往被大部分教师所忽略。通过课前预设，听
课者可以了解到自己对这一节课的认识并预设好一些 教学
环节。在听课时，把自己预设的环节和上课教师所上的环节
作个对比，这种充分准备后的听 课充分发挥了听课者的主观
---
--
能动性，是保证听课有效的前提。

二、听课时全面关注

教师所听的是否是一堂好课呢？怎样作出客观的评
价？ 最简单的“标准”是：一堂好课不在于教师教得如何精
彩，而在于学生是否学得主动。这就告诉听课者听 课时更应
该关注学生的学。但学生的学和教师的引是分不开的，所以
听课时应该全面关注。
1
、关注教师的引。

一堂课的好坏，学生的思维火花是否能被点燃， 和教师
巧妙自然的引导是分不开的。
引导的方式很多，
有问题启发、
情境换位 、身份换位、故弄玄虚等方法。不管上课教师采用
哪种方法引导学生，听课者应该能从课中听出上课教师 的主
线思维，或者是听明白这堂英语课创设的大环境是什么，上
课的教师的主要目的是什么。< br>
2
、关注学生的学。

学生的学习是否主动？通过一堂课的教学，学 生获得了
什么？能输出多少？这是每个听课者最值得关注和思考的。
要求每个听课者都要认真做 好学生的记时器，记录他们每个
环节机中获得的时间及其有效时间。最重要的是看学生的生
成， 在上课教师的引导下，以及所提供的时间内，学生最大
限度能输出多少。

三、听课中巧妙记录

1
、教学设计式记录。

教学设计式 记录并不是教案再现。听课者首先可以记录
上课教师主要的上课环节和活动方法，对一些个别的细节或< br>者操作比较精彩的地方可以进行详细记录，然后在每一环节
的旁边注明其优点以及缺点或者改进的 办法，写上简略的文
字，以便课后反思及评课。

2
、流程问题式记录。

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这种记录方式和教 学设计式记录唯一的不同点就是，前
者是在旁边注上设计的优缺点和改进的办法，而后者更注重
听课者给自己和上课教师的提问过程。在评课的时候让上课
教师自己回答，这样的问题式评课更加人性化 ，更加有利于
教师们的共同成长。

另外，不管哪一种记录方式都要记录下上课教师每 个教
学环节的时间分配，以及学生有效学习的时间。

四、听课后积极反思

上课后反思是一个不容忽视的重要环节，而听课后也应
该积极反思。听课后的反思和自己上课的 课后反思不一样，
它更应该注重与反思差距。

1
、反思差距。
< br>自己的课前预设和上课教师有哪些环节用的是相同方
式，哪些环节不同？这堂课教与学的高潮是什 么，自己在听
课之前想到了吗？你的设计是否能同样获得高潮，从学生的
反应听课教师可以比较 清晰地了解哪一种方法更适合学生，
哪里还可以更好地突破，从而扬长避短、精益求精，重新设
计出优化后的教学方案。

2
、提炼课题。

一堂课所提供给我们的 就是一个鲜活的研究材料。听课
后，对一些困惑或者质疑，听课教师可提炼出小课题供自己
在今 后的教学中进行研究，从而走出教学中存在的一些误
区。

英语教研组活动记录






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活动时间：
参加人员：
活动地点：办公室
主持人


：活动内容：
活动过程：王少英
英语教研组活动记录

2012
年
10
月
10
日

15

《初中英语写作教学探讨》

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（一）写作教学的重要性


新《课程标准》强调：
“激发和培养学 生的学习兴趣，帮助
学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学
习策略，发展学 生自主学习的能力和合作能力。
”写作能力
是认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映< br>
（二）当前初中英语写作教学存在的两个问题


1
、学生方面：






（
1
）对英语写作有畏惧心理






（
2
）以汉语思维造词句和谋篇布局，缺乏连贯性，语
法错误多






（
3
）不重视教师的批改


2.
教师方面


（
1
）

对英语写作不太重视，指导时间少






（
2
）训练方法不当






（
3
）批改学生作文时只注重语言的准确性


（三）初中英语写作教学策略

1.
训练指导法：要从学生“学”的角度来设计教学活动


2.
批改方法可多样化
----
批改要以内容为重点，以结构为支
撑

（
1
）教师包办传统的批改方式

（
2
）堂上面批


（
3
）学生互相批改的方式


（
4
）
“群批”
（即多人批改同一篇作文）

（< br>5
）
“抽批”就是把学生分成几个小组，从每组中选取几份
有代表性的作文进行 批改。


3.
作文批改后的处理办法


（
1
）
.
批改作业中加评语


（
2
）教师改完后让学生把改后的作文抄一遍，背范文或好
句


---
--
（
3
）张贴学生的优秀范文或印发给学生互相学习

（
4
）让学生坚持写作并给予鼓励，教师多面批

（四）陈雨欣老师介绍个人写作教学方法

1
、坚持每单元都有至少一篇写作，并尽量用一课时完成，
创造性使用课本

，指导
15
分钟，

限时
15
分钟内完成作
文，
10
分钟点评。

2
、精心设计有趣的教学活动，环环相扣，提高学生的兴趣


3
、指导到位





词
-- -
句
---
篇
+
过渡词
+
经典句式

4
、多选用堂上面批和传统的作业中批改的方法

5
、讲评注意方法




书法，内容，结构，首尾，语法

6
、改完后让学生把改后的抄一遍，背范文或好句


7
、张贴学生的优秀范文或印发给学生互相学习

8
、每周坚持面批作文（除单元写作外的）并进行登记，适
度给予表扬














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活动时间：
参加人员：
活动地点：办公室
主持人


：王少英
英语教研组活动记录




























2012
年
10
月
29
日

17


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活动内容：
《课例评价活动》

活动过程：

各位老师先集 体研讨备课，然后由薛亚丽老师执教，说
课，并反思自己教学中的得失。最后各位领导、老师们各抒己见，全面评价此课。


王校长：


本节课课堂气 氛活跃，教师语速适中，充分体现出学生
主体，老师作为主导的地位。让学生有充分的时间来练习巩固，达到了预期的教学目的。复习具体详细，讲练结合，使
学生明白目标重难点。在教学中能尽量使 用口语教学，板书
工整，有条理。在传授新知识时能做到循序渐进。

孟校长：

教师教态自然，富有亲和力和感染力。复习充分详细、
教学形式多 样，练习充分。教学中能锻炼学生的听说读写能
力、体现学生自主学习的能力，同时也体现了教师的主导 地
位。

陈雨欣老师：

本节课上老师准备很充分，教态自然和蔼可 亲。在教学中能
注重引导学生，练习形式多样，并让学生自主学习，练习了
学生的听说读写能力 ，教学效果好。

万肖倩老师：









本单元主要学习单词，并在此基础上开展情景对话的
课。在课堂教学中创设生活情景，把英语教学同日常生活相
结合，让学生在体验生活中学习，激发学生 的知识迁移的效
果，提高运用英语来交际的能力。





王会杰老师：









整节课，为了达到新课标所要求的英语课程的要求，
柳老师主要通过创设教学情景进 行师生互动，充分激发学生
学习英语的兴趣，培养英语学习的积极态度，把情感、态度
---
--
与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实
现的过程之中，努力 为学生进一步学习英语打下坚实基础。







周晚霞老师：



本节课运用了采用多种教学手段来激 发学生学习兴趣，活跃
课堂气氛，间给学生去思考、练小学英语教学是要重视培养
兴趣，因为培 养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语
不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高
语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。唱
歌游戏应该作为小学生学习英语语言 知识、技能的一些手
段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小
学生在记忆力强 的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可
能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。



刘肖肖老师：

本堂课，
教师整合学生的生活经验，< br>适当运用于教学过程中。
而且教师把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围
中。 抓住学生的喜好，把各种书籍呈现于课堂，如同生活中
的一次次平常而友善地交谈。


英语教研组活动记录


活动时间：
2012
年
11
月
6
日

参加人员：
15
活动地点：办公室

主持人


：王少英

活动内容：
《听课过程中看到的能体现教师专业发展的先进
事例》

活动过程：

一、老师发言：

不管采用何种形式，我们评课的目的是诊断教师在课堂教学
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