初中化学实验探究从心理学角度探讨英语学习积极性

2021年1月17日发(作者：科学论文怎么写)

从心理学角度探讨英语学习积极性

东莞市塘厦初级中学 何小青

提要：对中国学生来说，学好英语有一定的难度。本文主要针对中国学生学习英语 积极性的
问题，根据心理学原理，结合英语教与学，分析学生学习英语的心理过程和心理状态，探讨影响英语学习积极性的心理因素，以培养学生学习英语的积极性，提高学习效率，优化教学
Abst ract: It is somewhat difficult for the Chinese students to learn English
at the English learning initiative, according to the theory of psychology
and linking up English teaching and English learning, this article analyses the
students’psychological process and state, makes an inquiry into the psychological
factors which effect the Eng1ish 1earning initiative, in order to improve learning
efficiency, and to obtain good result in teaching and learning English．

关键词：心理学 英语学习 学习积极性 学习心理障碍
Key words: Psychology, English Learning, Learning initiative, Learning mental block

一.前言:
英国语言教学大师M韦斯特(Micheal West)早就指出：“外语是学会的，不是教会的。”
学生是语言学习的主体，学习英语是艰苦的智力劳动，没有学习动力，没有自觉性、主动性
是不 可能成功的。所以，英语教师一定要十分爱护学生的学习热情，鼓励、培养学生的学习
积极性并让学生充 分接触英语、运用英语，眼看、耳听、动脑、动口、动手，充分调动多种
感观积极参与学习活动，使知识 联系实践，培养实践中创造性地运用英语知识的能力。同时，
激发学生学习英语的积极性和主动性，不但 能巩固和持久保持知识，还能激发语言能力和智
力发展，调动大脑的认识能力和学习能力，发展语言能力 ，提高学习效率，使英语学习事半
功倍，取得较佳的学习效果。
二.心理学与英语教学、外语学习心理与学习积极性
为什么把心理学和英语学习积极性联系起 来呢?两者间定有必然的联系。英语学习积极性
与英语学习心理密不可分。学习积极性就是学生学习活动 中所表现出来的那种认真、紧张、
主动、顽强的学习态度。这种学习态度通常以学生对待学习的注意状态 、情绪倾向和意志状
态等方面表现出来。要调动英语学习积极性就自然涉及到学习者的心理倾向和心理状 态问题。
心理学提供有关人的心理性能、特性和规律等方面的知识，是英语教育的重要理论基础之一。< br>
0
效果。
英语教育成功与否，主要取决于学生能否以主人公的态度积极主动地参与获取知识和培养技
能、 能力的活动。在英语教学中，教师应根据心理学的原理，分析学生的心理状况，指导英
语教学，探讨掌握 记忆的规律和方法，从而搞好英语教学。英语教师还应掌握学生的学习动
机、态度、情绪、个性及生理状 况，因人而异，对症下药，激发学习热情，鼓励学生自觉地
积极地学好英语。
三.影响英语学习积极性的心理因素
（一）外语学习的心理过程
学生的学习心理特 征是一个异常繁杂的心理现象。学生的心理由心理过程和个性心理两
部分组成。心理过程是指认知、情感 、意志等心理活动，个性心理特征指个体表现出来的本
质的、经常的、稳定的心理特征，它包括能力、气 质、性格等。个性心理特征影响个体的言
语行为，集中体现了个体的心理活动规律，是优化教学的一个必 要条件。学生学习外语的过
程是一个复杂的心理过程，它涉及各种因素。首先，学习外语的动机一般不如 学习本族语那
么强烈，大多数人是作为工具或者是学习任务来学习，效果不理想。其次，要形成听说读写
以及应用外语的技能要靠模仿、识记、练习和应用，同时要借助分析，对比本族语形成分化，
建 立一套新的、独立的语言习惯。第三，要形成和发展外语思维。基于外语学习的特殊性，
学好外语要求发 挥学生的主动精神，要积极学习、独立思考，敢想敢说善记，勇于尝试，大
胆实践。
（二）影响英语学习积极性的几个心理因素
美国著名语言学家克拉申(Stephen n) 在他的情感过滤假设理论中就指出：学习
者的动机(motives)、需要(needs)、态度(a ttitutes)和情感状态(emotional states)这些情
感因素可看作是可调节的 过滤器，它可使语言输入自由通过或阻碍通过，而语言输入只有通
过过滤器才能到达语言习得机制并被大 脑吸收。情感过滤因素越小，就越有利于语言的输入。
消极的外语学习者对外语的输入起很强的过滤作用 ，积极者将获取更多的输入。这就是在同
等条件下，为什么有些学生能把英语学得特别好的一个重要原因 。人的情意在外语教育中起
着动力、定向、激励、维持和调控的功能。
1.动机
动 机是直接推动一个人进行活动的内部动因和外部诱因而成的心理状态。学习积极性与
学习动机间有密切的 联系。一般来说，具有正确的、较强烈的内在动机，并能将直接动机与
间接动机结合起来的学生，都会表 现出克服困难的毅力和自制力，具有较高的积极性，而那
些动机不正确或以外部动机为主的学生，则经不 住时间、困难、失败的考验，一遇到困难，
其学习积极性就降低。学习动机是学习积极性的核心内容，学 习积极性则是学习动机的具体
表现。要调动学习积极性，就必须从培养和激发他们的学习动机入手。 < br>为了有效地、长期地进行有意义的外语学习，动机是至关重要的。外语学习动机表现为
渴望外语学 习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习者进行外语学习以达到某种目的
的心理动因。例如，学生 “想要学英语”，这个发自内心的求知欲就是动因，“英语”是诱因，
要学习英语的动机就是这个内在动 因和外在诱因结合而成的心理因素。加得纳(Gardner)认
为，外语学习动机应包括：目的(a goa1)，学习的努力程度(effortfu1 behaviour)，达到学

1
习目的的愿望(a desire to attain the goa1)和学习态度(attit ude)。学生学英语，可能发
自内在的求知欲、好奇心、爱好或为了表现自我等等，也可能本人对英语 并无兴趣，但为了
升级升学或为了获取奖励等其它外部压力引起的意愿，这是外在动机。一旦学生具备学 习英
语的内外结合的综合性动机，在外语学习中就能发挥最大的积极性。在平时的教学中，英语
老师会明显地发现，有些学生表现得特别希望学好英语也特别喜欢学英语；而一些学生似乎
无论老师怎样 “逼”他们、以怎样的形式听写辅导，他们就是不愿意学或者学不好。常常在
相同学习环境的班级体里， 学生的英语水平参差不齐。
是什么影响学生外语学习的动机呢?学生的身体状况、精神状况(性格、情 绪等)、智力水
平和外语学习的适合性、学习外语的背景情况、年龄、兴趣、态度、学外语的目标目的等 等
都与学生的动机形成有着极为重要的关系。克拉克(Clark.L．H．)说，由于每个教师都有有
价值的商品要卖给有时是不情愿的“顾客”，因而对教师来说，找出办法激励学生的学习动机
是 很重要的。
(1)对学生进行学习外语的目的教育。“请将不如激将”，“请学”不如“激学”，使学 生了
解学习外语对社会对个人的重要作用，让学生体会到能讲一口流利的英语给他们带来的成功
感和快乐。
(2)创造条件，想方设法培养和发展学生对外语学习的兴趣。这要求英语教师教学方法要
生动、活泼、形象，具有启发性，利用情景、直观教具及多媒体手段，通过对话、谜语、故
事、 绕口令、歌曲、游戏、短剧等内容及竞赛、表演等活动，寓教于乐，激励学生的情绪，
引发学生的好胜心 和争取成功的心向。一位老师在教Teachers’Day(JEFCLesson1)对话时，拿鲜花、笔记本、卡片当教师节礼物让学生操练对话，学生积极参与，课堂气氛相当热烈。学生们还拿出笔盒、书包、笔当礼物进行语言交际。老师顺势引导学生如
何用英语 填写卡片。这样，既完成了教学任务，又激发了学习热情。我们东莞初中采用的新
教材
Go for it!
鼓励英语老师们多创设情景。老师们不妨多想些有趣而又有意义的情景，让
学生 愉快地把英语应用于生活中去。

(3)切合学生的实际水平，精心选定教学方法，难易适当， 方法多样，作业适度。鼓励学
生大量参与语言实践，使学生在外语学习上有成效，在活动中经常受到成功 感和成就的鼓舞。
成功的学习能激发学生更好地学习，进步便能受到表扬，表扬反过来又能促进学习进步 ，进
而形成良性循环，学生克服困难，看到自己的进步，就能增强信心，激发学习的能力。
( 4)在教学中注意把语言与文化联系起来。让学生扮演一下圣诞老人，表演英语话剧等等
让学生多接触英 语，引发对西方语言和文化的兴趣，有条件的话，多让学生接触英文歌和英
文电影等。
(5) 创造温馨和谐的语言教学气氛，及时反馈，以鼓励、表扬为主。教学中要正确对待学
生的好动性，爱护他 们的积极性，不要一出问题就对学生进行批评和训斥。教师要不惜用
“Good! Very good! Well done! Exce11ent! C1ever!”等语句鼓励学生，并有的放失地 指
出好在哪里，具体及时公正合理恰如其分地评价指引学生。既要严格要求学生，又要以表扬
为 主，以理服人，不讽刺漫骂，不伤害学生的自尊心，否则，会使得学生产生抵触情绪。切
忌在朗读或其它 活动中中途打断学生，给学生造成心理上的压力，挫伤他们的积极性。曾有

2
一位 北方来的学生，可能受方言的影响，讲英语时总喜欢卷舌，而且语调怪怪的，她一开口
说英语，就引起全 班哄堂大笑。英语老师纠正了学生们的态度后还表扬了这位同学大胆发言，
并私底下帮助这位学生改进发 音。后来，这位学生上课更积极更大胆发言了，而且不断取得
进步，同学们也不再笑话她了。
2.兴趣
兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。学习兴趣是学习动机 的
重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能
的 契机。“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”，英语学习兴趣是英语学习自觉性和积极
性的核心因素 。只有那些对英语有浓厚兴趣、把英语学习看成自己愿望和需要的人，才能使
自己的整个认识活动激活起 来。
激发和培养学生学习英语的兴趣，要求英语教师认真钻研教材，精心备课，利用磁带、
幻 灯、电视、投影等“新异刺激物”，创造语言情景，加强the whole c1asswork，pair work，
individual work等变式练习，增强课堂吸引力，贯彻积极学习精神，创造师 生融洽、轻松、
愉快的学习气氛。英语教师语言要规范幽默，语音要正确，语调要标准，语速要适中，使 学
生臵身于比较地道的英语氛围中，使学生保持学习兴趣。同时，辅之以眼神、面部表情、形
体 动作以及简单易行的手势这些无声语言，以及壮物、言志、传情的非语言策略以引发学生
的浓厚兴趣，使 得整个课堂富有情趣而又不松不散。加强活动课程如“英语角”、英语话剧表
演等活动，为学生创造大量 有趣的语言实践机会。学校能否创造条件，根据西方的节日举办
相关的节日活动，让学生亲临其境，更深 切、真实地感受英语的魅力。
3.意志
意志是自觉克服困难去完成预定目标的心理过程，是 学生主观能动性的体现。决心和恒
心是意志的重要心理因素。学习英语首先要下决心，有了学好英语的决 心就会增加信心，有
了信心就会主动积极参与学习活动，持之以恒、克服困难，完成预定的学习目标。培 养学好
英语的意志品质，就要树立目标，坚定信念，加强自觉性和自控能力的培养。学生从完成每
一个小的练习、作业起，如发准每个音、每个词，写端正每个字母、词和句子，直到能流畅
地完成听说 读写译的交际活动任务。其实，老师们要相信，学生们骨子里都有很强的自尊心，
他们并不希望自己的英 语学得一塌糊涂，在同学面前低人一等；但是，由于一开始偷懒了或
者其它的一些因素导致没把英语学好 ，后来困难重重，加上没有足够的意志去克服这些困难，
以至越学越糟糕，成了班里的英语“学困生”。 这种情况到了初三高三年级越发明显。有些学
生此时心怀大志却已感遥不可及，心里后悔为什么当初不下 点苦工夫。
4记忆
外语记忆是已学的外语知识的获得和保持。如果学生掌握不了记忆规律， 学习效率不高，
学习事倍功半，势必影响学习积极性。英语学习中较易记的是语法，其次是语音，最易遗 忘
的词汇。所以要充分发挥学生机械记忆的能力，让多种感觉器官(耳、口、眼、手)协调作用；
利用直观教具如图片、实物、简笔画等，也可唱唱英文歌，例如学习 “the more…the more…”
这一句型，不妨先给学生唱这首短歌“the more we get together，the happier we’ll be．”
在Unit 3Why do you like koalas?(Go for it! BookIB)里，动物的名称难读又难记。老师

3