沙子图团员的请求3如何上好小学英语阅读教学

2021年1月17日发(作者：词类活用)
如何上好小学英语阅读教学
摘要：进行英语教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语 感，
是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行阅读教学是
应该针对小学生的心理 特点和认知规律，以年段划分，分别开展拼读、
认读、朗读和初步的阅读训练。
关键词：教学目的；教学模式；教学策略；教学渠道
根据英语新课程标准，小学 阶段开设英语课程的目的是培养学生
学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基
础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年的英
语教学工作中，我认为，在 小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学
生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分， 分别
进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈在阅读教学
中的一些做法和体会：
一、阅读教学的教学目的
小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大 ，但作为起
始阶段，方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习
语言的规律，首 先，培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现，
许多学生，尤其是中低段学生对掌握单词的拼读感到 困难，因此教师
应注意培养学生养成正确的学习方法，如在实际教学中我就采用了江
苏溧阳实验 小学推行的“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合
的读音规则拼读和拼写单词的方法，它既可以内 化学生的认知结构，
又可以培养学生见词能读音和听音能写词的能力，同时还可以防止学
1 / 8
生死记硬背等坏习惯的形成。其次，培养学生形成良好的朗读方法和
阅读习惯也是非常重要 的。中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦
读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在 实际教学
中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语
音、语调。然后教 师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的
语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再 次，培养学生
形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多高段的学生都有一
些不良的阅读 习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着
所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影 响阅读速度，进而
影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、
上下文以 及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握
抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(w hat)、地点(where)、人物
(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why )等关键词。只有这样，才
能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能
力。
二、阅读教学的教学模式
目前小学阶段“读”的要求一般相当于基 础教学阶段英语课程标
准一、二级的要求。根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，一级
中的 语言技能对读的要求是：（1）能看图识字（2）能在指认物体的
前提下认读所学的词语；（3）能在图 片的帮助下读懂小故事。二级中
的语言技能对读的要求是：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读规
律读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能读
2 / 8
懂问候卡等中的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事和小短文，
养成按意群阅读的习惯；（6） 能正确朗读所学故事或短文。因此根据
课标和日常教学我认为：小学英语阅读教学应分阶段实施。（1） 小学
低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生
能从总体上理解阅读内 容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅
读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容 ，然后在教
师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或
分角色诵读文章 。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表
演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文 ，对短文有一个初
步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的
单词，短 语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句
子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解 。再让学生提笔续写或
改写短文，作为语言的输出。听、说、读、写是一个有机的互相联系
的整 体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、
写，来提高教学的效果。
三、阅读教学的教学策略
在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不 同的教学策
略：（1）针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于
激发学生阅读 的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。
教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运 用实物、播放录音、
多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅
读的兴 趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下
3 / 8
理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题
或简单的选择题，让 学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅
读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应， 促进语言材
料的内化。（2）针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助
于发挥学生的 主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，
因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这 极有利于将知识化
难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要
求学生在 规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次
阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的 监控。接着再抛出一些
细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，
来 梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，
培养语感，加深对课文的进一步理解。 最后阅读的最终目的是开阔学
生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英
语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合
的知识点有了较好的掌握后，教师 要引导学生进行整体吸收和运用，
引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色< br>扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结
合短文话题及提供的图片开展 说写等活动，让学生灵活地运用所学语
言，实现知识的正迁移作用。
四、阅读教学的教学渠道
英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我认
为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是
4 / 8