takeaway英语课堂教学设计中应具备的观念

2021年1月16日发(作者：苏长春)
【精品文档】
英语课堂教学设计中应具备的观念
中学英语教学“耗时较多，收效 较小”局面的改变，关键之
一是英语教师要从知识传授者的角色转变为教学活动的设
计者和组织 者。因此英语教师必须确立起全新的课堂教学观
念：树立学生主体的教育思想和理念、确立“言语本位” 的
课程观和“基于实践”的教学观、构建“真实的”课堂教学
环境。

关键词： 英语课堂教学设计；学生主体

传统的以语言知识为本、以“应试”为主要 目的英语
课堂中，教师围绕“语音、语法、词汇”等知识满堂讲解，
学生被动听讲、疲于记忆； 教师主要担当着一名英语知识传
授者的角色，学生则成了被动的语言知识的接受者。这种单
向传 导式的、以注重语言知识传授而忽视语言能力和态度情
景培养为特征的、封闭的英语课堂教学模式，极大 地挫伤了
学生学习英语的积极性。课堂教学的转型需要教师把英语教
学更多地视为一个学生主动 进行言语实践活动的过程，因此
英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设
计者和 组织者。可以从以下几个方面入手。

一、树立“学生主体”的教学理念

2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
1 / 6
【精品文档】
教育的惟一目的在于促进学生的发展，教学的目 的在
于促进学生学习；学习是学习者心理倾向和能力的相对持久
的变化，是学习者自身的变化， 从这一意义上讲，所有的学
习都是“自学”。可以这样说，教学实践的根本目的是要逐
步确立和 发展学生在学习过程中的主体地位；教学过程也就
是塑造和建构学习主体的过程。
就 英语教学而言，英语教学过程可以描述为英语教师
通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化，从而形 成英
语运用能力。能力是存在于主体内部的一种个性心理特征，
它的生成必须通过主体内部的活 动，对操作对象进行内化，
从而在主体内部形成一种牢固的神经联系。
英语能力的这 种内在性决定了发挥学生在学习活动
中的主体作用的重要性。换言之，学生主体观是能力目的论
的必然推论，其内涵是，学生是言语活动的主体，也是言语
能力发展的主体；促进学生主体的言语活动是 开展英语教学
的主要形式，也是实现英语教学目的的主要环节。

二、确立“言语本位”的课程观
在英语课中，“我们应当做的是教人们一种语言， 而
不是教给他们关于语言的知识。我们要培养的是使用语言的
人而不是语言学家，是能‘用这种 语言讲话’的人而不是‘谈
论这种语言’的人”。英语教学的一个主要误区是把英语看

2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创
2 / 6
【精品文档】
作与历史、地理、物理、化学一样是一门知识课。而事实 上，
学习英语是学习语言运用，即言语。也就是说，英语课所涉
及的，不是“语言”，而是“语 言的运用”。没有注意到两者
的区分，是当前英语教学的弊病之一。英语教学长期摆脱不
了“耗 时较多，收效较小”的局面，其原因就在于我们是在
教语言而不是教言语，由此造成学生的学习往往只停 留在对
英语语言知识的掌握上。但是，学生听说读写能力的形成，
主要不是靠掌握语言知识，而 是靠语言实践，即在听说读写
的实践中，对英语语言进行感受——领悟——积累——运
用。
因此，英语教师必须确立言语本位的课程观：英语教
学是以言语内容为中介使学生获得 言语规律和技巧的教学
活动；英语课的本质是通过开展言语活动，来培养学生的英
语运用能力（ 言语能力）。
三、确立“基于实践”的教学观
基于言语本位的课程观，英语课可 被视为言语实践
课。语言知识课中，学生获得的是语音、语法、词汇等知识
信息；言语实践课中 ，学生通过听说读写等的言语实践活动
获得英语能力。尽管英语语言知识与言语实践之间有着相互
依存、相互转化的辨证关系，但不等于说，英语语言知识学
好了，言语实践就自然进行了，英语能力就 自然形成了。英
语能力的形成依赖于言语实践。
2016全新精品资料-全新公文范文- 全程指导写作 –独家原创
3 / 6