statics如何上好初中英语听力课

2021年1月9日发(作者：雷啸霖)
如何上好初中英语听力课


听力训练一直是教学中的弱点 ，学生对听力考试望而生畏。
如何提高中学生的英语听力水平，一直是很多英语教师不断探索的问
题。本文就如何上好英语听力课发表了个人的看法。
初中英语测试题是以教学大 纲为基准，以中考为准绳的综合试题。
试题的内容一般由听力部分、单项选择题部分、完形填空、阅读理 解、
完成句子、任务型阅读、补全对话及书面表达组成。
听力是英语学习 中的四项基本技能之一，在听说读写的全面发展
中，听是先锋。它主要是考察学生对词汇知识、语音语调 等语言知识、
句型综合知识的掌握情况。学生在做听力时往往有这样一种感觉：听力
内容不难但 是做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时
没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方 面的能力，要做好以下三
件事：预读，掌握关键词和关键句，听关键词或信息词。
一、预读 ，自寻听力考查的侧重点。
听力之前要求学生把听力部分的所有试题预读一遍以做到心 中有
数，听的时候胸有成竹，做起来得心应手。例如：


( ) 1. A. The Teens Clothes Store B. Dumpling House C. Time Cin
ema

( ) 2. A. Eat more meat B. Drink more water C. Exercise more ev
ery day
( ) 3. A. I am free B. Yes, sure C. No, thanks
根据各题的每个选项的答语，可 以大体猜出问句的内容。如第1题
的四个选项给的都是地点，预读的时候把所给的三个地点名称熟悉一< br>下。第2题的A选项回答是吃的，问句肯定是关于食物的；B选项回答
的是喝的，问句肯定是关于 饮料的；C选项是关于锻炼方面的。第3题
的A选项没用Yes或No回答问题，说明问句不是一般疑问 句，可能是
选择疑问句或其他的句子，B，C选项用的是Yes和No来回答问题，说
明问句是 一般疑问句，从B项的Yes, sure来判断，问句可能是类似提
出能否帮忙的话题，从C项的No, thanks来判断，问句可能是问对方
还要不要再吃点什么或喝点什么的话题。

二，教给学生做好听力训练的方法和策略，重视训练的技巧。

上课时 教师不能 急燥，学会换位思考，站在学生的角度去考
虑问题，上课的节奏可以放慢些：第一遍让学生完整地听，第 二遍让学
生一句一句地听，老师还要作适当的解释，消除难点；第三遍在让学生
完整的听；最后 还要鼓励有条件的学生在家经常听，反复听，长期下去，
听力能力会大大提高的。同时也可把材料中的关 键句型介绍给学生；引
导学生浏览与之相关的习题；在听的过程中，教师给予适当的指导，听
后 再组织学生讨论;鼓励学生在课外多听课文的录音。如此坚持下去，
学生的听力会得以提高的。

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已成为广大中学英语教师课堂教学中的一 大困惑。听力教学在不少英语教师的课堂教学中已
“名存实亡”。听力教学，即教师放录音，学生听后做 练习，最后教师订正答案，如此而已。
结果是苦到了教师且难为了学生，费时较多却收效甚微。为此，我 一是在近年来“听力学法
指导”即引导学生学习、掌握良好的听力理解方法与技巧，创造性找到适合自身 特点的学习
方法，为最终形成交际性听力理解能力及获得“可持续发展”的终身自主学习语言能力的研究
基础上,探究、创新听力课堂教学模式，拟解决中 学英语教
师“如何上听力课”的问题；二是促进英语教师传统教育教学观念的彻底转变及教育教学理念< br>的不断更新，同时提高教师教育科学研究的实践能力和理论水平。lang=EN- US>/>

mso-char-indent-count: 2.0style=12pt; FONT-FAMILY: 宋体听
力课堂导学将“听说读写”巧妙地融为一体。在听力导学过程中，引 导学生通过题卷所给出的
信息词句作恰当的“猜测”，在不知不觉中也就培养了学生快速阅读理解的能力 ；学生通过对
听到的关键词句作简要“记录”，有助于提高他们“写”的能力；同时在听力导学中，教师 引导
学生对所听到的重点词句作口头复述、对语段作概述或根据相关内容进行讨论交流等，有助
于学生“说”的能力的训练和培养；最后的“推断”则是一个逻辑思维过程，它是听说读写能力
的综合体 现。由此可见，“测、听、记、推”四个环节可促进学生听说读写综合能力的全面发
展。

FONT-FAMILY: 宋体 一、听力课堂导学将教师的“导”与学生的“学”协调为一体。“ 测、
听、记、推”既是学生听力解题的四个步骤，又是教师课堂导学的四个基本环节，也可以称
之为师生要共同实现的四个基本“任务”。“导测－学测”、“导听－学听”、“导记－学记”、“导推
－学推”形成“和谐互动”(harmonious interacti on)的整体。这
正是听力导学的绝妙所在，它成功地将教师的导学过程与学生的学习< SPAN
lang=EN-US>(解题步骤)达到了同步。这样既便于
教师操作，同时更易于学生接受、掌握。lang=EN-US>

FONT-FAMILY: 宋体 二、听力课堂导学将语言知识(
包括文化背景知识)的输 入与渗透、应试技巧的培养及听力
测试的体验融于技能训练之中成为一个有机整体。这也是“导学式”听 力教学区别于传统“测验
式”听力教学的核心所在。认知学习包括知识掌握及技能学习等内容，从心理学 角度讲，学
习是“知－会(能)－熟
(习惯)－自动化”的过程。“测< br>验式”听力教学不仅将“教学”与“测试”混为一谈，而且是以“技能强化训练”为借口，走入了“语言教学仅仅是培养学习习惯”的误区，最终形成实质上的机械、重复教学模式。而“导学式”
听力教 学则以听力技能培养为切入点，通过相关语言知识的有机输入、相关文化意识的适时
渗透、良好学习策略 的正确培养以及测试心理的有效体验，指导学生“听力理解”及最终实现
全面提高学生英语“综合素质” 的目标。其成功之处在于找到了技能学习在语言学习中的正确
聚集点，它既避免了传统教学中的“重知轻 能”，同时也避免了陷入“轻知谈能”的另一误区。
因为“技能”是“知识”的转化，无一定的语言基础 知识去高谈能力的培养，就尤如“无源之水”
或“海市蜃楼”。

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本文更新与2021-01-09 02:31，由作者提供，不代表本网站立场，转载请注明出处：https://www.bjmy2z.cn/gaokao/504193.html

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