三年级数学下册期末卷如何进行学情分析说课讲解

2020年11月21日发(作者：秦载时)
如何进行学情分析
一、为什么分析？——学情分析的必要性
学情分析是教学设计的有机组成部分，是编写有效学案的先行条
件。
学情分析是教与 学目标设定的基础。没有学情分析的教学目标，
往往是空中楼阁，没有学情分析的学案，就会无的放矢； 因为只有真
正了解学生的现有知识经验和心理认知特点，才能确定学生在不同领
域、不同学科和 不同学习活动中的最近发展区（已经达到的发展水平
与可能达到的发展水平之间的区域），而从知识、技 能、能力等方面
来阐述最近发展区就是教与学的目标。
学情分析是教与学内容分析（包括教材 分析）的依据。没有学情
分析的教学内容往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生
才 能界定内容的重点、难点和关键点。
学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。没有学情分< br>析的教学策略，往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知
识经验基础，任何讲解、操作 、练习、合作都很可能难以落实。
总之，学情分析是对“以学生为中心”、“以学定教”的教学理
念的具体落实。
二、分析什么——学情分析的内容
学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学 生的
学习。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生
的认知状态和发展规律 ，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态
和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习 方式、学
习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展区、学生感受、
学生成功感等都 是进行学情分析的切入点。
1.从学生的生理、心理特点分析
学生在身心发展、成长过程中 ，其情绪、情感、思维、意志、能
力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。通过分析< br>了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知
识误区，充分预见可能存在的问 题，对课堂上有针对地加以分析，使
教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。
具体地说 ，对所在年龄阶段的学生，看他们长于形象思维还是抽
象思维；乐于发言还是羞涩保守；喜欢跟老师合作 还是抵触老师；对
不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过
学习一些 发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵
活把握。
还有不同年龄学生的感兴 趣的话题也不同，教师一方面要尽量结
合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的 不
良兴趣。
2.对学生已有的认知基础和经验分析
即学生学习该内容时所具备的与 该内容相联系的知识、技能、方
法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。针对本节课或本单元或本课程的教学内容，确定学生需要掌握
哪些知识、具备哪些生活经验， 然后分析学生是否具备这些知识经验。
可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采 取
抽查或提问等非正式的方式。
如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施 ，
另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
3. 分析学生的个体差异