《昆明的雨》课堂实录刘丽娟

师：来写春的景色，比如我们学过的朱自清的《春》。很好，请坐！这其实

是阐释了一种写作手法，就是我们要表达一个大的主题，或者对大的事物进行描

写或对 一个抽象事物进行描写的时候，我们往往借助一个个具体的事物来作为载

体。下面，我想 问，雨季之精神写不出，以什么写之？

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生（自主回答）：景、物??

师：对 ，就是我们刚才的回答，用雨季中的景、物、人写之。那么，我想问，

这些景物人事我们 潍坊有吗？

生：没有。

表达他这种独特的情感体验，他首先在选取的素材上就非常用心。（板书：选材）

四、品读个性描写

那这位有心的作者 又是如何对这些景物人事展开他的个性的描写呢？仿照我

们刚才的品析，把你印象深刻的 内容进行圈点勾画，并且写一写你的理解，开始。

（师巡视学生）

生

:

（圈点勾画）

师巡视：已经写完的同学可以在小组内交流了。??有些同学非常会学习，< /p>

一边说着，一边写着。

师巡视中：刚才 有同学问我，“我们是以小组展示呢还是个人展示？”这个

大家自己看着办，什么形式都 可以。哪个小组先来？好，最后边那个男同学的小

组，请你们来回答一下。

生：我是从第

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页上边 这两行，可以看出，昆明用仙人掌来做篱笆，突出了昆明

很有特点。

师：你能把这一句话读一读吗？

生：

昆明

仙人掌多，且极肥大。有些人家在

< br>菜园

的周围种了一圈仙人掌以代替篱

笆

< br>。

师：它个性在哪里？

生：种了仙人掌代替篱笆，不让猪和羊进去吃菜。

师：这叫什么？作者的??哎，还是选材是吧？

师：还有要说的吗？

生：还有第

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页第

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自然 段的第一句话，“雨，有时是会引起人一点淡淡的乡

愁的”，这种乡愁体现在作者在莲花 池时看到陈圆圆的石像联想到了吴三桂和陈

圆圆的故事，这也给昆明的雨独添了一种历史 风味。

师：最后一句话你能再说一遍吗？

生 ：这也给昆明的雨增添了一种历史风味。（又改为：给昆明的雨增添了一种神

秘色彩）< /p>

师：哦，他的描写让人感到神秘。有个性。

师：那两位女同学要说什么吗？

生： 第

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页第六段，“这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，格调要比 牛肝菌高”，

“格调”可以看出它的色泽比较有个性。

师：我想问，“格调”一般是来形容什么的？

生：品味。

师：艺术品。对不对？他 把用来形容艺术品的词用来形容什么了？

生：青头菌。

师：嗯，真是特别，这 位同学从用词了解到了作者的个性描写。还有吗？

生：第

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页第

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段， “一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的”，这里运用

了拟人描写，生动新形象的写出 了香木的茂盛，表达了作者的赞美之情。

师：你是从??哪个方面大家说？

生：修辞手法。

师：他从修辞手法看出了个性描写。

师评价：你们小组回答的非常全面，一个人一个点，回答得非常不错。

师：第一个小组回答了四个点，而这四个点都是围绕着??

生：语言。

师：嗯，都是围绕着语言来进行赏析的。

一生举手，师面向学生：你直接起来答就可以。

生：第一自然段“我想念昆明的雨”和第十段点明了中心，并承接了上文的画面，

然后又引出了下文对雨的描写，表达了作者对雨的深切怀念。

师：你是从一个句子来赏析的。

生： 从

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页的第七自然段，“这个东西也能吃？！”用了一个问号 ，一个叹号，

有疑问也有惊讶，说明它的味道使人瞠目结舌，表达了我对它的喜爱惊讶之 情。

师：你是从一个标点符号来体会这种个性的。既然你看出 来了，那么你能不能给

大家读一读这句话呢？

生读：这个东西也能吃？！

师：这是一种什么标点的感觉？

生：问号。

师：你自己也说了是问号，那文中还有一个什么标点符号？

生：叹号。

师：两个符号结合在一起 读出来有点难是吧，你能不能将这种难度给提升一下？

生读：这种东西也能吃？！

师：是不 是还稍微欠一点火候对吧？请坐。同一个句子分两种感情一个人实在不

大好演示，那么我 们分两批。女同学问，男同学说，都是同一句话。来！准备好

了吗？

生：准备好了。

师：“这”开始。

女生：这种东西也能吃？

男生：这种东西也能吃！（声音小且不整齐）

师：男同学好像害怕女同学一样。这样吧，男同学问，女同学来回答。男同学，

你就问就行了，大声的问。

男生：这种东西也能吃？

师：大声的回答。

女生：这种东西也能吃！

师：能吃吗？

生：能！

师：女同学再说一遍。

女生：这种东西也能吃！

师：大家一起说一遍。

生（齐）：这种东西也能吃！

师：好 ！这是一种很特别的表达方法，用标点符号来表情达意。很少见对吧！哎，

既然很少见， 那肯定很特别，肯定很带劲了。那咱们现场来仿写一下，用问号和

叹号来说一句话。想一 想。