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让每个人平等地提升自我！
《基础英语
36
字教学模式》课题研究有问必
答
第一
辑（
1
－
10
）
课题主持人：韩健飞
（杭后教研室）
< br>〔
1
问〕学生英语成绩难以大幅度提高的主要原因是什么
？
…
P1
〔
2
问〕什么样的英语实践才是有效的英语实践？
…
P2
〔
3
问〕
36
字课题如何激发学生学习英语的热情？
…
P2
〔
4
问〕英
语课堂上要讲的东西太多了，没有时间使用“
36
字”课题
资料，怎么办？
…
P3
< br>〔
5
问〕
36
< br>字课题如何保证大幅度提高学生的英语考试成绩？
…
P5
〔
6
问〕
36
字课题采取什么样的激励措施？
…
P5
〔
7
问〕有人说，只要学生理解并且记
住了语法要点及相应的典型例
句，
再把单词和短语背会，
英语考试就没问题了。
这句话对吗？
…
P7
〔
8
问〕
36
字课题是不是只重视句子的层递扩展，
不重视语篇的实践
以及语法的讲解和试题的训练？
…
P8
〔
9
问〕
36
字课题项目能为实验教师带来什么样的个人发展机
< br>遇？
…
P9
〔
10
问〕
36
字教学模式与传
统教学模式之间有什么区别？
…
P11
〔
1
问〕学
生英语成绩难以大幅度提高的主要原因是什么？
〔答〕
主要原因有两个。第一，
“有效的、畅通的”英语句篇实践严
重不足，导致――学生在做题或考试时难以“准确地、快速地”读懂
英文
句篇的意思。
第二，
多数学生在英语学习过程中体验不到成功的
喜悦，
恶性循环状态导致其长期缺乏学习热情――英语老师不论
讲什
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么，他们不是反感拒听，就是“左耳朵进右耳朵出”
。
〔
2
问〕什么样的英语实践才是有效的英语实践？
〔答
〕
课堂上教师的讲解，
只能算是服务于学生英语实践的铺垫性工
作，
其作用仅仅相当于体育课上教师的要领讲解和动作示范，<
/p>
而不能
算是学生亲自的英语实践。即使算，其实践量也是远远不够
的。体育
老师很明白这个道理（遗憾的是英语老师不明白）
。资
料上的填空题
和选择题以及学生感到模模糊糊的阅读理解题，
当
然也不是畅通有效
的英语实践
（这些题只是用来评估师生成绩的
）
。
只有那种语义明确、
学生有热情、
有能力主动参与的对于英文句篇的听说读写译活动，
才
是有效的英语实践。
36<
/p>
字课题中“双语互动、层递扩展”型的朗读材料和测试材料，
就是
明确针对本地区多数学生的英语学习条件和学习现状（班容量
大，英语学习能力欠缺，英
语浸泡不足，学习热情缺乏）
，专门设计
的“语义明确、梯度合
理、激励有力”的英语实践途径。
〔
3
问〕
36
字课题如何激发学生学习英语的热
情？
〔答〕
兴趣是最好的老师――这
是一句很笼统的空话和套话。
花里忽哨的课堂热闹以及使用多媒体所产生的视听刺激，只能
激
起学生的短暂兴趣。这种短暂兴趣只能用于引起学生当时的注意力。
< br>
让学生在学习过程中
“感觉到很有成就感”
，
这才是真正的最好的
老师。这也是使任何人对任何事情产生根本兴趣的基本方法
。
<
/p>
反观传统的英语教学模式，课堂上不少教师迫于不间断的测试评
估
的压力，习惯于在英语课上剖析阐述一个个的“可考要点”
。表面
上看，
笔记本上很有收获，
但是，
学
生基本上没有时间进行
“畅通的、
完整的、足量的”英语句篇开
口实践。一节课下来，多数学生甚至连
几句像样的英文句子都读不通顺，更别说快速、准
确地读懂英文了。
2
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课下多数学生又往往因教师没时间检查他们而漠视英语句篇的
朗读
和背诵。于是，学生好不容易“塞到脑子里”的一个个的电话号码式
的“单词堆”以及上课“刚刚听懂了”的“英语要点”又因得不到及
时的语境巩
固而大量地遗忘（这不能怪学生，因为人脑不是电脑，况
且他们同时面对多门学科。
）于是，当教师再次检查时，多数学生只
能是在焦虑状态中再次体验
“好不容易记住了――现在却想不起来
了”的“沮丧感和挫折感”
。
如此，兴趣何存？热情安在？
至于做题或者应试时，因为学生尚未通过“足量的、畅通的语言
实践
”形成“快速准确地读懂英文试题”的能力，所以他们只能是模
模糊糊地在“英语沼泽地
”中用“蒙和猜”以及“逐个排除”的方法
“踉踉跄跄”地应付试题。这种极不畅通的所
谓“英语实践”
，极不
确切的侥幸心理，
只能助长抓阄式的投机心理，
而不能产生真正的英
语兴趣。<
/p>
36
字课题资料为学生提供了“按英
语句子结构规律”快速“理
解并且背会”英语的方法，
提供了快
速熟练单词拼写的途径，提供了
“轻松地将汉语译成英语”的测试体系以及相应的“积分
晋级”激励
体系，让学生清清楚楚地感觉到：只要自己下点功夫，就能在英语学
习中取得越来越大的进步。
于是就产生了学好英语的内驱力。
再加上
教师外在的鼓舞和表彰手段，学生必然可以更加主动自觉地学习英<
/p>
语。而且，
36
字课题中的测试体系因其
梯度合理、难度适宜所以也
是一种更为高效的复习体系，
不但帮
助学生进一步夯实英语知识，
而
且进一步熟练英语技能，从而形
成良性循环的学习心态。
综上述，
3
6
字课题资料因为可以让学生在英语学习中体验到不
断增加的成
就感，所以必然能够激发并保持学生学习英语的热情。
3
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〔
4
问〕英语课堂上要讲的东西太多了，没有
时间使用“
36
字”课题
资料，怎么办
？
〔答〕
有两种解决办法。保守的解
决办法和大胆的解决办法。
保守的解决办法是：
把朗读材料和测试材料印发给学生
（但严禁学生
在测
试材料上标记任何笔迹）
，然后明确告诉学生什么时间要抽查其
中
3
－
5
个句
子的层递扩展笔译或口译，并且计分。
大胆的解决办法是：教
师敢于转变观念，从如下三个方面进行反思。
反思一：
你的课堂教学是在曲意逢迎所谓的“优质课”评课标准，还
是为了让学
生实实在在地提高考试成绩并从中体验到成就感并强化
自信心。这二者之间事实上并不是
完全统一的，即：台面上宣传的优
质课，未必就是真正能够提高学生英语能力和英语考试
成绩的实用
课，学生成绩才是唯一硬道理。正所谓“教无定法”
。
反思二：
既然英语只有通过学生亲
自的、主动的、足量的英语实践才
能学会，那么，
英语教师是否
应该首先重视指挥、激励学生进行高密
度的英语句篇实践，在苦练
“英语内功”的基础上再去归类讲解英语
中的各个考点？因为只有此时的讲解才会成为
“一点即通”的讲解，
而不是“一听就懂，过后即忘”的水过地皮干的、一厢情愿的重复
讲
解。
反思三：
真正的教师要敢于“不唯上，不唯书，只唯实”
，并且懂得
“兼听则明”
。在新课程体系下的“优质示范课”的现场展示及相关
评述中，很少听到、看到关于“英语背诵”的主张，但网上为什么还
会有无数的力挺
“英语背诵”的文章，其中不乏英语教学界真正的名
师大家们的经验例证。做为教师，你
是否因为迫于“进度忙碌”而习
惯于不假思索地片面照搬某种
“
官方教学流派”
的主张？或者是一直
沿用你自己或你的同事前辈
重复多年的低效做法，
而舍不得花费时间
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去了解圈子外面真正的名师到底在用什么
“秘密招数”
保证自己出众
的教学成绩？
〔
5
问〕
36
字课题如何保证大幅度提高学生的英语考试成绩？
〔答〕
限制英语成绩提高的关键因素在于学生不能快速准确地读懂英
语试题
。
36
字课题巧妙化解单词难关，从而将节省出来的大量的时<
/p>
间和精力用于朗读、
背诵英语课本上尽量多的重难点句子。
由短到长、
层递扩展式的朗读材料一方面帮助学生在反复诵读中巩固了
单词的
音形义，
另一方面也提高了整句吞吐英语的能力暨快速准
确地读懂英
文的能力。当学生经过畅通、足量的“读、背、译”实践之后，他们
已经积淀了更多的英语语料，
形成了更加熟练的读懂英文试题甚至直
接读出答案的能力。此时，教师只需选出典型的模拟试题，进行“简
明扼要、一语中的”式的考点归类讲解，就可以让学生在豁然开朗之
中进行密集型的模拟
题专门训练。
由于此时的学生已具备快速准确地
读懂英文试题的
能力，所以，
这样的试题训练，可以更有效地训练
他们在试题中明明白白地“抓准考点”
，体会做题技巧，从而确保考
试成绩的大幅度提高。
综上述
，先通过
36
字课题同步材料苦练学生“英语内功”
，然后
在此基础上进行“模拟题集训与讲解”
，可
以更有效地巩固单词、短
语等语言知识，
更有效地提高英语语言
能力，
更有效地训练学生明明
白白地“抓准考点”
，因而也就保证了英语考试成绩的大幅度的稳定
提升。
〔
6
问〕
36
字课题采取什么样的激励措施？
〔答〕
细化过程评价，重视成就体验。加强思想引导，确保“晋级”
认同。将“积分晋级”与“个人优秀品质”的养成紧密结合起来，将
教师对学生的“
积分督促”与“成长期望”紧密结合起来。
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例如，
采取单词补空的方式测试单词的拼写，
采取层递扩展汉译
英的方式测试重难点句子的理解和背诵情况，分步计分。这样做，缓<
/p>
解了测试难度以及学生在测试过程中的焦虑感，
使测试过程事实上
成
了效率更高的复习过程。更为重要的是，
“层递扩展汉译英”
的测试
方式便于对全班学生进行快速的统一测试，保证了教师的督促力度。
根据学生的积分进展，按时颁发统一印制的晋级证书，由“学
生
代表、英语教师、家长、
（
36
字英语学习联盟）总部代表”四人共同
签字确认，
< br>并且在课题组专用的博客上公布英雄榜名单，
增强其成就
感和荣誉感。
教师要重视思想引导，将“积分晋
级”与学生“自我管理能力训
练”紧密结合起来，使学生认识到“积分晋级”并不只是为
了学好小
小的英语课，而是为了养成“严格要求自己、敢于定目标、学会督促
自己”的成功人士优秀品质。
教师要
表现出自己对学生的个人前途发展寄予的真切期望，将
“积分督促”和“晋级期望”做为
表达师爱的一种具体途径，从而增
强学生对“积分晋级”程序的认同感、归属感、荣誉感
。
人的能力各有侧重。在学习方面，
有的同学十个课时后可以晋
升为“连长”
，有的同学二十个课时
后也许只能晋升为“班长”
。教师
要懂得理解他们，使“低级”
不要有自卑心理，使“高级”不要有骄
傲心态，并且设法使所有的同学都能在“宽松而自
制”的心理状态中
尽其所能，
“做最好的自己”
，就可以了。如果学生能经常感觉到老师
不是为了自己的教学成绩才贪婪地“拧
”自己，而是真心实意地关注
自己的个人前程发展，他们就会愿意接受教师的管制，甚至
会将“挨
了老师的训”做为永久的温馨的回忆。
晋级目标可以由学生自己定，但教师一定要成为他（她）
“特聘
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的”忠实的“关注者”和“督促者”
。这也是体现师爱的具体途径。<
/p>
综上述，
36
字课题将英语能力指标进行了循序渐进的细化分层，
而且便于量化评估。
积分晋级程序又使得教师有了具体的抓手来抓学
生的英语学习，
并且能够具体地渗透师爱。
也只有渗透了真诚的师爱
的激励手段，才是唯一真正有效的激励手段。
〔
7
问〕有人说，只要学生理解并且记住了语法要点及相应的典型例
句，再把单词和短语背会，英语考试就没问题了。这句话对吗？
〔答〕
对于英语能力已经形成的考研考博的学习者来说，
这句话也许
是对的。但是，
对于英语能力远未形成的中
小学生而言，这句话是典
型的错误观点。
因为，英语是一门技能，所以英语课更类似于音乐、体育、美术
课，没有量的积累，
就绝对不会有质的提升。没有大量的英语语言实
践（听说读写译）
，语言知识（语法要点、典型例句、单词短语等）
就绝对转化不成语言能力（听说读写
译的能力等）
。具体讲有两个方
面的原因。第一，英语单词（尤
其是词义）必须通过大量的语境实践
才能掌握。
当新学的单词出
现在另一个句子时，
很多学生往往不知其
意。这是众多老师都发
现的事实。第二，学生能否快速而准确地读懂
英文，
取决于平时
的英文句篇实践量是否足额
（这和练习投篮是一个
道理）
，而不是取决于学生是否记住了语法要点。例如，当学生掌握
了动词三
单形式的变化规则以及介词短语可以后置做定语时，
却未必
能读
懂下面这个简单的句子：
Jim
enjoys
reading
the
books
on
the
history
of
that
small
town.
当学生在英语试卷上众多的英文句子中碰
到这个句子时，
不知道该用哪条语法规则来分析这个句子。
充其量是
教师一讲，学生立刻就懂。
但下次再碰到类
似的句子时，学生仍然读
不懂。这时因为，
阅读能力包括诸项微
技能在里面，靠讲是讲不清楚
7