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《氨与铵盐》教学设计
1.
教学内容分析
本节内容的地位和作用
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本课题选自人教版化学必修一第四章第三节第一课时。
对于本节内容
的地位和作用需要从两个方面来
认识:
一方面,它是继《硅》
、
《氯》后又一典型的元素化合物知识
的学习,也是氧化还原反应知识的进一
步应用和深化。另一方面,它为后续《硫》的学习
提供思路和方法。
2.
学情分析
2.1
知识经验层面
从知识
经验上讲,通过初中阶段的学习学生对氮肥有所了解;知道氨有异味,氨气易溶于水等,但对
氨气的化学性质背后蕴含的原理就不太清楚了;通过前面单元的学习,具备一定的氧化还原知识。
< p>
2.2
身心发展水平层面
从心理发展水平讲
,学生求知欲强、具有一定的自主探究能力,喜欢通过小组合作探究的方式来发
现解决问
题。
2.3
个体差异层面
学习本
节教学所依赖的已有知识相对简单,
不同水平的学生差别不很显著。
但是在探究氨与水反应和
氨的还原性环节中,
需要一定的逻
辑思维和探究能力的配合,
要求略高,
所以本节教学在自主探究
水平上,
这需要教师在教学中有针对性的进行指导。
3.
教学目标和教学重难点
3.1
三维教学目标
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基于对课程标准和教材内容的深刻理解,
结合高一学生身心与认知发
展的实际情况,
确定如下三维教
学目标:
3.1.1
知识与技能目标
<
/p>
(
1
)了解氨的主要物理性质;
(
2
)认识氨与水的
反应、还原性以及碱性;
(
3
)掌握铵盐受热易分解、与碱反应的性质,并能运用其性质解决使用中的实际问题。
3.1.2
过程与方法目标
(
< br>1
)通过对氨的还原性、与酸反应等的探究,进一步
学会
科学探究的一般过程和方法;
(
p>
2
)学会运用观察、实验、查阅资料等手段获取信息,并运用分类、
归纳等方法对信息进行加工。
3.1.3
情感态度与价值观目标
通过氮肥的生产和使用,感受化学与人类生活的密切关系。
3.2
教学重难点
教学重点:
(
1
)氨与水的反
应、还原性和与酸的反应;
(
2
p>
)铵盐易分解、与碱反应。
教学的难点为
:
(
1
)氨与水反应的微观实质;
p>
(
2
)氨的还原
性的自主探究。
4.
教法学法
为了发挥学生的主体地位,
促进学生对知识的自主建构,针对教学重点和难点,本节课主要采用情
境教学法和探究教
学法组织教学。相应的,学生采用交流讨论、合作探究和自主归纳等方式进行学习。
5.
教学准备
6.1
实验准备
(
1
)实验药品:水、氨气、氯化铵、氨水、浓盐酸、浓氨
水、酚酞、面巾纸
(
2
)实验仪器:试管、导管、玻璃棒、圆底烧瓶、胶头滴管、烧杯、双孔橡皮塞、铁夹、试管夹、铁架<
/p>
台、酒精灯、
pH
试纸
< br>
(
3
)辅助教具:火柴
6.2
设备准备
课件,电脑。
7.
教学过程
7.1
教学总体思路设计
本节课的总体教学
思路是:不能为了教知识而教,
而是以铵态氮肥的发展演变为主线,
巧妙地安排知
识线索,对每个知识线索,都不直接给出结论,而是创设真实的情境,
从情境中发现问题,再以问题引发
学生的学习活动,将知识的学习镶嵌到真实背景问题的
解决过程中,从而实现情境、问题、活动的有效统
一。具体思路如表所示:
学习情境
1.
液氨泄露新闻报道
2.
瘪掉的瓶子实验
引发问题
从新闻报道中你能得到氨的哪些物理性质?
氨溶于水的程度有多大?
氨溶于水仅仅是简单的溶解吗?
3.
喷泉实验
为什么会形成喷泉?
喷泉为什么呈红色?
4.
工业制备硝酸流程
从
N
元素化合价的角度考虑氨具有什么性质?
是否含有
-
3
p>
价
N
的物质都具有还原性?
5.
氮肥的推陈出新
图片展示
为什么不直接用氨气做肥料?
氨水为什么不能成为氮肥主角?
如何实现氨到铵盐的转化?
面巾纸生烟
白烟是怎样产生的?
如何用符号统一表达此类反应?
6.
化肥图标
+
国家执行标准
从中你能得到铵盐的哪些性质?
7.2
具体教学过程设计
按照本课的知识线索,将教学过程分为新课导入、氨的物理性质、氨与水反应、氨的还原性、氨与
酸反应、铵盐性质和应用评价七个环节。
分别从教师活动、
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学生活动和设计意图三个方面对各个环节的教
学设计如下:
教学环
节
新课
导入
(
40
秒)
【
创设情境
】
以图文形式先呈我国的“杂交水稻之父”袁
隆平的超级稻过渡到
氮是植物生长的守护神以及植物缺氮
的表现症状。
教师活动
学生
活动
【
观察感知
】
紧扣“氨与铵态氮肥”主题,创设
情
境,
从袁隆平到氮肥对农业的重
要性,
让学生从生活视角切入对氨
的学习。进而引入新课。
教学环
教师活动
学生
设计意图
设计意图
节
新课
导入
物理
性质
(
2
分
钟)<
/p>
氨到底具有怎样的性质在农业上发挥这么大的作用
?
【
板书<
/p>
】氨与铵盐
一、
氨
<
/p>
【
过渡
】对氨的研究,依然要从其物理性
质开始。那么氨
具有哪里物理性质呢?
【
创设情境
—液氨泄露新闻报道】以新闻视频形式呈现与
p>
氨的物理性质有关情境。
活动
是学生产生学习兴趣
【
听讲
】
【
观看阅读
】
【
讨论交流
】
【
自主归纳
】
通过过渡语言,
自然地进入氨的物
理性
质教学,
同时注重研究物质方
法的引
导。
引导学生从情境提供的信息中自
主归纳氨的物理性质,
培养其对获
取的
信息进行分类、加工的能力。
p>
【
提出问题
】从新闻报道中你能得到氨的哪
些物理性质?
教学
环节
教师活动
学生
活动
设计意图
物理
性质
【
教师
总结
】
根据学生回答,补充总结
p>
【
板书
】
1.
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物理性质无色、刺激性气味;密度比空气小;
极易溶于水
【
总结
】根据小组代表
的汇报,进行总结补充、讲解——
1
体积水溶解
700
体积氨气
【
回答
】
无色
刺激性气味
溶于水
……
【
做笔记
】
【
倾听
】
氨与
水反
【
进一步提出问题
】氨溶于水仅仅是简
单的溶解吗?
【
创设情境
—
喷泉实验】演示实验
【
产生疑问
】
【
观察
】
通过有趣的实验,
引发学生深层次<
/p>
的思考,
引导进一步探究氨溶于水
背后蕴
含的原理,
,调动学生的学
习积极性。
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