-
全日制义务教育普通高级中学英语课程标准
(
实
验稿
)
》
全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）
（目
录）
第一部分
前言
一、课程性质
二、基本理念
第二部分：课程目标
第三部分：内容目标
一、语言技能
一级目标
四级目标
七级目标
二级目标
五级目标
八级目标
二、语言知识
二级目标
五级目标
三、情感态度
四、学习策略
五、文化意识
第四部分：实施建议
一、教学建议
教学案例（
1
）
教学案例（
4
）
教学案例（
< br>2
）
教学案例（
5
）
二、评价建议
评价案例（
1
）
评价案例（
4
< br>）
评价案例（
2
）
评价案例（
5
）
三、课程资源的开发与利用
四、教材的编写和使用建议
评价案例
（
3
）
评价
案例（
6
）
教学案例（
3
）
八级目标
三级目标
六级目标
九级目标
三、设计思路
附录部分
一、语音项目表
二、语法项目表
三、功能意念项目表
1.
社会交往
4.
时间
7.
特征
2.
态度
5.
空间
8.
计量
3.
情感
6.
存在
9.
比较
10.
逻辑关系
11.
职业
四、话题项目表
17
—
24
1
—
8
9
—
16
五、技能教学参考表
六、课堂教学用语
七、词汇表
(
略
)
第一部分
前
言
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出
。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各
突出的地位。
域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略
中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其
改革开放以来，我国的英语
教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国
建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语
法
汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的
学习兴趣、生活经验和认知水
过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、
提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
一、课程性质
外语是基础教育阶段
的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
磨砺意志
、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学
生的综合语言运用能力，使语言学
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，
逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程
;
又是
基础教育阶段英语课程的任务是
:
激发
和培养学生学习英语的兴趣，
使学生树立自信心，
养成良好的学
习习惯和形成有
学习策略，发展自主学习的能力和合作精神
;<
/p>
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合
< br>爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、基本理念
(
一
)
面向全体学生，注重素质教育
运用能力
;
培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神
;
帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，
< br>英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣 ，帮助他
(
二
)
整体设计目标，体现灵活开放
立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新
精
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文
化意识的发展为基础，培养学
语综合语言运用能力。《全日制义务教育普通高级中学英语
课程标准
(
实验稿
)(
以下简称
《标准》
)
，将课程目标设
和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整
体性、灵活性和开放性。
(
三
)
突出学生主体，尊重个体差异
九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计
旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出
拓展视野的过
程。
(
四
)
采用活动途径，倡导体验参与
感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运
用能力的提高。
(
五
)
注重过程评价，促进学生发展
< br>
生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨
砺意志、活跃思维、展现个性、发展心
本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指
导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目
建立能激励学生学习兴
趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学
用能力。评价要有利于促进
学生综合语言运用能力和健
康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平
;
促进英语课程
的不断发展与完善。
(
六
)
开发课程资源，拓展学用渠道
中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终
结性评价应着重检测学生综合语言技能和语
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源
，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的
主动参与课程资源
的开发和利用。
三、设计思路
资源
;
要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和
运用英语的渠道
;
积极鼓励和支持
《标
准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不<
/p>
家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我国民族众
多，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体
国家英语课程要求从
3
年级起开设英语课程。
《标准》第二级为
6
年级结束时应达到的基本要求
;
第五级为
9
年级结束
有利于
对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。
英语课程分级目标结构如下页图
1
所示。
< br>
达到的基本要求
;
第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级别的
设
图
1
英语
课程分级目标结构
课程目标的级别
不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对
3
一
6
年级、
7
一
9
年级和高中各学段或
的教学和评价以
及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从
3
年级开设英语课
学校，
3
< br>、
4
年级应完成一级目标，
5<
/p>
、
6
年级完成二级目标；
7
一
9
年级分别完成三、四、
五级目标；高中阶段完成六
生基础教育阶段的培养方向。
八级目标
*
。
第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，
该级别也可以作为部分学校少数英语特
各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策
规定，根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。教
础和师资条件暂不
具备的地区或学校，
以及把英语作为第二外语开设的学校，
可以
适当降低相应学段英语课程目标的
应学段级别的要求。
英语教育基础和条件较好的
(
如从
1
年级起就开设英语课程的地区或学校
)
，在不加重学生负担的前提下，可以适当提
*
备注
:
高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确定之后作相应的调整。
第二部分
课程目标
基础教育阶段英语课程的总
体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、
知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，
的保证。这五个方面共同促进综合语
言运用能力的形成。课程目标结构如图
2
所示。
意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学
习策略是提高学习效率、发展自主学习
基础教育阶段英语课程
目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综
为表现为基础进行总体描述。以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标，如表
1
所示。
(
表
1)
级
别
一级
目
标
总
体
描
述
对英语
有好奇心，
喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做游戏、
做动
作、做事情
(
如涂颜色、连线
)
。能做简单的
角色扮演。能唱简单的英文歌
曲，
说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交
流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。
能书写字母和单词。
对英语学
习中接触的外国文化习俗感兴趣。
对英语学习有持续的兴趣和爱好。
能
用简单的英语互致问候、
交换有关个人、
二级
< br>
家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或
歌谣。
能在图片的帮
助下听懂、
读懂并
讲述简单的故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
在学
习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
对英语学习表现出积极性和初步的自信心。
< br>能听懂有关熟悉话题的语段和简
短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题
(
如学校、家庭生活
)
交换信息。
三级
< br>能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。
能参照范例或借助图片写出简单
的句子。
能参与简单的角色扮演等活动。
能尝
试使用适当的学习方法，
克服
学习中遇到的困难。能意识到语言
交际中存在文化差异。
明确自己的
学习需要和目标，
对英语学习表现出较强的自信心。
能在所设日
常交际情景中听懂对话和小故事。
能就熟悉的生活话题交流信息
和简单的意
四级
见。
能读懂短篇故事。
能写便条和简单的书信。
能尝试使用
不同的教育资源，
从口头和书面材料中提取信息，
扩展知识，<
/p>
解决简单的问题并描述结果。
能
在学习中
相互帮助，克服困难。
能合理计划和安排学习任务，
积极探索适
合
自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。
有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。
能听懂教师有关熟悉话题
的陈述并参与讨论。
能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的
意见。能读懂供
7
一
9
年级学生阅读的简单读
物和报刊、
杂志，
克服生词障
五级
碍，
理解大意。
能根据阅读目的运用适当的阅读策略。
能根据提示起草和修
改小
作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对
自己的学习进行评
价，
总结学习方法。
能利用多种教育资源进行学习。
进一
步增强对文化差异的理解与认识。
进一步增强英语学习动机，
有较强的
自主学习意识。
能理解口头或书面材料
中表达的观点并发表自己
的见解。
能有效地使用口头或书面语言描述个人经
六级
历。
能在教师的帮助下计划、
组织和实施各种英语学习活动。
能主动扩展和
利用学习
资源，
从多渠道获取信息。
能根据自我评价结果调整学习目标和
策
略。能体会交际中语言的文化内涵和背景。
有明确和持续的学习动机及自主学习意识。
< br>能就较广泛的话题交流信息，
提
出问题并陈述自己的意见
和建议。
能读懂供高中学生阅读的英文原著改写本
七级
及英语报刊。具有初步的实用写作能力，如通知、邀请信等。能在教师
的指
导下，主动参与计划、
组织和实施各种语言实践活动。
能主动利用多种教育
资源进行学习。具有较强的自我调控能力，初步
形成适合自己的学习策略。
理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。
有较强的自信心和自主学习能力。
能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较
自然的交流。
< br>能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。
能写出连贯且结
八级
构完整的短文。
能自主策划
、
组织和实施各种语言实践活动，
如商讨和制订
计划、
报告实验和调查结果。
能有效利用网络等多种教
育资源获取和处理信
息。
能自觉评价学习效果，形成有效的英语
学习策略。
了解交际中的文化内
涵和背景，对异国文化采取尊重
和包容的态度。
有自主学习能力。
能听懂有关熟悉话题的演讲、
讨论、
辩
论和报告的主要内
容。
能就国内外普遍关心的问题如环保、
人口、
和平与发展等用英语进行交
九级
谈，
表明自己的态度和观点。
能做日常生活的口头翻译。
能利用各种机会用
英语
进行真实交际。能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。
能用常见应用文体
完成一般的写作任务，
并具有初步使用文献的能力。
能自
主开拓学习渠道，丰富学习资源。具有较强的世界意识。
全日制义务教育普通高级中学英语课程标准
< br>(
实验稿
)
》
< br>
第三部分
内容标准
按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，
本课程标准对语言技能、
语言知识、
情感态度、
学习策略和文化意识等五个方
面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、
读、
< br>写四个技能提出九个级别的目标要求
(
根据学生生理和
心理特点以及他们的认知发展水平和
情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能
目标要求
);
对语言知识中的语音、语法、词
< br>汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求
;
对情
感态度、学习策略和文化意识也提出了
二级、五级和八级的目标要求。
< br>
一、语言技能
与时俱进努力推进中
学英语课程与课堂教
学改革
2003
年全国小学、初
中英语外语教学专家
观摩会在杭州举行
2002
年全国中学生英
语能力竞赛一等奖获
奖名单
学术报告和优秀课例
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以
及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能
;
这四种技能在语言
学习和交际中相辅相成、相互促进。学
生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语
言运用能力，
< br>为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，
又是学习的手段
。
语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学
习积极
性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。下列各表是
语
言技能的分级目标。
语言技能一级目标
级
别
1
、能根
据听到的词语识别或指认图片或实物；
2
、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
一
级
听做
3
、能
根据指令做事情，如
:
指图片、涂颜色、画图、做动
作、做手工等；
4<
/p>
、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反
应。
教育
技
能
目
标
描
写
教育
课程
国外
1
、能根据录音模仿说英语；
2
、能相互致以简单的问候；
3
、能相互交流简单的个人信息，如
:
姓名、年龄等；
< br>4
、能表达简单的情感和感觉，如
:
喜欢和不喜欢；
6
、能唱英语儿
童歌曲
15
一
20
首，说歌谣
15
一
20
首；
7
、能根据图、文说出单词或短句。
1
、能用英语做游戏并在游戏中用英
语进行简单的交际；
中
说唱
5
、能够根据表演猜测意思、说词语；
国
教
国
教
师
玩演
2
、能做简单的角色表演；
3
、能表演英文歌曲及简单的童话剧
，如
(
小红帽
)
等。
1
、能看图识字；
读写
2<
/p>
、能在指认物体的前提下认读所学词语；
3
、能在图片的帮助下读懂简单的小
故事；
4
、能正确书写字母和单词。
1
、能看懂语言简单的英语动画片或
程度相当的教学节
视听
目；
2<
/p>
、视听时间每学年不少于
10
小时
(
平均每周
20
一<
/p>
25
分
钟
)
。
语言技能二级目标
级
技
别
能
目
标
描
写
1
、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录
音材料；
听
2
、能听懂简单的配图小故事；
3
、能听懂课堂活动中简单的提问；
4
、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
< br>
1
、能在口头表达中做到发
音清楚、语调达意；
2
、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；
二
说
3
、能运用一些最常用的日常套语
(
如问候、告别、致谢、
级
致歉等
)
；
4
、能在教师的帮助下讲述简单的小
故事。
1
、能认读所学词语；
2
、能根据拼读的规律，读出简单的
单词；
3
、能读懂教材中简短的要求或指令；
读
4
、能看懂贺卡等所表达的简单信息；
5
、
能借助
图片读懂简单的故事或小短文，
并养成按意群阅
读的习惯；
6
、能正确朗读所学故事或短文。
英
协
英
1
、能模仿范例写句子；
写
2
、能写出简单的问候语；
3
、能根据要求为图片、实物等写出
简短的标题或描述；
4
、能基本正确地使用大小写字母和标点符号
1
、能按要求用简单的英语做游戏；
2
、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；
< br>
玩演
3
、能表演歌谣或简单的
诗歌
30
—
40
首
(
含一级要求
)
< br>；
视听
4
、能演唱英文歌曲
30
—
40
首
(
含一级要求
)
：
5
、
能看懂英文动画片
和程度相当的英语教学节目，
每学年
不少于
10
小时
(
平均每周不少于
20
—
25
分钟
)
。
语言技能三级目标
级
技
别
能
目
标
描
写
1
、
能识别不同句式的语调，
如
:
陈述句、
疑问句和指令
等；
2
、能根据语调变化，判断句子
意义的变化；
3
、能辨认歌谣中的韵律；
4
、能识别语段中句手间的联系；
<
/p>
5
、能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反
应；
6
、能听懂有关熟悉话题的语段；
7
、能借助提示听懂教师讲述的故事。
1
、能在课堂活动中用简短的英语进
行交际；
2
、能就熟悉的话题进行简单的交流；
3
、能在教师的指导下参与简单的游
戏和角色扮演活动；
4
、能利用所给提示
(
如图片、幻灯片、实物、文字
等
)
简单
描述一件事情；
5
、能提供有关个人情
况和个人经历的信息；
6
、能讲述简单的小故事；
7
、能背诵一定数量的英语小诗或歌
谣，能唱一些英语歌
曲；
8
、能在上述口语活动中语音、语调基本正确。
1
、能正确朗读课文；
2
、能理解简短的书面指令，并根据
要求进行学习活动；
听
三
说
级
读
3
、能读懂简单故事和短文并抓住大意；
4
、能初步使用简单的工具书；
5
、除教材外，课外阅读量达到
4
万词以上。
1
、能正确使用常用的标点符号；
写
2
、能使用简单的图表和海报等形式传达信息；
3
、能参照范例写出或回复简
单的问候卡和邀请卡；
4
、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
语言技能四级目标
级别
技
能
目
标
描
写
1
、能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段，识别主题，
获取主要信息；
听
2
、能听
懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和
事件；
3
、能根据连续的指令完成任务；
4
、能听懂广播、电视中初级英语教
学节目。
1
、能根据提示给出连贯的简单指令；
2
、能引出话题并进行几个回合的交
谈；
说
3
、能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自
己或他人的经历；
4
、能在教师的指导下参与角色扮演等活动；
5
、能在上述口语活动中使用正确的
语音、语调。
四级
1
、能连贯、流畅地朗读课文；
2
、能读懂说明文等应用文体的材料；
3
、能从简单的文章中找出有关信息
，理解大意；
4
、能根据上下文猜测生词的意思；
读
5
、能理解并解释图表提供的信息；
6
、能理解简易读物中的事件发生顺
序和人物行为；
7
、能读懂简单的个人信件；
8
、能使用英汉词典等工具书帮助阅
读理解；
9
、
除教材外，
课外阅读量应累计达到
10
万词以上。
?/td>
1
、能五确使用标点符号；
2
、能用词组或简单句为自己创作的
图片写出说明；
写
3
、能写出简短的文段，如简单的指令、规则；
4
、能在教师的帮助下或以小组讨论
的方式起草和修改
作文。
语言技能五级目标
技
能
级别
目
标
描
写
1
、能根
据语调和重音理解说话者的意图；
2
、
能听懂有
关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；
3
、能
借助语境
克服生词障碍、理解大意；
4
、能听
懂接近正
常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；
5
、能
在听的过程中用适当方式做出反应；
6
、能针对所听语
< br>段的内容记录简单信息。
五级
听
1
、能就
简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，
参与讨论；
<
/p>
2
、能与他人沟通信息，合作完成任务；
3
、
说
能在口头表达中进行适当的自我修正；
4
、能有效地询
问信息和请求帮助；
5
、能根据话题进行情景对话；
6
、
能用英语表演短剧；
< br>
7
、能在以上口语活动中语音、语
调自然，语气恰当。
1
、能根据
上下文和构词法推断、理解生词的含义；
2
< br>、
能理解段落中各句子之间的逻辑关系；
3
、能找出文章
中的主题，理解故事的情节，预测故
事情节的发展和可
读
能的结局；
4
、能读懂常见体裁的阅读材料；
<
/p>
5
、能根
据不同的阅读目的运用简单的阅
读策略获取信息；
6
、
能利用字典等工具书进行学习；
7
、除教材外，课外阅
读量应累计达到
15
万词以上。
1
、能根据写
作要求，收集、准备素材；
2
、能独
立起草
短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；
3
、能使
写
用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4
、能简单描述
人物或事件；
5
、能根据所给图示或表格写出简单的段
落
或操作说明。
语言技能六级目标
级
技
别
能
目
标
描
写
1
、能抓住所听语段中的关键词，理解句子之间的逻辑关
系；
2
、能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点；
听
3
、能听懂正常语速的故事或记叙文，了解其中主要人物
和事件以及他
们之间的关系；
4
、能听懂日常的要求和指令，并能根据要求和指令完成
任务
1
、能传递信息并就熟悉的话题表达看法；
六
2
、能通过重复、举例
、解释等方式澄清意思；
4
、能用恰当方式在特定场合中表达态度和意愿；
5
、能使用恰当的语调、语气和节
奏表达自己的意图。
1
、能从一般文
字资料中获取主要信息和观点；
2
、能利用上下文和句子结构猜测词义；
读
3
、能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；
4
、能根据阅读目的确定不同的阅读
策略；
5
、能通过不同信息渠道查找所需信息；
6
、除教材外，课外阅读量应累计达到
20
万词以上。
级
说
3
、能有
条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；
1
、能用恰当的格式写便条和简单的信函；
2
、能描述简单的人物或事件，并表
达自己的见解；
写
3
、能以
小组为单位把课文改编成短剧；
4
、能用恰当的语言书写不同的问候卡；
5
、能给朋友、笔友写信，交流信息
和情感。
语言技能七级目标
级
技
别
能
目
标
描
写
1
、能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；
< br>
听
2
、能根据所听的内容做笔记；
3
、能根据话语中的线索把相关事实
和信息联系起来；
4
、能听懂故事中
对人和物的描写、情节的发展和结果。
1
、能用英语进行语言实践活动；
2
、能根据命题，稍做准备后，作简
短的发言；
说
3
、能针
对问题提出解决问题的建议和办法；
4
、能就一般话题作口头陈述；
5
、能对询问和要求做出恰当的反应。
七
级
读
1
、能从
文章中获取主要信息并能摘录要点；
2
、能理解文章主旨、作者意图；
3
、能提取、筛选和重新组织简单文
章中的信息；
4
、能利用上下文的线索帮助理解；
5
、能理解和欣赏一些浅显的经典英
语诗歌；
6
、除教材外，课外阅读量应累计达到
30
万词以上。
1
、能用文字及图表提供信息并进行简单描述
；
2
、能
写出常见体裁的短文，如报告或信函；
写
3
、能描
述人物或事件，并表达自己的见解；
4
、能填写有关个人情况的表格，如申请表、求职表；
5
、能做简单的书面翻译。
语言技能八级目标
级
技
别
能
目
标
描
写
1
、能识别不同语气所表达的不同态度；
八
级
2
、能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；
听
3
、能抓住简单语段中的观点；
4
、能基本听懂广播、电视英语新闻
的主题或大意；
5
、能听懂委婉的建议、劝告等。
、能使用恰当的语调和节奏；
2
、能根据学习任务进行商讨和制订计划；
3
、能报告实验和调查研究的过程和
结果；
说
4
、能经过准备就一般话题作
3
分钟演讲，
5<
/p>
、
能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，
如发表
意见、进行判断、责备、投诉等；
6
、能做一般的生活翻译，如带外宾
购物、游览等。
1
、能理解阅读材料
中不同的观点和态度；
2
、能识别不同文体的特征；
3
、能通过分析句子结构理解难句和
长句；
读
4
、能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；
< br>
5
、
能根据学习任务的请要从电子读物或网络中获取信息并
进行加工处理；
6
、除教材外，课外阅读
量应累计达到
36
万词以上。
1
、
能写出连贯且结构完整的短文，
叙述事情或表达观点和
态度；
写
2
、能根据课文写摘要；
3
、能在写作中做到文体规范、语句
通顺；
4
、能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。
语言技能九级目标
级
技
别
能
目
标
描
写
1
、能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；
2
、能听懂国内外一般
的英语新闻广播及天气预报；
3<
/p>
、
能抓住较长发言的内容要点，
理解讲话
人的观点及目的；
4
、能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场；
5
、能理解一般的幽默；
6
、能在听的过程中克服一般性的口
音干扰。
1
、
能就国内外普遍关心的问题如环保、
人口、
和平与发展
听
九
级
等用英语交谈，表明自己的态度和观点；
2
、能把握交谈时的分寸，会用客套
语，
会提出问题，
会结
束谈话；
说
3
、
能经过准备就一些专题作
5
—
10
分钟演讲并回答有关提<
/p>
问；
4
、能用英语接受面试；
5
、能作一般性口头翻译；
6
、能在交际中恰当地表达自己的情感；
7
、能对交际中产生的误会加以澄清
或解释。
1
、能阅读一般的英文报刊
杂志，获取主要信息；
2
、阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；
3
、能读懂各种商品的说明书等非专
业技术性的资料；
读
4
、能根
据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；
< br>5
、能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；
6
、有广泛的阅读兴趣及良好的
阅读习惯；
7
、能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。
1
、能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；
2
、能比较详细和生动地用英语描述
情景、态度或感情；
3
、能阐述自己的观点、评述他人的观点，
文体恰当、
用词
准确；
写
4
、能在
写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；
5
、
能填写各种表格、
写个人简历和申请书，
用语基本正确、
得当；
6
、能作非专业性的笔头翻译；
7
、在以上写作过程中做到文字通顺
，格式正确。
下一页
《全日制义务教育普通高级中学英
语课程标准
(
实验稿
)
》
二、语言知识
< br>基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容 。知识
是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。表
3
是二级、五级和八级语言知识的分级目标。详细内
容参见
附录
语言知识二级目标
级别
技
能
目
标
描
写
1
、知道错误的发音会影响交际；
2
、知道字母名称的读音；
二级
语音
3
、了解简单的拼读规律；
4
、了解单词有重音；
5
、语音清楚，语调自然。
1
、学习有关本级话题范围的
600~700<
/p>
个单词和
50
个左右的习惯用
词汇
语；
2
、了解单词是由字母构成的。
1
、知道名词有单复数形式；
2
、知道主要人称代词的区别；
语法
3<
/p>
、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；
< br>4
、了解表示时间、地点和位置的介词；
5
、了解英语简单句的基本形式和表
意功能。
功能
了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达
形式。
能理解和表达有关下列话题的简单信息
:
数字、颜色、时间、天气、
话题
食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、
文体活
动、节日等。
语言知识五级目标
级别
技
能
目
标
描
写
1
、了解语音在语言学习中的意义；
2
、了解英语语音包括发音、重音、
连读、语调、节奏等内容；
语音
3
、在
日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；
<
/p>
4
、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；
5
、根据读音拼写单词和短语。
1
、学习有关本级话题范围的
600~70
0
个单词和
50
个左右的习惯用
词汇
语；
2
、了解单词是由字母构成的。
1
、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；
2
、在实际运用中体会和
领悟语言形式的表意功能；
五级
3
、理
解和掌握描述人和物的表达方式；
语法
4
、理
解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方
式；
5
、初步掌握描述时间、地点、
方位的表达方式；
6
、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。
1
、在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功
功能
能；
2
、在日常人际交往中有效地进行表
达。
1
、熟悉与学生个人、家庭和学
校生活密切相关的话题；
话题
2<
/p>
、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话
题。
语言知识八级目标
级别
技
能
目
标
描
写
1
、在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体、流畅；
2
、根据语音、语
调了解和表达隐含的意图和态度；
语音
3
、了解诗歌中的节奏和韵律；
4
、根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。
1
、运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度
等；
词汇
2
、运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；
3
、学会
使用
3000
个单词和
400
—
500
个习惯用语或固定搭配。
1
、进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式
；
2
、进
一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；
语法
3<
/p>
、使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；
4
、学习、掌握基本语篇知识并根据
特定目的有效地组织信息。
八级
<
/p>
1
、在更广的语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交
际
功能；
2
、
在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，
如发表意见、
功能
进行判断、责备、投诉等；
3
、灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握新的语言<
/p>
功能项目；
4
、在实际生活中较熟练地实现信息沟通的目的。
1
、熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；
2
、进一步熟悉有关日常生活、兴趣
爱好、风俗习惯、科学文化等方
话题
面的话题；
3
、
熟悉我国一般社会生活的话题：
职业、
节日、
风俗、
社交礼仪等；
4
、了解有关
英语国家日常生活习惯的话题。
下一
《全日制义
务教育普通
高级中学英
语课程标准
(
实验稿
)
》
三、情感态
度
情感态度指
兴趣、动机、
自信、意志
和合作精神
等影响学生
学习过程和
学习效果的
相关因素以
及在学习过
程中逐渐形
成的祖国意
识和国际视
野。保持积
极的学习态
度是
英语学
习成功的关
键。教师应
在教学中
，
不断激发并
强化学生的
学习兴趣，<
/p>
并引导他们
逐渐将兴趣
转化为稳定
的学习动
机，以使他
们树立自信
心，锻炼克
服困难的意
志，认识自
< br>己学习的优
势与不足，
乐于与他人
合作，养成
和谐和健康
向上的品
格。
通过英
语课程，增
强祖国意
识，拓展国
际视野。
表
4
是二级、五
级和八级的
情感态度分
级目
标。
目
级
标
别
项
目
1
、
有
兴趣
听英
语、<
/p>
说英
语、
背歌
谣
、
唱歌
曲、
讲故
事、
二
做游
戏
级
等；
2
、
乐
于模<
/p>
仿，
敢于
开
口，
积极
参
与，
主
动
请
教。
1
、
有
明确<
/p>
的学
习英
语目
的
，
能认
五
识到
级
学习
英语
的目
的在
于交
流；
2
、
有
学习
英语
的愿
望和
兴
趣，
乐于
参与
各种
英语
实践
活
动；
< br>3
、
有
学好
英语
的信
心，
敢于
用英
语进
行表
达；
4
、
能
在小
组活
动中
积极
与他
人合
作，
相互
帮
助，
共同
完成
学习
任
务；
5
、
能
体会
英语
学习
中的
乐
趣，
乐于
接触
英语
歌
曲、<
/p>
读物
等；
<
/p>
6
、
能
在英
语交
流中
注意
并理
解他
人的
情
感
；
7
、<
/p>
遇
到问
题
时，<
/p>
能主
动向
老师
或
同
学请
教，
取得
帮
助；
8
、
在
生活
中
接
触英
语
时，
乐于
探究
其含
义并
尝试
模
仿；
9
、
对
祖国
文化
能有
更深
刻的
了
解；
10
、
乐于
接触
并了
解异
国文
化。
1
、
保
持学
习英
语的
愿望
和兴
趣，
主动
参与
有助
于提
高英
语能
八
力的
级
活
动；
<
/p>
2
、
有
正确
的英
语学
习动
机，
明确
英语
学习
的目
的是
为了
沟通
与表
达；
3
、
在
英语
学习
中有
较强
的自
< br>信
心，
敢于
用英
语进
行交
流与
表
达；
4
、
能
够克
服英
语学
习中
所遇
到的
困
难，
愿意
主动
向他
人求
教；
5
、
在
英语
交流
中能
理解
并尊
重他
人的
情
感；
6
、
在
学习
中有
较强
的合
作精
神，
愿意
与他
人分
享各
种学
习资
源；
7
、
能
在交
流中
用英
< br>语介
绍祖
国文
化；
8
、
< br>能
了解
并尊
重异
国文
化，
体现
国际
合作
精
神。
四、学习策
略
学习策略指
学生为了有
效地学习和
发展而采取
的各种行动
< br>和步骤。英
语学习的策
略包括认知
策略、调控
策略、交际
策略和资源
策
略等。教
师应在教学
中，帮助学
生形成
适合
自己的学习
策略。认知
策略是指学
生为了完成
具体学习任
务而采取的
步骤和方
法；调控策
略是指学生
对学习进行
计划、实施、
反思、评价
和调整的策
略；交际策
略是学生为
< br>了争取更多
的交际机
会、维持交
际以及提高
交际效果而
采取的各种
策略
；资源
策略是学生
合理并有效
利用多种
媒
体进行学习
和运用英语
的策略。
学习策略是
灵
活多样
的，策略的
使用因人、
因时、因
事
而异。在英
语教学中，
教师要有意<
/p>
识地帮助学
生形成适合
自己的学习
策略，并具
有不断调整
自己的学习
策略的能
力。在英语
课程实施
中，帮助学
生有效地使
用学习策
略
，不仅有
利于他们把
握学习的方
向、采
用科
学的途径、
提高学习效
率，而且还
有助于他们
形成自主学
习的能力，
为终身学习
奠定基础。
表
< br>s
是二级、
五级和八级
学习策略
分
级目标。
策
目
级
略
标
别
类
描
别
写
1
、
积
极与
基
本
二
学
级
习
策
他人
合
作，
共同
完成
学习
略
任
务；
2
、
主
动向
老师
或同
学请
教；
3<
/p>
、
制
订简
单的<
/p>
英语
学习
计
划；
4
、
对
所学
习内
容能<
/p>
主动
练习
和实
践
；
5
、<
/p>
在
词语
与相
应事
物之
间建
立联
想；
6
、
在
学习
中集
中
注
意
力；
7
、
尝
试阅<
/p>
读英
语故
事及
其
他
英语
课外
读
物；
8
、
积
极运
用所
学
英
语进
行表
达和
交
流；
9
、
注
意观
察生
活或
媒体
中使
用的
简单
英
语；
10
、
能初
步使
用简
单的
学生
英汉
词
典。
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇：自信主题班会教案设计
下一篇：房地产实习周记20篇(共5篇)