-
基于英语学科核心素养教材渗透文化自信探究
一、引言
国家教育部《中小学德育工
作指南》提出，引导学生增强文化自觉和文化
自信。《普通高中英语课程标准》（征求意
见
稿）将英语学科核心素养综合表现为四大素养，由语言能力
、文化品格、
思维品质和学习能力组成。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的
认
同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。虽然文
化品格的某些方面显得抽象和宽泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通
过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增
补、丰
富自己的知识信念系统。
人本主义心理学家
< br>Maslow
（
1943
）在其
需要层次理论中最早对自信进行了
描述，认为自信是自尊需要获得满足时产生的一种情感
体验。自信的人格层面
和文化层面是相互联系、相互影响。
<
/p>
然而，每一种语言都与某一特定的文化相对应，该语言的语言结构、语言
< br>交际模式、篇章修辞原则等都在很大程度上受到作为该语言上层文化观念的影
响甚
至制约。
因此，教师注重教材渗透的文化自信，是基于英语学
科素养背景下，学生
对中外文化的理解和对优秀文化认同的基础上，形成积极的价值观和
情感态
度，自信地运用英语
“
讲好中国
故事、传播好中国声音、阐释好中国特色、展示
好中国形象。
”
二、教材的文化自信渗透
根据美国语
言学家卡克鲁（
Kachru
，
198
5
）的同心圆学说
（
concentr
iccircle
），全球的英语分为内圈（
innercir
cle
）、外圈（
outercircle
）
和扩展圈（
expandingcircle
）。就教材呈现的文化分为目标语文化、世界文化和
民族性文化进行分析（
见表
1
）。
表
1
可见，该套教材目标语文化所占比例
57.4%
，
31.6%
，世界文化
11%
，
民族性文化
< br>31.6%
。教材充分重视目标语文化，对于不同类型的文化比例的配置
不均衡。
1
/
3
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇：《功夫熊猫1》影评 - 副本
下一篇：三年级英语下册人教版第三单元教学设计