.跨越小学语文教学的“分水岭”

2021年3月3日发(作者：dernier)

跨越小学语文教学的“分水岭”

对于小学三 年级学生来说，

他们一下子从拼音、

字词教学为重点

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转变为以阅读教学为重点，

进入与一、

二年级截然 不同的语文阅读新

世界，可以说难度是很大的，因此三年级开始有了“分水岭”之说。< /p>

本学期我担任了三年级语文教学工作，

在实际教学中出现了许多问 题

和困惑：

从三年级开始识字不再是教学重点，

但生字学习对一部分学

生来说确实又有困难，没办法轻视，所以教学时间有时特 别紧张；阅

读应该逐步成为学习的重点，

但由于学生认知水平的 局限，

对问题的

理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很 难把握；新教材中在

二年级只是安排写句练习，

但到了三年级就 开始练习习作，

要求不拘

形式的写出自己见闻、感受和想象。这 个跨越太大，学生一下子对作

文感到非常头疼，

我的指导有时显 得苍白无力……面对这些问题，

面

对全新的教材，我在摸索中前 进，在实践中反思。我深知，对于三年

级语文教师来说，帮助孩子尽快调整、尽快适应， 拥有独立识字、学

会初步阅读、

会写简单的习作的能力是教师的 首要任务，

又是重要任

务。

下面，我从以下四个方面浅析一下我对本阶段语文教学的认识。

一、识字教学应科学指导，重在培养学生独立识字的能力。

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本册教材每课要求会写的几个生字，

有的是本课新认识的字，

有

的是以前已经认识的字，

不论属于哪种情 况，

都力图保证它们在结构

上具有一定的规律，

在笔画或笔顺上有某些共同点，

也就是通常所说

的典型 字，教师要善于抓住这一特点展开识字教学。比如，

《和氏献

璧 》中，

“价、值”同属于左右结构，都含有“单人旁”

。这样的 偏旁

和结构相对集中的设计，

便于学生感悟和教师的指导，

为学生进行自

主学习提供了适宜的平台。

教 师可以引导学生感悟体会、

自主发现带

有同样笔画、部件、结构 的汉字之间的共同之处、写字时应该注意的

问题，多多放手让学生自己找规律，自己去学 习生字。在具体的教学

过程中，

教师仍要关注学生的写字姿势和 执笔要领，

时常提醒学生注

意写字卫生、爱护和保管文具。与此 同时，还要留心纠正学生不良习

惯的养成。

二、阅读教学应目标清晰，环节就简，指导有方。

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教会三年级学生阅读方法是很重要的。

在这方面，

总有些语文教

师说：

现在三年级和六年级语文考试内容没什么区 别。

考试内容没区

别，但是学生却有很大区别。学生刚升入三年 级时，语文的难度突然

提高，他们会很不适应，而这是要让学生必须跨越的，教师要制定 清

晰的循序渐进的“训练目标”

，教给他们一些简单的阅读方法 。三年

级时教师要着重引领学生学会四种本领：

在段落中找中心 句；

用自己

认为最简洁最完整的话来概括自然段的意思；回答问 题时不要觉得

难，

要安慰自己，文中 肯定有答案，慢慢找，先找准大概的段落，

再细细找准具体的语句；

学会抓住文中关键的语句，

同时要学会谈感

受，哪怕一句。 切记教师不能急躁，阅读教学必须从简单到复杂，而

且“训练目标”得清晰到位。

教师在阅读指导时，更应该注意有效策略的选择：一种策略是，

从学生对教师或者学生提出的问题的答案中提取正确的解决问题的

方 式。

不同学生对于同一问题的回答不同，

教师可以引导学生在不 同

回答的比较中，认识、选择正确的解决问题的思路、方法。另一种策

< br>略，教师可以通过提问的方式、突出问题的焦点，引起学生的注意。

譬如《炮手》 第十段有这样一句话，

“这时，裹着大衣的军官们在凛

冽的寒风 中打颤，

可炮手的前额上却滚下大粒的汗珠。

”

，

老师可以据

此提问，

“你从 这句话中体会到了炮手的什么心情，炮手为什么会有