寻隐者不遇

《寻隐者不遇》

一、教学目标

正确、流利、有感情地诵读 《寻隐者不遇》，了解古诗的大概意思，体会诗人的感情变

化，感受故事的意境。

二、教学重点、难点：

教学重点：能正确、流利、富有节奏地诵读古诗。

教学难点：体会平白如话、寓问于 答的写法，感受古诗的深远意境。

三、教学过程

一、导入新课

1

．

师：

今天，

老师想为大家介绍一首我十分喜 欢的古诗，

诗的名字就叫

《寻隐者不遇》

（课

件出示古诗）

伸出手，

我们一起 来写出这首古诗。

这是唐代诗人贾岛写的一首五言绝句。

（教< /p>

师提醒有些字的写法：寻、遇、松、）

二、读。（读通古诗）

1

．师： 以往拿到一首古诗，你们会怎么去学习？

学生交流方法，教师肯定：的确，拿到一首古诗，首先要读， 把诗读通顺了。

（板书：读）

2

．先自己读一读，做到读准字音， 读通诗句，读时别把题目丢了，开始。生自读。

3

．指名检查读诗。

师：示意读好的学生举手。请这三位同学读。

师：评价一下，他们的朗读怎么样？

生评价。

师：都读通顺了，如果词与词之间 注意停顿，读出节奏就更好了，谁来读。生读。

师：听出来了吗？有点韵味，（教师划出节奏线）我们一起这 样读一读。

4

．齐读古诗。

三、解。（理解古诗的大概意思）

1

．过渡：读这关过了，那接下来如 何理解这首诗呢？你们有好方法吗？

（板书：解）

2

．生交 流，教师引导学法：使用工具书，同座互相探讨，借助插图。

3

．师：

那 请大家打开书，

轻声读读古诗，

发现不理解的地方就用我们刚才 说的方法去解决，

解决不了的地方打问号。

4

．大班交流。

师：说说你的疑问或者已经解决的问题。

重点解决：

（

1

）“隐 者”，层层递进理解。（这里的“者”就是指??的人。那隐者仅仅指隐居山中

的人吗？ 这种人还??像诸葛亮那样很有??对，

所以隐者是隐居山中的学者；

< br>而且这种人

不想为官，想过清净悠闲的生活。）

（

2

）

“童子”指儿童，在这首诗中，童子的身份其实就是隐者的：徒弟。

（

3

）“云深”：云会有深浅吗？看看书中的插图，巍峨的高山直插云霄，半山腰处地云雾

怎样？这里的云深指什么？对呀，

还可以用哪些四字词语来形容这云雾 吗？生交流，

老师也

搜集了一些，我们一起来读读。

云雾缭绕。云雾飘渺，云雾深重，云海茫茫，云遮雾罩，

云雾弥漫

)

课件出示，学生读。

（

4

）“只”：教师提出：“只”字你们理解吗？我们来看看工具书中的注释：

第一声：量词；单独的、极少的；

第三声：表示限于某个范围；唯一，仅有；。

这首诗中读第几声，是什么意思呢 ？在诗中可以说成是“就在这座山中”。

课件出示：这些诗句中的“只”又是什么意思？

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。

京口瓜洲一水间，

钟山只隔数重山。

（

5

）寻： 仅仅指寻找吗？寻访更好。

5

．师：现在请同座位互相说说古诗的意思。

6

．学生练说古诗的意思。

7

．指名 说古诗的意思。（开小火车说）

诗题：谁寻访？更完整了。

第一句

:

谁 问的？

第二句：

第三句：这句还是谁说的？

第四句：这句仍然是童子说的。

师：你们看，这首诗的意思一看就 明白了，这就是老师喜欢的第一个原因：平白如话。

（板书：平白如话）

来，一起读读这 平白如话的诗。

四、悟。

1.

教师引导：古诗会读、理解了，是否就学完了呢？（

板书： 悟）

其实，我们还要学会感

悟诗歌背后做隐含的东西，这是最难 的，也是最有意思的。

2.

来，请学生闭眼，听老师读古诗 ，边听边想象、边感悟，你仿佛看到了什么？又仿佛听

到了什么？

（

1

）仿佛 看到了什么？生交流，师引导。

师引导：看到的还真多，有景有人。

再走进些，能将看到的情景描述地更生动清晰些吗？你们看， 这是老师来到林间看到的

松：走进山间，郁郁葱葱，充满生机。我抬头远眺，是一棵棵古 朴苍劲的松树，枝干遒劲，

松针密集，满眼苍绿。

（课件出示） 老师看到的松怎么样？（颜色、形态描写具体了，仿佛

眼前就是一棵棵苍松。）试着写写 你眼前看到的某个情景，可以是高山，可以是云深，也可

以是人，可以采用老师的这种短 句，用上学过的四字词，写在作业纸的第一题上。

生写，交流。师评价：围绕松苍、山高、云深来评价。

师总结：

同学们，

此诗虽平白如话，

但诗中包含的情境却如画般美妙，< /p>

真是“诗中有画”啊！

（悟诗境）

（

2

）你们又仿佛听到了什么？

生自由交 流。（多有情趣啊，真是生机勃勃，别忘了还有

诗人和童子两人的??）

教师引导：同学们说听 到说话声，谁和谁再说话？他们说了些什么呢？对照古诗，同座

位试着说一说，再现一下 当时的场景。

指名交流。

（看着这图，老师给你们起个头啊：诗人在山间小道上走着走 着，突然看到了一座茅

草屋，正巧一个童子从小木屋蹦蹦跳跳地跑了出来，诗人忙走上前 去问道：??

说得不错，那我想问问了，诗中只有童子的回答，诗人的话在 哪啊？诗中找啊！

聪明，从童子的回答中我们悟出了诗人的问话，无问只答，这叫“寓问于答”，这就

< br>是老师喜欢这首古诗的第二个理由。

（板书：寓问于答）

3.

老师课前也做了功课，将问答全呈现在诗中，自己放声读一 读，再与贾岛的这首诗比较，

你有何感觉。

山中访故友，松下问童子，

汝师在何处，言师采药去。（汝：你）

何处采药去，只在此山中，

山中何处寻，云深不知外。

此诗寓 问于答，凝练简洁啊。来，为这“寓问于答”我们再次诵读这首诗。

4.

师 导：

其实，这首诗不仅“寓问于答”，

伴随着这三问三答，

还有诗人的心情变化呢？

把自己当作诗人，

再次走进那个情景，

相信你肯定能感悟到诗人的内心世界。

请同 学们用心

完成作业纸中的第二题。（把诗人内心想的和他的心情写出来）

6.

完成填空：

诗人问：

童子回答：

听到童子的回答后，诗人

诗人又问：

童子回答：

听到童子的回答后，诗人

诗人再问：

童子回答：

此时诗人

指名交流，师随机板书。

（失望、一线希望、无可奈何）

还有一处诗句诗人的心情又是如何，你悟出来了吗？师读：松 下问童子。（板书：希望）

不知不觉当中，大家又体悟到了诗人的感情变化。

（板书：悟诗情） 了不起！来，让我们一

起读出这情感的变化，感情诵读。师：读得更有韵味了。

7

．小结：你们看，平白如话的诗词却有着丰富的内涵，有美妙如画的情境，有有声有色的

对话，有深远悠长的情感，这就是老师喜欢的第三个理由

（板书：词约旨丰）

8.

师导：诗人寻访隐者，结果没有 遇到，这本是一件失望的事。可是，因这一件憾事，作者

却有感而发，写下了这平白如话 、寓问于答、词约旨丰的千古名诗，虽不遇，但也无憾。

9.

最后，让我们将这千古名诗一起背诵于心。

（板书：诵）

也希望大家记住这学习古诗的四

个步骤。（指板书）

< br>

五、布置作业。

1.

将古诗的改写成作文。

2.

搜集贾岛的一两首古诗。

寻隐者不遇

唐

~

贾岛

松下问童子，（希望）

平白如话

读

言师采药去。（失望）

寓问于答

解

只在此山中，（一线希望）

词约旨丰

悟悟诗境

云深不知处。（无奈）

悟诗情

诵