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仿佛
(
沪教版八年级选修
)
教案教学设计
【教学目标】
1
、通过反复诵读，品味语言等方式，感受小诗中诗人丰
厚
的念母、爱母、颂母的情怀。
2
、学
会一种“美读”（从欣赏的角度去读）诗歌的方
法。
说明：
《仿佛》是印度著名诗人泰戈
尔众多歌颂母爱的诗歌中的
一首，于
1926
< br>年写成，最早由我国著名文学家谢冰心翻译给
中国读者。
这首诗语言极为质朴，如话家常，所以，对八年级的学生
来说，
如不巧妙引导，是很难一下子于平淡中感受到母爱的深
厚的。况且，这首诗仅有
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行、文字极为简略、用词极为朴
实，会让学
生感到寡淡无味。所以，老师要在引导品读上下功
夫，通过反复诵读、仔细体味来感悟、
体会、理解成为教学中
必不可少的环节。
另外，作者写这首诗时已经
65
岁，诗中反复说“我不记<
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得我的母亲”，这是怎么一回事呢？实际的情形是：诗人是家
中第
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个孩子，而母亲每天要操持近
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0
口人的家庭的事
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务，忙碌情形可想而知，再者，母
亲死的那年，诗人才
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岁，并且，当时他还处在熟睡之中，等
到他一觉醒来，才知道
母亲已经离开了人世。所以，随着时间的推移，一方面，诗人
对母亲的印象应该是越来越谈，另一方面，诗人对母亲的思念
之情应
该是越来越浓烈、越来越深刻，所以，每节诗的第一句
语义总是与后面的三句形成了转折
，跌宕起伏，而且，诗人不
断吟咏，母爱渐次清晰、扩大、直至漫溢开来，将“我”“包
裹”。至此，作者用极为朴素的意象如“在游戏中间”、“在
我
玩具上回旋”、“她在晃动我的摇篮时所哼的那些歌调”、
“在初秋的早晨”、“合欢花
香”、“庙殿里晨祷的馨香仿佛
向我吹来母亲的气息”、“母亲凝住我的目光布满了整个
天
空”等等，表达了最深挚的感情。这就是妙笔，体现的是大家
风范，这些正是老师要刻意引导学生去玩味的地方。
当然，在
完成以上目标的同时，也应该注意学法的传授，
最终达到“学会一篇，是为了学会一类”
的目的。
【教学重点与难点】
1
、重点：反复诵读，仔细品味，用心感受字里行间汩汩
流淌着的念母、颂母的深情。
2
、难点：感悟作者朴实的文字背后的浓烈的感情。
说明：
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这首诗文字简朴而浅显，对
当今大多数八年级学生来说，
阅读它，字面上不会形成任何障碍，反而会因为文字过于简
单，容易形成阅读审美疲劳。
为了避
免这一现象的发生，老师就应该巧妙合理地引导学
生去感受朴实的文字背后蕴藏着的深厚
而浓烈的怀念母亲、歌
颂母爱的真挚、崇高、丰厚的情怀。
【教学过程】
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
谈话引入新课，激发学习兴趣
一个口
口声声“我不记得
我的母亲”的人，他心中有着怎样的母爱呢？他又是怎样来表
达母爱的呢？今天，就让我们来学习《仿佛》这首小诗，走近
泰戈尔，走
进泰戈尔丰富的内心世界。
随手板书课题：仿佛
泰戈尔
希望学生心中产生强烈的震撼
，思索“不记得
母亲”的人“心中有着怎样的母爱呢？”“又是怎样来表达母
爱的呢？”
①这一提问在于造成学生心里的巨大
反差，激
活学生的思维，为理解该诗运用“正反对照”表达情感的方法
< br>作必要的铺垫。
②这样入题简洁明了，针对性极强，
避免了“先介绍作
者，再引入课文”的老套套。介绍作者放在后面的环节中随机
插入。
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初读诗歌，感受作者心中的母爱
①请
同学们放声自由
地朗读全诗
3
—
4
遍，力争每一遍都能读出点不同的味儿来。
读的过程中，随手圈、点、画出你认为能传递深情的词句来。
②读完后，哪位同学能与大家交流一下自己的初读感受？
（师听发言，及时点拨，为下一步骤把品析引向深入作必
要的准备。
）①学生自由地尽情地读诗歌，整体感知。
②3—
4
人发言。说出本诗表现了对母亲的怀念之情之类
就可以了。
③学生听老师简单介绍与本诗相关的作者的情况。
①读
是解密该诗的关键，所以，要让学生尽情地尽兴地读，教师万
不可操之过急。
②学生发言只要能说出本诗表
现了对母亲的怀念之情之类
的意思就行了。
< br>③这一步是学生初读诗歌，老师听学生读、说，及时了解
学生的理解状况就可以了
。
再读诗歌，
逐节品析
①请同学们分组朗读。
②请哪位同学
说说，通过这种形式的朗读，你有了什么新
的感受？
③请大家以“我以为……词（句）写得好，它写出
了……”为格式，说一
句或几句话。
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④老师及时简介作者与本诗相关的
情况：写这首诗时作者
已经
65
岁，诗
中反复说“我不记得我的母亲”，这是怎么一
回事呢？实际的情形是：诗人是家中第
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个孩子，而母亲每
天要操持近
100
口人的大家庭的事务，忙碌情形可想而知；再
者，母亲死的那年，诗人才
13
岁，并且，当时他还处在熟
睡
之中，等到他一觉醒来，才知道母亲已经离开了人世。所以，
随着时间的推移，一方面，诗人对母亲的印象应该是越来越
谈，另一方面，诗人对母亲的
思念之情应该是越来越浓烈、越
来越深刻。
附：
老师赏析示范：
我认为第一节写得好
，作者开篇说“我不记得我的母
亲”，引人疑惑：为什么？怎么会？……正在读者疑问重
重之
时，诗人突然把话锋一转，满怀深情地说“只是”“游戏中
间”“玩具上面”有母亲晃动的“摇篮曲在回旋”。读到这
里，你不能不惊诧！这哪里是
忘记，分明是记得清清楚楚！
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多年来，母亲对自己的教育、
关爱都历历在目，就连自己幼小
时最投入的游戏、最喜欢的玩具都没能占据自己的心灵，
而占
据心灵的依然是母亲，是母亲当年的摇篮曲，这是何等的忘
情，何等的思念呀！这些朴素的意象，激起人们对布满母爱的
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童年的多少甜美的回忆呀！
从而也把温馨而抽象的母爱写得具
体可感了。
①学生一组读每节的第一句，另外三个组齐读每节的后三
句。
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②学生发言，希望能说出：我仿佛觉得，诗人说“我不记
得我的母亲”这个声音尽管在每一节都有，但是，越来越微
弱，越来越低沉，而“记得
”的成分越来越清晰，母爱在诗人
的心中越来越具体了。由此可见，诗人是在用“不记得
”与大
量的“记得”形成巨大的反差（欲扬先抑），以强化突出对母
爱的歌颂。
③老师示范后，学生从
2
、
3
节中任选一节，独立思考
3
分钟左右，然后把自己对诗歌的品析说给同桌听。
④同桌间推举一人参与全班交流。
（对于第二节，希望学生能品出如下内容：第二节，诗人
选取了特殊的意象：初
秋早晨的合欢花香，暗示或比喻母子和
欢的温馨、甜美。再者，诗人由花香联想到庙里晨
祷的馨香，
既自然，又更见精妙：人人都知道，到庙殿里烧香祈祷，心情
该是何等的虔诚，而作者在此时此刻竟那么真切地仿佛感受到
了母亲的气息，足
见诗人对母亲的思念之切、之烈。）
（对于第三节，希望学生
能品出如下内容：这一节，诗人
选取的环境是卧室里，而且是“我”一个人在“外望悠远
的蓝
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