在线教育的全球化和发展趋势的战略性分析

人类的 学习。大部分的机构是结合了自主学习和协作学习。两种学习的核

心是完全不同的。

在线学结合了面对面学习、

视频

&

音频学习和电话接触的

优点。

一些机构都有完整的课程组；但另一些却只有单一的在线教程。不同

的模式都有 自己的质量操纵和进展时刻。

资格鉴定

采访分析显示在线课程的鉴 定制度跟传统的鉴定制度是差不多的。学

位、文凭、证书和毕业声明都被广泛的应用。资 格鉴定看起来是不受在线

教育提供课程和科目安排的约束。许多的机构差不多上声明鉴定 机构跟大

学一样的。

资格鉴定是一个 专门重要的竞争优势，许多重要的策略差不多上用来

达到那个目的的。跟外国的机构合作 就能够拥有两个不同的资格鉴定。

评判

在线教育的评判看起来是传统的 ，经常是面对面进行，同时，新的标

准化的基于网络活动的评判正在试验。

大部分的机构为一门课程提供几种评判方法。在线评判在当面的评判

中是最一般的。会面提供了专门多自我评判的机会，但也意味着运算机评

判有一些不足。不管如何，在线评判做了专门多的探究，多选择的测试，

许多交互式的 练习。采访分析显示着单一的评判是有不足的。采访也显示

一些课程没有简单的评判，因 为它们是没有老师的自学的课程。

注册和进展的适应性

采访证实团体注 册比个人注册好。这是由

46

个团体注册的机构模式、

个人注册模式再加上各种模式的比较得出的。

占优势的团体模式是从传统学期体系教育进展而来的。另外的一个可

能的理由是机构协作 的学习是难用个不的登记达到明白得。另一有可能的

考虑的是专门多学生更看重个人的适 应性，而一些机构缺乏个人注册的系

统、组织和能力。如果如此的话，能够推测的是开放 大学和远程教育机构

比传统的教育更能进展个人的社会适应性。然而，分析没有按照证明 这一

猜想。

以后的进展

进展的阻碍

在在线教育取得大的突破 之前，专门多障碍会被解决的。资金咨询题、

阻力的改变、带宽的限制、通路的限制、搜 索工具的不足、版权咨询题、

在线评判的阻碍差不多上阻碍在线教育进展的咨询题。

财政咨询题是最重要的。分析限制专门少的机构从学生身上取得固 定

的收入。同时，进展的经费和开支都专门高。加上，在许多国家制度限制

机构收取辅导费。

采访证明专门多的障碍阻碍在线 学习的评判。它们有公布的制度、物

质条件的限制、技术限制、学生的鉴定和数字材料抄 袭。

策略

最后，报告为政府官员、教育治理者、在线教育工作者提出了八点建

议：

提升国内和国际学位和证书颁发的统一、促进在线学习者的灵活性。

取消机构不能收费的政策。

集中费用提升在线教育的效率。

开发在线教育的治理系统。

主动提供在线教育教师、治理者、教育设计者的培训。

改变在线教育评判的制度和态度。

提供深入在线教育的研究。

进展和贯彻减少在线教育的工作量的策略。

An

International

Analysis

of

Web- based

Education

and

Strategic

Reco

mmendations

for

Future

Development

of

Online

Education

Morten

Flate

Paulsen

Abstract

This

paper

presents

an

abstract

of

the

150

pages

report:

An

Internati

onal

Analysis

of

Web- based

Education

and

Strategic

Recommendations

for

Future

Development

of

Online

Education.

The

report

discusses

global,

in

stitutional,

and

administrative

issues

of

importance

to

online

education.

It

further

reports

on

advertising

and

financial

issue,

it

analyzes

pedagogical

i

ssues

along

with

accreditation,

assessment,

enrollment,

and

progress

flexibi

lity.

Future

development

and

barriers

to

online

education

are

discussed.

Fi

nally,

strategic

recommendations

for

politicians,

educational

administrators,

and

online

educators

are

provided.

Introduction

This

paper

presents

an

international

analysis

of

courses

on

the

Interne

t,

and

it

provides

strategic

recommendations

about

issues

of

importance

to

online

education.

The

results

and

discussions

are

based

on

literature

revi

ews,

catalogue

entries

submitted

by

130

institutions

in

26

countries,

and

7

2

interviews

with

key

persons

at

these

institutions.

The

catalogue

data

we

re

collected

from

March

98

to

February

99

and

the

interviews

were

cond

ucted

in

the

spring

of

1999.

Global

Issues

The

CISAER

catalogue

includes

entries

from

institutions

in

all

contin

ents.

In

addition

to

four

transnational

institutions,

the

catalogue

includes

e

ntries

from

institutions

in

26

countries.

It

is

likely

that

there

is

an

overre

presentation

of

institution

from

countries

that

have

English

as

an

official

l

anguage

since

the

primary

research

language

was

English.

Still,

it

would

be

quite

easy

to

include

many

more

entries

from

North

America,

since

th

e

listing

from

this

area

is

intentionally

partial.

Among

the

130

catalogue

entries,

45.4%

were

from

the

English

language

countries:

USA,

UK,

Austr

alia,

Canada,

and

Ireland.

The

survey

indicates

that

institutions

in

Europe

(60.8%),

North

Ameri

ca

(21.5%),

and

Australia

with

New

Zealand

(7.7%)

overwhelmingly

outn

umbers

institutions

in

South

America

(3.1%),

Asia

(3.1%),

and

Africa

(0.

8%).

Even

though

the

researchers

have

a

better

knowledge

of

Europe,

No

rth

America,

and

Australia

than

they

have

of

the

rest

of

the

world,

the

s

urvey

testifies

that

these

continents

overwhelmingly

dominate

web-based

e

ducation.