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英语教师的发展
【摘要】
不断提高英语教师的各项素质，是实现和完善两个英语课程标准实验稿的关
键，而目
前国内英语教师的继续教育仍停留于“培训”、
“教育”范畴，广大英语教师也仍
然在被动地期待接受“培训”和“教育”的机会。鉴于我国小学开设英语后，英语教师将从
现在的几十万增长到一百多万；由上级和相关单位组织的“培训”和“教育”，很难解决他<
/p>
们终身的继续学习问题。本文从新兴的“教师发展”概念出发，立足我国实际，全面论述了
英语教师发展的特点、内容、途径、方式和矛盾。
【关键词】
英语教师
教师发展
进入新世纪后，教育部已陆续研制、公布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程
标准
（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》，并在数以百计的区县展开实验工
作
，
在全国推广和宣传两个英语课程标准。
这两个新英语课标从教
学的理念、
内容到实施措
施都具有前所未有的新意，
而其贯彻实施的效果以及在实验中得到不断完善的水平，
都在很
大程度上取决于英语教师素质的提高。但综观全国英语教师学习新课标的情况，我们发现，
对于如何不断提高英语教师素质的问题大都有所忽视或仍固守传统的师资培训理念，
滞后于
时代的发展。因此，
特写此文，
希望引起主管当局及同行的重视，
开拓英语教师发展的新局
< br>面。
一、教师发展的内涵
（一）教师发展（
teacher
development
）的由来
多
年来，国内外职后师资培养一直采用教师培训（
teacher training
）模式，把接受
培养的教师作为训练对象或对受训者，进行“传”、
“帮”、
“带”、“手把手”式的实践
训练，
< br>而把培训者的示范作为培训的参照点，
信奉“名师出高徒”。
这显然把接受培训者置
于被动地位，
而且
< br> training
一词更多地是指技术、
手艺上的培
训，
这种“师徒传承工艺
”
、
“师傅带学徒”
的方式，
往往只能培训出教书工匠，
对教师综合素质的提高和智力开发难以
< br>发挥作用。
此后师资培训采用了教师教育（
teacher
education
）模式。这种培训不再仅仅教给教
师如何教语法词汇，
如何教阅读听力，
而是开设一系列与英语
教师相关的理论课程，
以提高
教师的理论素养，
扩展他们的思维空间，
期望教师能自觉地把所学理论用于指导、
改进自身
教学。
然而这种把现成的理论或发现传授给教
师的“教育”模式，
也难以促进教师的专业发
展，因为按建构主
义的理论认为，“知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的，
真正
有效的教育是建立在学生主动理解的基础上的。
”还有，
教师个人获得教育实践知识的途径
是个人对复杂的教学过程的认识和处理，
光靠被动的理论学习是难以奏效的。
所以教师教育
模式仍然没有赋予接受教育者以主体地位，
只不过传授的内容比教师培训模式来得宽泛。
基
于这种认识，加上终身学习的需要，人们提出了“教师发展”
（
teacher development
）概
念，
强调在“终身教育”的前提下，
由教师主动地去
发展自己。
除了在传统的教师教育中充
分发挥受教育者的主体性
之外，
还帮助教师去反思自己的教学，
观察自己的课堂行为，<
/p>
评估
自己的教学效果，开展教学行动研究（
action
research
），在教学实践中验证别人
的发现，
提炼自己的教学理念，在教学发展中求得不断拓展。
教师发展的实现，必然以教师职业的专业化为前提。西方传统观点把教师职业看作一
种技巧、
艺术，
认为医生、
律师、
建筑师等都各是一门专业，
而教师不是。
因此，
早在
1996
年联合国教科文组织就提出，
应当把教师职业作为专门职业来看待，
并且要随着社会变革和
发展对教育的要求而不断充实、
发展、完善。这样，
作为教师就必须不断追求自身内在专业
素质
的提高，并坚持终身学习。据此，一种包含职前教育、职后教育、集中教育和自我教育
的
教师发展模式也就形成了。
（二）英语教师发展的特点
与教师培养、教师教育相比较，英语教师发展具有以下特点：
变化
教师教育与培训
Teacher
英语名称不同
education
training
英语教师不仅要具有适应发展
强调弥补教师在
出发点不同
技能技巧、
专业知
识诸方面的缺陷。
所需要的熟练的言语技能和教
强调教师素质发展的
学技能，以及综合的语言运用
教学能力和理解世界变化的能
< br>力。
属主动、
自主的教师培<
/p>
属被动的教师培
培养观不同
养观、
“缺陷观”
：
针对
不足点进行
培训。
训观、
“成长观”
，
对
发展有“
自我意识”，
英语教师不能坐等培训机会，
不是被动补缺，
而是追
求完善。
强调自己不仅
是专业发展的对象，
更
是自身发展的主人。
属静态的、集中
过程不同
的、
针对一定内容
的培训。
目的和管理不
以晋级、拿合格
属被
动发展的、
持续不
断的、
终身性的全面
发
展。
以个人的专业技术改
主要在教学里激发学习动力、
训练学习策略、发展英语综合
运用能力以及在理解世界变化
等任务之中发展自己。
目的是适应学生进行中外沟通
要积极地在教学中求发展，通
过改革教学来发展自我。
创造性和持续性特点。
能力，还要具备有不断改进的
and
Teacher development
English
teacher
development
教师发展
英语教师发展
同
证、
过级
等作为培
训成功的目的及
管理手段。
强调教师群体的、
外在的专业学习；
进
为本，
把不断改进内
在专业结构作为目的
和管理的出发点。
强调教师个人的、
内在
的专业提升，
“自我更
新”
取向，
激励教师自
身内部追求发展的意
识和需求。
发展方式多
元化。
和理解世界的需求，学历政、
合格证只是接近目的
中的某种
标志。
英语教师要强化自身
内部发展
的意识，针对自己的不足与需
求寻求自我的持续发展。
方式不同
上岗培训、
技能培
训都是采用课堂
教学
模式。
二、英语教师发展的内容
<
/p>
英语教师发展的内容自然是充实、提高英语教师的专业素质。按传统观点看英语教师
必须具备三方面的素质：①英语学科的知识，即专业技能（能教）；②教育专业知识，即教
学技术（会教）；③教育专业精神，即师德（愿教）。但根据“教师发展”的内涵，英语教<
/p>
师的基本素质必须体现英语教育家的基本要求。这就意味着除了传统的三方面基本素质以<
/p>
外，还必须对自己的本职工作（教学工作）形成一种“专业理念”，即对教育教学工作有自
己的信念，从而为自己的教育行为提供理性支持点，使教学不“跟着感觉走”。此外，从
教
师发展的观点来看，
“发展”就必定是个持续的动态过程。因
此，教师还必须具备长期自我
专业发展的意识，以产生内在的专业发展动力。而且，进入
新世纪后，社会变革、教育发展
的速度更快，
能否自觉地有意识
地随时抓住发展机遇，
已成为当今专业教师的一个基本素质。
所
以英语教师发展的内容可包含以下六个方面：
（一）建立英语教学信念
教学信念（
beliefs
）指教师自己选择、认可并确信的教育教学观念
/
教育理念。从教
师职业的共性看，教
师的信念包括教育观、学生观和教育活动观；
从英语学科的特性看，主
< br>要包含关于英语学习者特点和学习性质的信念，
关于英语教学特点的信念，
关于学科价值的
信念等等。所以，教师信念制约教师的行为，且比教师
的知识更能影响其教学行为。比如，
英语教师若是把学生看作是“知识的接受者”，
就会导致他在教学中单纯向学生灌输语言知
识；
若教师把学生看作“合作伙伴”，
就会吸引学生参与学习内容与学习活动的决策及其
活
动。
同样，
教师若认为英语学习的目
标是学会足够的语言项目以便通过考试，
或是认为英语
学习有更
广的社会和教育涵义，
都会导致教师选用完全不同的教学路子。
不仅如此，
教师信
念对自己的学习和成长也有重大影响。
不论教师对此有否察觉，
当他试图学习、
接受
新的教
育观念时，
这些早已形成的信念往往会成为过滤新观念的
筛子，
对新观念的接受和教师自身
的成长产生不利影响。因此，
以英语教师发展观为指导，
树立英语教学信念，主要是指教师
要
通过经常性的教学反思，
审视自己与当前英语教学新理念不符的信念；
< br>根据课程改革的要
求，有意识地发展新的信念，并据以调整自己的教学行为。
（二）英语教学相关的知识
英语教学相关知识是教师专业结构中的一个重要组成部份。教学工作的动态发展要求
教师的知识体系应含多元内容并且不断发展。分类而言，共五个方面。
1.
普通文化知识（
general
culture knowledge
）
这里指一个人或一个普通中小学英语教师应具有的对周围世界和事物最一般、最基本
的了解或认识。
基础教育的宗旨本身就是为提高公民的科学文化素质和人文素养打基础。
教
师作为“传递、授业、解惑”者就更应该首先具备这些普通文
化知识。特别是当代外语课，
由于教学内容丰富多彩，涉及中西文化、科普常识、古今知
名人士、政治、经济、文艺、体
育，
几乎无所不包；
这更使得英语教师不能
“孤陋寡闻”
。
虽不一定要样样精通，
但也应
“略
有所知”。因此，英语教师应该养成博览书报的习惯，注重各类知识的点滴积累。
2.
学科知识（
subject
knowledge
）
英语教师首先
是一名语言教师，其次才是一名英语教师，因此，在谈及专业学科知识
时，英语教师应具
备以下三方面的知识：
（
1
）较为扎实的英语专业知识
英语教师要学习英
语，掌握英语知识、技能和综合运用能力，这是根本。没有坚实的
英语语言基础，
自然难以胜任英语教学工作。
由于语言与文化密不可分，
教师还应具有跨文
化交际的知识、
了解英语民族及国
家的概况，
从而帮助学生在学习外语时体会并了解中西文
化的异
同之处，达到运用英语进行跨文化沟通和理解世界的教学目的。
（
2
）语言学基础（基本）知识
<
/p>
英语教师还应重视语言学基本知识的学习和与外语教学相关的分类学科，如语用学、
心理语言学和语言习得论等等，
以便理解和认识人类语言及其学习的一
些共同规则和相关理
论，从而发现和认识外语学习规律，选择和使用符合语言学习规律的
教学方法。
（
3
）本民族语言知识
作为一名中国的英语教师，自己首先应
具有汉语的良好功底，对汉语语言知识及其所
负载的丰富文化有基本的了解。
由于汉语是我国各民族人民的通用语言，
非汉族英语教师在
通晓本民族语的同时，
也应像汉族教师一样具有汉语的良好功底。
这些都是为自己上好英语
课，
在教学中进行中外语言
的相关知识对比，
以帮助学生更好地掌握本族语言和处理中外文
化冲突的必要条件。
3.
一般教学法知识（
general
pedagogical knowledge
）
英语课是基础教育课程的一部份，与其他学科一样，同样受到教育学、心理学和教学
论原理的制约。
因此，英语教师必须熟悉这类学科，了解教育规律、普通教学原
则和教学方
法。
同时还要了解中小学生在不同学习阶段的学习特
点和心理特征，
以及不同个性的学生所
具有的不同学习风格，使
自己的教学能符合学生生理、心理特点。
4.
英语教学论知识（
knowledge of didactics in
English language
）
中小学英语课因其自身特殊性又与其它学科在教学上有许多不同特点，如英语课因具
有
实践性、
交际性等特征而要求英语课的教学要气氛活跃，
充分进
行师生间、
学生间的语言
交际、
情感交
流。为此，英语教师要学习一定的英语教学论知识，了解英语教学史上的一些
主要教学法
流派，
合理借鉴前人、
外人的英语教学经验；
< br>还要深入了解中国英语教学的国情
特点和实践经验。
所以
，
学习
《英语教学论》
或
《英语教学法》
这门课并对之进行持续研究，
是极为
重要的。
5.
个人实践知识（
personal
practical knowledge
）
这里的“个人实践知识”主要指两方面的知识。其中，通过实践研究，把前人的知识
深化为自己的认识。
因此重新创造的人们在吸收前人获得的知识之时，
总会根据自己的情感、
信念、
阅历去进行诠释、
提炼，
从而使这些知识带有重新创造的特征。
如一个在二语环境里
学会英语的教师会把英语教学法理解为跟着别人模仿学习的艺术。
其二，
通过反思、
行动研
究等方法，
把自己的经验提升到理论认识阶段。
显然
，
这两种实践知识应是教师发展必不可
少的知识。
（三）英语教师应具备的能力
< br>作为一名英语教师，
除了应具备完成各种正常活动所需要的一般能力和做事能力以
外，
还须具备从事英语教学活动必需的特殊能力。
这种特殊能力
包括两方面：
一是与教师教学实
践直接相联系的特殊能力，如语
言表达能力、
组织能力、
学科教学能力等；
二是有利于深化
教师对教学实践认识的教育科研能力。分析而言，共有五项内容。<
/p>
1.
英语教育能力
< br>教书育人，这是学校教育的两大功能，其实施者是包含英语教师在内的各学科教师。
随着全球经济一体化的发展，
国与国之间的交流日趋密切，
英
语学科的育人价值得到大幅度
提升。因此，英语教师必须具备实施素质教育和贯彻英语课
程标准的英语教育能力。
2.
英语作
为交际语言的运用能力和作为教学语言的运用能力
英语作为中
小学外语科的目的语，其终点水平要求是综合运用英语的能力。为此英语
教师自然应该具
有将英语作为交际语言的运用能力。
除此之外，
英语教师还得把
英语作为教
学语言（
teacher talk
）
,
即将英语既作为教学的内容，也作为教学的主要手
段。这种英语
教学语言无论是口语，还是书面语，都有一些不同于交际语言的特殊性，如
需简明、清晰、
实用、
易接受等。
教师
还要会“滚雪球”式地不断运用学生所学语言材料于教学语言中。
英
语教师能否用好英语教学语言将直接影响到他的课堂教学效果和教学感染力。
所以，
从走进
教室的第一天起，
教师就应该有
意识地锤炼自己的教学语言，
充满自信地用英语教学并不断
提高
其运用水平。
3.
课堂教学能力和教材处理能力
<
/p>
随着新颁《九年义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语
课程标准（实验）》的实施，英语课堂也将随之发生变化。为体现以学生发展为本的思想，
两个课程标准都要求采用互动的课堂教学模式，
提倡开放的学习方式
，
鼓励学生创造性地运
用语言。
教师的
作用已从过去单一的知识技能传授者转向学生学习能力成长的引导者。
这一
切都对英语教师的教学能力提出了更高的要求。
“互动”
要求教师精心设置教学过程，
组织
各种语言沟通活动；
“开放”则需要教师深入地了解学生个性差异，有针对性地指导学生学
习，不搞“一刀切”；而“创造”更要求教师营造平等、民主、宽松的课堂氛围，为学生积
极主动地学习语言、
运用语言创造条件。
同样，在教材处理
上，教师也不能像以往一样做教
材、教参的“奴隶”。无论使用什么教材，都要做到两点
：一是认真研究教材，吃透教材内
容，挖掘教材内涵；二是结合所在校、班的教学实际，
灵活处理教材内容，尤其要珍视学生
的创造精神，从学生的兴趣、爱好及个性化特征出发
去选择、
拓宽或增减教学内容。只有创
造性地使用教材，才能真
正成为教材的“主人”。
4.
创造、
鉴别、运用英语教学方法和手段的能力
学校英语教学的发展在
国外已有几百年，在我国也逾百年，外语教学方法及外语教学
模式极多。只是受到工业经
济模式的影响，各国的英
/
外语教学都存在大一统趋向，即把目
标、途径、要求、进度、教学技巧等统一起来。这种大一统束缚了教师的创造性，使英语
这
门本来内涵很丰富的人文学科失去了许多教育内容，
也影响了
它的效果。
今天，
我们已进入
多元化时
代，
我们的素质教育要求教师必须在教学中力求适应学生的个体差异、
< br>合理借鉴前
人的教学方法、
能切合实际地选用教学方法、
甚至能大胆地创新教学方法。
此外，
还
要掌握
驾驭现代信息媒体的能力。对于英语教师来说，网上教学、机助教学、
多媒体教学手段的运
用，
都离不了当代信息媒体的
运用，
尤其是计算机的运用。
所以这是英语教师发展必不可少、
且不可中断的学习内容。
5.
洞察、协调能力和科研能力
英语课上充满了师生间、学生间的各种交流活动，如言语交流、思想交流、情感交流，
以及体态语言的交流。这些交流活动能给英语教师提供“察言观色”、及时获取教学反馈信
息、
及时调控教学的机会。
英语教师要充分
利用这些交流机会洞察一切，
适时调控课堂活动。
不仅如此，<
/p>
随着英语教学的发展，随着两个英语课程标准的实施，
英语教师在
知识结构、教
学思想和教学行为诸方面很可能受到不同的挑战。克服挑战的唯一办法就是
进行教学科研，
不断反思自己的教学理念和行为，
不断研究改进
自己的教学实践，
对迎面而来的新教育思想、
教学方法和改革中
出现的新问题进行积极的探索和研究。
因此，
具有科研能力是英
语教师必
不可少的发展要求。
（四）职业道德和情感态度
职业道德
是教师素质结构中的重要成分。“育人”必先“育己”。教师工作的特殊对
象决定了教师
表率作用的重要性。
教师没有满腔热忱地走上讲台，
学生就没有
愉快、
积极的
学习情感体验；没有教师的用“心”施教，就没有
学生用“心”求学。用“心”施教体现着
教师对本职工作的热爱，对学生的关切，体现着
教师热切的感情；用“心”求学，则体现着
学生对知识的强烈渴望，对学习的积极态度，
体现着学生对教师的崇敬和热爱。
按我国素质教育的要求，英
语教学过程不只是知识的学习和技能的训练过程，还应成
为学生道德培养和人格发展的过
程。
学生的学校生活是否有趣，
他们能否学好，
能否健康成
长，
能否幸福快乐，
都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大关系。
教师身上肩负着促使
每个学生可持续地全面发展的重任，
故对教师的道德情操和情感态度的要求，<
/p>
要比以往任何
时期都高。为此，教师对学生应有一份特殊情怀，尊
重、关心每个学生，使学生从英语教师
的关爱中迸发出强烈的英语学习动机。
（五）健康的个性心理
1.
善于合作交往的工作风格
随着英语课从过去的封闭式走向开放式，英语教师有了创造性教学的空间。为此，具
有善于与人合作交往的个性品质对一名英语教师就显得特别重要了。
比如，
英语教师要想使
学生积极地投入到教育活动中来，要让学生完成
这样那样的“任务”，就离不开与学生对话
和沟通，建立“教学相长”的平等关系；教师
要研究自己的教学行为，就离不开同行教师的
帮助与合作；教师还要与家长合作建立互相
支持的关系，共同关注学生的健康成长。此外，
还要善于与其他学科的教师沟通，以求科
际联系，
合作施教。
比如，当前小学一年级汉语拼
音教学取得成功，
英语教师就应通晓汉语拼音，
以帮
助学生在英语拼读学习中得到汉语的正
迁移。
2.
良好的心理承受力
教学是艰苦的脑力劳动，繁重的教学工作常常会使教师身心疲惫。来自领导、家长和
< br>社会对学生
“考分”
的过高期望，以及教改和创新可能遇
到的挫折，都会给教师带来极大的
心理压力。
所以英语教师要具
有良好的心理承受力，
善于调节自己的心理状况，
变压力为动<
/p>
力，以保持乐观的心情和积极奋进的精神状态。
3.
宽容、谦逊的品质
用目的语进行沟通活动是当代学会英
/
外语的重要渠
道，
顺利沟通的前提是平等。
但在
用英
语沟通中教师处于优势地位，
故英语教师必须具备宽容的品质。
一个真心热爱学生的老
师，特别是一个懂得外语学习规律的老师不能计较学生在语言学习
过程中表现出的种种错
误。他应宽容学生语言表达的失误，谨慎纠错，巧妙纠错，从而保
护学生的学习积极性。对
学生学习上的各种困苦，都要宽容于心。与此同时，由于英语运
用中的问题可能层出不穷，
教师很难全懂；
加之交流活动多种多
样，
教师也非全会；
所以，
英语教师应
具备谦逊的品质，
勇于向学生学习。比如，向学生学习自己不会的英语知识、技能，向学
生学唱英语歌曲，向
学生了解英美乐坛、体坛的趣闻等。
（六）自我发展需要的自觉性
教书育
人离不开社会、学校、家长以及学生的积极支持与配合。同样，教师的专业发
展也离不开
上述因素的影响。
比如，
在社会方面，
时代发展、
社会进步乃至社区环境的改善，
都会对教师的发展提
出新要求；
在学校方面，
领导的观念、校园文化、
教研组的群体意识也