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实用标准文案
李静纯：我向英语教师推荐的<
/p>
20
本书
李静纯，人民教育出版社研究员，外研社国培与歆语工
程讲座培训师
，教育部《义务教育英语课程标准》研制专家
组成员。
一个好的英语教师应当是一个好的阅读者，理由有三个：
其一，教师应当成为学生读书爱书的楷模。我的读书习惯就
是高中时
养成的。我对语文老师的尊敬之情起自他的书房和
书籍，我把他的讲课和藏书联系在一起
，认定他在课堂上说
的每一件事都有深厚的学术基础，他就是我读书爱书的楷模。
散文家汪曾祺在西南联大时对自己的老师闻一多、金岳霖和
沈从文的钦
佩也和书籍有关。英国
19
世纪诗人
E. Neshit
一首题为
Among his
books
的诗，专门谈到师友的书，其中有几行很切本文的主题：
Books! Books! the only things in life
Ifind
Not wholly vain.
Books
in my hands
—
books in my heart
enshrined
—
Books in my
brain.
这无疑就是前辈的书籍和书房留给后辈的永不消逝的印象。
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其二，教师应当通过读
书获取专业的营养。好的教师应当有
好的知识结构。美国教育家
Peterson
和
Shulman
认为，教师的知识结构包括四个方面：
(1)
学
科知识（
Knowledge of
content
）
,
对于英语教师而言，就是英语语言和文学知识；
(2)
学科教
学知识（
Pedagogical
content knowledge
）
,
对于英语教师而言，就是语言教育和语言教学知识；
(3)
一
般教学知识（
General
Pedagogical knowledge
）
,
即教育学和心理学通识知识。
(4)Knowledge of
learners
and learning,
即了解学习
者和学习。这四方面的感性知识来源于教学实践，
而理性知识来源于专业阅读。
其三，教师应当用阅读来养护自己的健康职业生涯。
我们在英语教师职业生涯中有时会看到这样的曲线：二十岁<
/p>
的单纯与浪漫；
三十岁的奋进与匆忙；
四
十岁的磨砺与困惑；
五十岁的疲惫与淡然；六十岁把夕阳交付给黄昏。这样的职
业生涯曲线未必是健康的，阅读可以改变这个曲线，可以使
人心更健康，
可以使职业生涯更健康，可以延长教师的职业
生涯。因为，我们每读一部书，都是在见证
一种存活，见证
一种人生，伴随我们一生的阅读会告诉我们，什么是信念，
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什么是意志，什么是教师，什么是教育的价值。古往今来的
阅读
者都知道这个道理，
陶渊明说：
“开卷有得。
< br>”
卢照邻说：
“开卷独得。
”白
居易说：
“开卷得意。
”宋太宗说：
“
开卷有
益。
”鉴于此，我在这里向英语老师推荐一组最低限度的
书
籍。意大利作家卡尔维诺（
Italo
Calvino
，
1923
—
1987
）为经典阅读提出
14
个理由，我取
三
个作为这次选书的标准：
（
1
）<
/p>
It is a book about
which you
usually hear people saying:
‘
I
’
m
rereading
…’
,
never
‘
I
’
m
reading
…’
（
2
）
It is a book which
with each rereading
offers as much
of a sense of discovery as the first ti
me.
（
3
）
It is a book
which
even when
we read it for the first time gives the sense
of
rereading something we
have read before.
当然，这个“选”
，都
是基于我自己的知见，它们中的任何
一本都有一段可以叙述的故事，写出来只是给你一个
参考。
关于阅读，让我们记住法国哲学家笛卡尔（
1596-1650
）的
话吧：
< br>“…
the reading of all good books
is like a conversation with the
worthiest individual of
past
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centuries
who were their authors.
”
1.
《陶行知文集》
，
编者：
江苏省陶行知研究会和南京晓庄师
范学校，
2001
年由江苏教育出版社出版。
每一位教师都应研读陶行知先生的教育思想，英语教师也不<
/p>
例外。我在
2001
年研读陶先生关于生
活教育的数篇文章，
其中《教学合一》
（
1919
年）一文提出“先生的责任在教学生学”
，
“先生教的法子必
须根据学生学的法子”
，<
/p>
“先生须一面教一面学”
。在《学做
一个
人》
（
1925
年）
中说
“要做一个整个的人”
，
“
学和做要连起来，
英语
Learn
by doing
也就是这个意思。
”陶先生在
90
年前就提出了关于“整个的
人”和“
Leaning by
doing
”的理念，我钦佩他的教育远见。此书应当成为我国
教育者的第一经典读物。
★
阅读方式：用行知的法子读行知的文章。全书共
223
篇文章，短小精炼，言浅意深，识字的人就能读懂。用卡片
抄录陶先生
的话，努力在教学中实践陶先生的话。
2. How
Language Works
作者
: David
Crystal,2006
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年由
the Penguin
Group
出版。
这是英国当代著名语言学家
David Crystal
写给不具备语言学专业知识的读者的，我认为它是全面了解
语言学常
识的最佳读物，特别适合做英语教师的案头书。我
在此书扉页上写了评语：
“关于语言，关于语言学，关于语
言学习，关于语言教学，关于心理语言学，
关于词汇和语法
的本质，关于语言的一切之中那些最需要语言教师了解的一
切，即那些最基本的东西，
David
Crystal
这本书可担当此任。
”
★
阅读方式：本书分
10
部分，
73
个论题。每次只读十个论
题，大抵
3
—
5
页，要在书上勾画出要点，或写一点旁注，以便重读。先后
次序并不重要，何时全部
读完也不重要。
3. The Development
of Language,
主编
:Jean Berko
Gleason, 2005
年由
Pearson Education
出版，同年，上海的世界图书出版公司出版影印版。
此书虽为巨著，但每一页都包含着并不难懂的具体知识，它<
/p>
包含了有关人一生语言发展的大量专业知识，分为
11
个领
域，
有
11
位专家撰稿，
相当于
11
本专项知识的小册子。
全
书
500<
/p>
余页都是由各种“微型知识”组成的。它会帮助我们
从心理层次上
真正了解语言学习者。
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★
阅读方式：不要试图刻板地逐章逐
节去研读它，那样会使你
渐渐疲劳；也不要带着主观想法到书中去寻找对应段落，那
样很可能会使你失望。记住荀子的话：
“不积小流，无以成
江海。
”一点一滴读下去，此书会为你揭开语言学习之谜。
4 . The Study of Second Language
Acquisition,
作者：
Rod Ellis,
1994
年由
Oxford University
Press
出版。
为了了解语言学习者，特别是外语学习者，第二语言习得是
必修课程。本书作
者是第二语言习得领域的专家，而本书是
其集大成者。我选此书的理由是：
（
1
< br>）在基础教育英语界，有关“二语习得”存在着热烈争
论：在我国教育情境中，外
语学习能否“习得”？仔细研读
本书，或可打开你的思路，当然，这并不意味着完全认同
R.
Ellis
；
（
2
）英语教师要想真正了解外语或二语学习者，需要知道<
/p>
更具体的二语研究成果，本书收集资料较为全面；
（
3
）本书集中呈现或收集了
50
余个带有总结性质的图表
和表格，具有较大权威性。<
/p>
★
阅读方式
：每年集中研读
2
—
3
个专题，结合阅读，对你的学生进行典型观察，做笔记，写
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叙事
，亦可设计具体实验，严谨实施，并参阅其它文献，撰
写论文。
5. Fundamental Concepts of
L
anguageTeaching,
作者：
H.H.
Stern, 1983
年由
Oxford
University Press
出版。
我系统了解英语教学的知识，
就是从本书起步的。这本书是
由第二语言教育权威、加拿大教学法专家
< br>
H. H.
Stern
写的
，我通读了该书，觉得作者把语言教育的基本概
念介绍得十分清楚：关于支持语言学的理
论观点，关于语言
学习的心理学理论，关于语言教学的基本概念，其中还用专
章叙述了英语教学方法的发展简史，此点对于我国的英语教
师十分重要，因
为，要想改进学校的英语教学方法，就必须
首先知道历史上都出现过哪些教学方法。
★
阅读方式：
把阅读重点放在专题上——语言借用教学发展历
史；支持语言教
学的心理学理论；支持语言教学的语言学理
论；语言教学理论。梁启超的一句话适合本书
：
“趣味总是
藏在深处，你想得着，便要进去。
”
6. Course
Design
，作者：
Fraida Dubin&
Elite
Olshtain
，
1986
年由
Cambridge
University Press
出版。
英语教学界一直不成文地把英语教育的知识分为“宏观”和<
/p>
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“微观”两类，人们习
惯上认为前者是专家和教育管理部门
的事，后者才是教师的事，课程设计往往被认为是“
宏观”
之事，距离教师较远。其实，没有哪一本书或哪一个文献曾
经这样说过。教师不仅应当知道课程设计的知识，而且应当
参与课程设计的具体实践。
如何调查和理解教师身处的教学
情境，如何撰写课程计划和教学目标？如何确定教学内容
？
如何组织教学材料？如何进行教学评价？本书把以上知识
都讲
清楚了。
★
阅读方式：确定课程纲要，学会撰写具体目标，有序组织教
学内容，是阅读本书的重点
。检验本书的阅读效果最终要看
你自己能不能进行整体课程设计。
7. Teaching English as a Second or
Foreign
Language,
主编：
Marianne CelceMurcia,
2001
年由
Heinle &Heinlw,
A Division of Thomson Learning
出版，
2006
年由外语教学与研究
出版社纳入“汤姆森英语教师丛书”以
影印英文版出版。
我认为，关于英语教育，应当有一部介绍执行知识各个方面<
/p>
的综合型读本，可以作为大专院校的主教材，也可以作为在
职英语
教师的教学手册，一书在手，教学论，听说读写技能
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的教学方法，
语法词汇教学方法，
教师教学实施的各项技能，
都能包容其中，此类教学手册可以直接影响教师的日常教学
思路与行为。本书就是为此目
的由各领域专家撰写的。
★
阅读方式：重点研读第二单元（
'Language skil
ls'
）和第五
单元（
'Skills
for teachers'
）
,
要
在深入研读的基础上，认真考虑如何在教学实践里改进自
己的日常教学。
Harold Taylor
希望学生在适当的时
候读适当的书，那么，什么是读本书的
适当时候？回答是：教之前，教之中，教之后。<
/p>
8.
Teacher
’
s Handbook:
Contextualized Language
Instruction,
作者：
Judith L. Shrum & Eileen
W. Glisan,
2000
年由
Heinle &Heinlw, A Division
of Thomson Learning
出版，
2006
年由外语教学与研究出版社纳入“汤姆森英语教师丛书”以
影印
英文版出版。
我曾向很多培训班的老师推荐过这本书，因为：
（
1
）它是教师手册，可供不同教育情境下的教师在
教学实
践里作参考；
（
2
）
它是全美外语教育国家标准
（
1996
年颁布）
的解读和<
/p>
指南，包含当今外语教育研究的较新成果，我们可以借鉴
;
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