-
.
在该教学法的语言理解阶段，教师提供易于使学生
< br>A.
听说法
发现规则的语言材
料，学生要理解教师讲授或提供
B.
认知法
的材料，发现和总结语法规则。
A.
直接法
B.
听说法
C.
认知法
D.
交际法
C.
交际法
D.
全身反应法
答案
:D
在该教学方法中，在学习语
言过程中，教师是语言
分析的引导者和语言项目操练的组织者。
A.
认知法
该教学方法是在十九世纪末作为语法翻译法的批判
A.
语法翻译法
而创立的外语教学的一种方法。它的特点包括：
B.
直接法
1
）只使用目标语进行教学；
2
）意义通过语言、
C.
情景法
动作、物体等手段结合情景表达；
3
）先教说，然
D.
听说法<
/p>
后教读、写；
4
）用归纳法讲授语法。
答案
:C
A.
语法翻译法
认知法是建立在乔姆斯基的语言学理论和认知发现
B.
直接
法
学习学说的基础上的。乔姆斯基的语言学理论强调
C.
情景法
语言的<
/p>
___
，而认知发现学习学说强调学习者主动
D.
听说法
发现规则的能力。
答案
:B
对比分析学者拉多认为，在外语学习中，当外语的
A.
先天性和
习惯性
结构和母语的结构
___
时，学习困难和错误就会出
B.
“习得”与
“学习”的差异
现。
C.
规则支配性和创造性（生成性）
D.
习得机制与语言表现
A.
相同
答案
:C
B.
相近
C.
既不相同也不相近
根据“自上而下”的模式理论，人们的阅读理解过
D.
不同
程是一个
___
的过程，阅读者是一个主动的参与
答案
:D
者，他不但需要语言知识，还需要相关的背景知
识。
按照行为主义言语行为的学习模式，语言技能的获
得必须通过刺激——反应——强化的过程。在该
A.
解读
教学法的课堂中，学生会对教师的语言（刺激）作
B.
解码
出反应
。教师会尽量强化正确的反应，使它们重复
C.
刺激——反应<
/p>
出现。
D.
预测——验证
答案
:D
A.
语法翻译法
B.
直接法
认为学习外语的目的是通过学习外语培养其阅读文
C.
情景法
学作品的能力。为达到此目的，学生必
须掌握外语
D.
听说法
的词汇和语法规则。
答案
:D
A.
语法翻译法
该教学法是以英国的“结构主义”作为其语言基础
B.
直接
法
理论的。
答案
:C
B.
交际法
在该教学法的课堂中，为要找出学生学习外语的难
C.
全身反应
法
点
(trouble spots
)
，教师可以把母语和外语两个系
D.
任务型语言教学模式
统进行对比分析。按照对比分析，两者的
不同点将
答案
:D
构成学习上的难点。
根据
Canale
和
Swain
的交际能力理论，如果一个
A.
直接法
人知道如何开
始对话、如何转换话题、如何结束对
B.
听说法
话，那么我们可以认为这个人具备了
___
。
C.
认知法
D.
交际法
A.
语法能力
答案
:B
B.
社会语言能力
C.
语篇能力
根据
Canale
和
Swain
的交际能力理论，如果一个
D.
策略能力
人具有社会语言能力，那么他那就
___
。
答案
:D
A.
能建立良好的社会关系
在该教学方法的课堂中，声音、简单句子会与教
B.
具有较高的社会交际能力
室、家庭、街道等不同环境中的
实物和人物等联系
C.
能根据他所处的社会环境和语言的交际功
，恰当
进行教学。
地选择语言形式
< br>D.
知道哪些话语是可行的，哪些话语是不可行的
A.
语法翻译法
答案
:C
B.
直接法
C.
情景法
在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发
D.
听说法<
/p>
出者，学生则是对命令作出反应的人或者是命令的
答案
:B
发出者。
.
斯温纳（
M. Swain
）认为
___
对第二语言习得有显
在美国，当时的许多学者把语言看做一个系统，这
D.
交际法
著的作用，它可以促使学习者注意语言形式，为学<
/p>
系统由在结构上相互联系用以表义的成分组成，这
答案
:A
习者提供检验假设的机会，并使学习者有机会进行
< br>些成分是音素、词素、单词、结构和句型。因此，
反思。
该教学法的得名主要是由于它主张在外语教学时外
该教学法在语言学理论方面是以结构主义作为其理
语词语应该同它所代表的
事物和意义直接联系起
A.
语言输入
论基础的。
来。这种联系是直接的，它不需要通过翻译作为中
B.
语言输
出
A.
语法翻译法
介。
C.
听和说
B.
直接法
D.
读和写
A.
语法翻译法
C.
情景法
答案
:B
B.
直接法
D.
听说法
C.
认知法
该教学法的教学步骤被奴南（
Nunan
，
2004
）描述
答案
:D
D.
交际法
为：
1. Schema
building
（图式的建立）；
2.
< br>在该教学法的课堂中，由于语言学习被视为习惯的
答案
:
B
Controlled
practice
（控制性练习）；
3. Authentic
培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习
listening
practice
（真实性听力练习）；
4. Focus <
/p>
错误分析学者发现外语学习者会使用
___
进行交
惯的养成。故此，句型操练和“逆向组句法”在该
on
linguistic
elements
（聚焦语言成分）；
5.
际，这种情况是很常见的。
教学法中被视为一种有效的方法。
Provide freer
practice
（更灵活的练习；
6.
Introduce the
pedagogical task
（引入教学任
A.
中继语
(interlanguage)
A.
语法翻译法
务）。
B.
目标语（
target
language
）
B.
直接法
C.
本族语（
native
language
）
C.
情景法
A.
认知法
D.
母语（
mother
tongue
）
D.
听说法
B.
交际法
答案
:A
答案
:D
C.
全身反应法
D.
任务型语言教学模式
该教学法的三个原则包括：交际性原则、任务性原
答案
:D
该教学方法把目标语（外语）看成是一
个规则系
则和意义原则。
统，这一系统能在文本和句子中了解到，并与母语
根据对比分析理论，一个人在学习外语的时候，最
的规则和意义有联系。<
/p>
A.
认知法
大的障碍是
___
。但不少学者发现对
比分析不足以
B.
交际法
说明外语学习者错误的原因。
A.
语法翻译法
C.
全身反应法
B.
直接法
D.
任务型语言教学模式
A.
语法知识的贫乏
C.
情景法
答案
:B
B.
词汇量太小
D.
听说法
C.
来自母语的干扰
答案
:A
在“
___
”模式中，属于任务活动的有：
1
）在建
D.
语言输入不够
立图式步骤中激活相关背景知识及已掌握的语言结
答案
:C
C.
认知法
构及词汇；
2
）进行更灵活的练习和真实性的交际
活动。
A.
强交际派
B.
弱交际派
C.
强任务派
D.
弱任务派
答案
:D
按照该教学法的三个原则，我们应让学生在真正的
交际活动中进行有意义的活动，完成一
定的学习任
务以达到语言交际能力。
A.
认知法
B.
交际法
C.
全身反应法
D.
任务型语言教学模式
答案
:B
与情景法一样，在教学法在语言学习理论方面，也
是以行为主义的学习理论为依据的。<
/p>
A.
语法翻译法
B.
直接法
C.
情景法
D.
听说法
答案
:D
该教学法又称口语法，是
20
世纪
20
年代至
60
年
代期间由英国应用语言学家创立起来的英语教学
法。
A.
语法翻译法
B.
直接法
C.
情景法
.
D.
听说法
A.
认知法
B.
直接法
在该教学方法中，学生是小组活动的参与者，活动
C.
认知法<
/p>
的监控者、探险者和发明者。
D.
交际法
答案
:B
A.
认知法
B.
交际法
该教学法的外语教学的目的是：不但要培养学习者
C.
全身反应
法
懂得语言的结构，而且还要使他们知道在什么时
D.
任务型语言教学模式
候、在什么场合、对什么样的对象得体地使用语
答案
:A
言。
<
/p>
“
___
；语言是一套习惯；教授语言，
而不是教授
A.
认知法
有关语言的知识；语言是讲那种语言本族语的人所
B.
交际法
说的话，而不是某人认为他们应该怎样说就怎样
C.
全身反应法
说；各种语言不尽相同，它们存在着差异。”
这
D.
任务型语言教学模式
些原则，成为听说法的语言观，它直接影响着听说
答案
:B
法的建立和发展。
在该教学方法中，教师要根据学生
的需要、兴趣及
A.
语言是口语，不是书面语
< br>
语言学习水平选择、改编或编写好任务并决定教学
B.
语言是书面语，不是口语
的顺序。从
这个意义来说，教师是任务的选择者和
C.
语言既是口语，也是
书面语
决定者。
D.
语言既不是口语，也不是书面语
答案
:A
A.
认知法
B.
交际法
该教学法认为，对学习者有意义的语言能促进语言
C.
全身反应
法
学习。
D.
任务型语言教学模式
答案
:D
A.
认知法
B.
交际法
尽管该教学方法可以分为两种派别，但我们会发现
C.
全身反应
法
在他们的教学中都包含两种活动类型：任务型活动
D.
任务型语言教学模式
和语言学习活动。
答案
:B
A.
认知法
该教学法主张全外语教学，母语在外语课堂中不应
B.
交际法<
/p>
该使用。
C.
全身反应法
D.
任务型语言教学模式
A.
语法翻译法
答案
:C
B.
交际法
该教学法的教学活动的特点之一是：教师要求学生
C.
全身反应法
在提问或对教师的问题作答时，均
以完整的句子说
D.
任务型语言教学模式
出问句或答句。
A.
直接法
B.
听说法
C.
认知法
D.
交际法
答案
:A
该教学法采用多种语言模式
为其语言理论。该教学
法的倡导者斯克汉在谈到语言的复杂度时，提出要
使用结构作标准并注意词块教学的问题。
A.
认知法
B.
交际法
C.
全身反应法
D.
任务型语言教学模式
答案
:D
提倡该教学法的英国学者亚历山大把教学活动总结
概括为：提出情景，学习语言；听说领
先，反复操
练；书面练习，巩固结构。
A.
语法翻译法
B.
直接法
C.
情景法
D.
听说法
答案
:C
该教学法的创始人
Asher
认为目标语的大部分语言
结构以及数
以百计的词汇项目都可以通过教师技巧
地使用祈使句来教授。
A.
认知法
答案
:D
B.
交际法
“错误分析”理论学者理查兹认为外语学习者的错
C.
全身反应法
误出之三种原因：
1
、母语的干扰；
2
、
___
；
3
、
教学或教材不当。
A.
对规则的过渡概括或应用规则不完全
B.
没有养成好的语言习惯
C.
缺乏背景知识
D.
缺乏交际能力
D.
任务型语言教学模式
答案
:C
该教学法的目的在于培养学生在语言使用活动中准
确和有效地进行交际的能力。学生在完
成任务过程
中获取使用语言进行互动的机会。
A.
认知法
答案
:A
B.
交际法
该教学法的教学步骤被威利斯（
Willis
< br>，
1996)
描述
C.
全身反应法
阶段
)
和
Language
focus
（聚焦语言阶段）。
答案
:D
为：
Pre-
task
（任务前阶段）、
Task cycle(
任务中
D.
任务型语言教学模式
< br>
.
答案
:D
主张这种教学法的学者认为：母语将会成为学习外
语的障碍，干扰外语的学习。因此，该教学法主张
该教学法的创始人
Asher
把刺激—反应看作语言教
全外语的
教学，母语在外语课堂中不应该使用。
学方法的学习理论。因此，我们可以认为，该教学
法体现了以语法为基础的语言观和行为主义的语言
A.
语法翻译法
学习观。
A.
直接法
B.
情景法
C.
听说法
D.
全身反应法
B.
直接法
C.
交际法
D.
全身反应法
C.
情景法
D.
听说法
B.
交际能力
C.
语言功能
答案
:B
D.
语言能力
答案
:B
在该教学法中，学生使用目标语完成社会中出现的
各类任务。在学习过程中他们通过语言互动进行交
在“
___
”模式中，属于语言学习活动的有：
1
）
际；在大量的听、说、读和写的活动中使用语言和
在聚焦语言阶段使用增强意识活动，让学生在教师
语言运用策略交流，最终培养起用目标
语在社会活
指导下分析和发现语言特点；
2
）之后，设计练习
答案
:D
方面的发展。
根据克拉申（
S.
Krashen
）的情感过滤假设，语言
输入在进入大脑中的“语言习得机制”（
LAD
）的
A.
认知法
时候，
会受到
___
的影响。
A.
情感和环境
B.
自信心、焦虑程度和动机
B.
交际法
C.
全身反应法
答案
:B
动中做事的能力。因此，可
以说，该教学方法强调
让学生练习语言点。
通过使用目标语互动达到培养交际能力的目的。
该教学法是指在语言教学中使用“任务”作为教学
A.
强交际派
核心单位的语言教学途径。它可视为交际法在教学
A.
认知法
B.
弱交际派
B.
交际法
C.
全身反应法
D.
任务型语言教学模式
C.
强任务派
D.
弱任务派
答案
:C
根据语言学家科德的错误分析理论，如果学习者有
D.
任务型语
言教学模式
答案
:D
在该教学法的课堂里，在学习的初级阶段，学生是
了某种交际意图，但又未掌握表达这种意图的方
答案
:D
个语言模仿者，随着学生水平的提高，教师会鼓励
式，
因此他只好从已知的语言素材中去搜罗一些手
C.
输入、处理和
输出
他们多提问和多做一些控制性
较少的活动，如对话
段以仓促对付，这时候他所犯的错误属于
_
__
。
D.
学习者本身、教师和语言材料
<
/p>
乔姆斯基（
Chomsky
）提出的转换
生成语法和心理
等。
答案
:B
语言学是该教学方法的语言和语言学习理论基础。
A.
形成系统前的语言错误
(pre-
systematic errors)
A.
全身反应法
B.
系统的语言错误
(systematic
errors)
如果说，在该教学法的第二阶段中，练习是紧扣课
A.
认知法
B.
交际法
C.
形成系统后的语言错误
(post-systematic
errors)
文、围绕课文的语言点进行，并且控制性较大的
B.
交际法
C.
情景法
D.
非系统的语言错误
(non-
systematic errors)
话，那么，在该教学法的第三阶段中，教学活
动应
C.
全身反应法
D.
认知法
答案
:A
该是控制性不很大，使学生
享有更大自主权的交际
D.
任务型语言教学模式
答案
:C
性练习。
答案
:A
该教学方法于十九世纪开始用于教学现代语言，如
根据海姆斯的
___
理论，如果一个人知道
I want
法语、德语和英语，至今还在许多国家应用。它是
A.
直接法
主张该教学方法的学者认为口语是第一性的，外语
going
home
是错误的，并能讲、或写出
I want to
欧洲教授拉丁语和希腊语的传统方法。
B.
认知法
学习和母语学习相似，语言学习过程可用联想心理
go
home
，那么我们就说他在某种程度上能识辨、
C.
交际法
学（
associationist
psychology
）解释。
A.
语法翻译法
组织合乎语法的句子，即他在某种程度上懂得形式
D.
全身反应法
B.
直接法
上的可能性。
A.
语法翻译法
答案
:B
C.
情景法
B.
直接法
A.
交际功能
D.
听说法
.
答案
:A
B.
直接法
B.
有意识地学习语言规则的；
一种不知不觉的学
C.
认知法
习
根据韩礼德对语言的交际功能的分
类，如果一个播
D.
交际法
C.
后天获得语言的；先天获得语言的
音员正在播天气预报，这时候他使用的语言主要具
答案
:A
D.
模仿语言的；创造语言的
有
___
功能。
答案
:A
在“
___
”模式中，属于语言学习活
动的有：
1
）
A.
工具
使
用控制性练习帮助学生掌握要学习的结构、词汇
使用该教学方法的目的在于培养学习者使
用外语进
B.
个人
< br>和功能；
2
）使用聚焦语言成分活动练习语言，结
行交际、做事的能力。因此，外语应是教学中唯一
C.
想象
合真实性的听力练习加深语言成分在语境使用的
认
的语言，母语在教学中没有特别的作用。但在一定
D.
描述
识。
的场合，教师要解释一些问题时，比如涉及到两种
答案
:D
文化的差异，是否应使用母语，也值得我们去思考
A.
强交际派
与尝试。
本教学法的教材按有利于培
养学生发现和理解语言
B.
弱交际派
规则的原则来设计。
C.
强任务派
A.
认知法
D.
弱任务派
B.
交际法
A.
语法翻译法
答案
:D
C.
全身反应法
B.
直接法
D.
任务型语言教学模式
C.
认知法
该教学法的教学步骤常常是：
1
）教师用母语简单
答案
:D
D.
交际法
介绍文章的作者和写作背景，并对文章的大意进行
答案
:C
译述。
2
）教师带读单词表里的单词。
3
）教师对
在该教学方法中，在参与活动的过程中，学生会观
<
/p>
课文逐句地翻译。
4
）让学生直接阅读课
文，并做
察自己和同学的表现，监控自己和别人使用语言和
在<
/p>
“
___
”模
式中，属于任务活动的有：
1)
在任
一些阅读理解的练习。
5
）布置学生做一些笔头的
学习策略的使用情况，并尝试用最好的手段去解决
务前阶段激活相关图式（背
景知识）及已掌握的语
翻译练习。
问题。
言结构及词汇；
2)
在任务中阶段分组进行真实性的
交际活动，之后作准备并把结果汇报。
A.
语法翻译法
A.
认知法
B.
直接法
B.
交际法
A.
强交际派
C.
认知法
C.
全身反应法
B.
弱交际派
D.
交际法
D.
任务型语言教学模式
C.
强任务派
答案
:A
答案
:D
D.
弱任务派
答案
:C
按照美国语言学家克拉申（
S. Krashen
）的习得和
该教学法的特点包括强调交际中意义的传递和语言
学习假设的解释，“习得”是
___
过程，而“学
的使用。
重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作两个方面
习”是指
___
过程。
能力的培养，而听和说没有得到应有的重视。
A.
认知法
A.
一种不知不觉的学习；有意识地
学习语言规则的
B.
交际法
A.
语法翻译法
C.
全身反应法
D.
任务型语言教学模式
答案
:B
该教学法又称功能法或功能——意念法，产生于
20
世纪
70
年代初期的西欧共同体国家。英国学者
为
创立该教学法做出了杰出的贡献。
A.
直接法
B.
认知法
C.
交际法
D.
全身反应法
答案
:C
本教学法的教材强调在情境中呈现语言项目。
A.
语法翻译法
B.
直接法
C.
情景法
D.
听说法
答案
:C
查理兹和罗杰斯在他们所著的《语言教学的途径和
方法》中，把构成各种教学方法的组成
部分描述为
___
、设计
(Desig
n)
和步骤
(Procedures)
。
A.
“
观点”
(Approaches)
B.
大纲（
Syllabus
）
C.
教学活动（
Activities
）
D.
师生角色（
Teacher
and student roles
）
答案
:A
20
世纪
20
年代，美国心理学家华生
提出
___
的公
式，即“刺激——反应
”模式。
A.
行为主义心理学
-
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