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合肥工业大学“能力导向的一体化教学体系建设指南”
教学体系是高等院校“实现培养目标（质量）
”的重要保障。在
参考卓越工程师计划、
工程学科认证
和
CDIO
体系等基础上，
提出
“能
力导向的一体化教学体系建设指南”
（简
称：指南）
，用以指导各个学
院修订
2
015
版教学计划及其相应的教学过程管理系统。
“指南”中“一体化”主要是指教学的“培养目标—教学过程—
质量提升”
三个重要部分的集成。其主要内容包括三个方面：第一，
明确培养目的与目标，
我们要培养出具有什么能力和水平的人才？第
二，明确培养过程，怎么才
能培养出与培养目标一致的人才？第三，
形成不断提高培养质量（目标）的机制，即如何
能够不断改进教学内
容、方法和手段，
从而不断提高学生的培养
质量。重点是建立教学与
培养目标一致的保证体系
,
并通过测评检验教学效果，不断改进教学
质量，形成可检测可控制的闭环
教学体系。
“指南”旨在建立一个标准框架，各个学院在制订
2015
版人才
培养计划中，根据学院
、学科、专业的具体特点，进行教学创新，参
考“指南”框架开展系统思考和整体设计，
打造出具有我校人才培养
特色（工程基础厚、工作作风实、创业能力强）和质量稳定的人
才培
养体系。
“指南”中教学体系主
要包括：专业培养目的和目标凝练、课程
（规划）地图和课程关系图形成、教学大纲（包
括实践教学大纲）的
标准、
教学测评与评估和三个层面的教学改
进反馈环节。
具体见下图。
各个专业设定人才培养目的
（
Learning
Goal
）
设定专业人才培养目标
（
Learning
Objectives
）
专
业
改
进
循
环
规划课程，形成课程地图
（
Curriculum
Mapping
）
建立课程关系图
（
Program
logic
）
撰写教学大纲
（
Outline of the
course
）
教
< br>师
改
进
循
环
授课、实验、设计、实习
（
Teaching
）
课
程
组
改
进
循
环
教师与学生的测评报告
（
Performance
Report
）
课程组（群）评估报告
（
Group
Evaluation
）
学院教学委员会建议
（
The Committee
recommended
）
能力导向的一体化教学体系
一、
专业培养目的与目标
在制订专业培养目的和目标时，各个以学校“工程基础厚、工作
作风实、<
/p>
创业能力强”
的人才培养特色为指导。
指
导原则中的
“创业”
是广义的创业，既包含自己雇佣自己，也包
含被其他组织雇佣，并具
备领导或者参与该组织的“再创业”能力（某种程度上是创新能
力和
领导能力的结合）
。因此培养目标要充分体现“知识—能力
—素质”
的完整性。
专业培养目的
（
Learning G
oal
，
LG
）
是该专业将学生培养成为什
么样人的总体要求，是教学使命。培养目的可以是单一的，
也可以是
多个。例如：
A
专业的培养目
的是：
将学生培养成具有领导力的卓越
工程师
< br>。
各学院应该根据自己的专业特点和培养特色，
合理制订
培养
目的。
专业培养目标（
Learning
O
bjectives
，
LO
）是专业培
养目的具体
化。例如：根据
A
专业的培
养目的，其培养目标是：
LO1
）具
有团队合作精神和较高的沟通能力
LO2 )
具有坚实的工程基础知识和较为广泛的人文知识
LO3)
具有扎实的工程设计能力
LO4)
了解本专业的前沿和发展趋势
LO5)
具有较高的自主学习能力
LO6)
了解本专业的相关法律和社会环境
专
业培养目的与目标制订既要具有一定的前瞻性，
又要根据本专
业
的特点和实际情况，实事求是，过高和过低都不利于学生的培养，
过低无法满足社会和企
业的需求，
过高无法实现。
培养目的和目标可
< br>以在发展中不断提高。
当提出一个目标时，
需要考虑到相
应的课程内
容、
实验、
设计项目、
实习项目等配套，
同时考虑到评测手段和方法。
二、
课程地图
课程地图
(Curriculum Mapping )
是与培养目的和培养目标相匹
配的课程规划。
其中每一门课程至少与两个以上培养目标相关联，
如
果没有关系
，或者关系过少，就需要考虑该课程是否应该开设。专业
课程应该设计和安排应与尽可能
多的培养目标相联系。
事实上许多专
业课程只要有意识的设计是
可以满足多个培养目标的，
各个学院应该
鼓励开设能满足所有培
养目标的课程（如以团队形式开展综合实验、
课程设计等）
。<
/p>
课程地图使专业教师明确为什么要开设这些课程
（事实上也在启
发教师如何开设），学生明确为什么要学这些课程，这些课程到
底有
什么用，以及作为学生选择课程的指引。
课程地图是以课程规划指引学生未来升学与就业的发展方向，
是
为让学生了解课程规划与未来职涯选择的关联，
以便于学生理清职业
生涯选择，
自我职业规划，
进而改善学生的学习成
就与提升学习兴趣。
以下是台湾大学机械学院部分课程地图示意表。
核
心
能
力
< br>課
A
培養學
生具備
學理基
礎及應
B
C
D
訓練學生
訓練學
< br>配合科技
具備設計
生設計
及工業
之
與執行實
系統、元
發展需
驗，以及
件、製程
求，訓練
E
F
G
培養學生
培養學
培養學
認識當前
生團
隊
生端正
與機械工
合作之
品行、
健
程相關之
精神，訓
全人格、
程
用工程
知識與
技術之
能力。
發掘、分
析、
解釋、<
/p>
處理問題
之能力。
及工程
學生執行
規劃與
工程實務<
/p>
整合及
之相關知
創新之
< br>識與技
能力。
能。
先進科技
練表達
與時事議
溝通、及
題，及整<
/p>
領導與
合跨領域
管理之
< br>知識之能
能力。
力
熱心服
務
及重
視專業
倫理。
< br>計
算
機
程
式
工
程
圖
學
機
械
工
程
概
論
一
機
械
工
程
概
論
二
機
械
工
程
實
務
< br>
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
◎
在规划本科课程地图时，不包括学校的通识课程和实践教学部
分。<
/p>
实践教学部分需要按照实践能力标准进行规划
（详见本指南的实<
/p>
践教学部分）
。通识课程部分另行制定标准。
在规划研究生课程地图时，完全按照本科生的课程地图模式进
行。鼓励二级（及以上）教授开设研究生研讨类课程（计入学生的学
分，但如果不足
十五人则不计教师的教学工作量）
。
三、
课程关系图
在课程地图的基础上可以建立课程关系图（
Program <
/p>
logic
）。
主要是建立课程之间的逻
辑关系、先后次序，其中包括：课程、课程
设计、实习等内容。给教师和学生清晰的教学
进度安排。在课程结构
关系图中，
可以按照课程群分组，
也可以按照课程体系的整体建立关
系和次序。
“小学期”也与主学期一起进行安排。各个学期注意课程
安排的均衡和次序。可以将课程
教学关系图与实践教学关系分开描
述，也可以整体描述。
下面给出两类不同表示方法的课程关系图。
虽然画法不同，
但均
表示了课程群中各个课程的关系。
希望学院
在课程关系图中，
将课程
及其相关的综合实验、
课程设计等与课程一起表示出来。
以利于学生
可以明确
学习内容和选课，同时也有利于教学管理和计划的安排。
四、
课程大纲
课程大纲（
Outline of the course
）是对开设的课程内容和实
施过程的总体描述。主要包括：见下表<
/p>
同一专业同一门课程所有任
可以适当差异化，
但应
课老师必须保持一致的内
容
尽量保持一致（
80%
）
课程名称与学分
先修课程
专业培养目的和目标
课程教材
评测方法与标尺
?
课程目标
课程简介
参考书目
教学方法
课程内容
确定课程大纲组织流程（具
体流程见
POL
部分）
：
1
、
各授课教师独立提交
教学大纲，
每学期开始时，
将教学大纲
（纸
质版本，需签字和电子版本）提交到学院教学办公室，每年可需要根
据教学实际情况对大纲内容进行调整。
2
、多个相关的课程需组成课程组（群）
，学期结束后或者开学前，
共同研讨教学大纲后，
老师各自独立提交教学大纲。
每位老师提交大
纲的教学内容需大致相同，
并允许一定的个
性化。
每学期课程结束召
开课程组研讨会，讨论是否进行大纲的
修订。
?
课程目标
1
、
教师需要对应课程地图，
根据自身课程内容及授课特点制订课
程目标，
这些目标要与一个或多个专业培养目标建立联系
（表明该课
程对培养目标的共献）
，并设计其
相应的测评内容、评测方法及评测
标尺。
即怎么才能评测出学习
该门课程的学生达到所设计的学习目标
程度。
这具有一定的挑战
性，
需要教师进行创新，
需要在作业、
考题、
分析、设计、实验中体现，从而达到真正能够评测出学生在培养目标
上的实现程度。
2
、
授课教师也可以直接将培养目标作为该课程目标，
教师需按此
目标进行评测，而不能随意更改目标，如需变更，须由教学副院长签
字
，并通知教学秘书。
3
、
课程目标根据本课程实际内容撰写，
同时尽量与所授课程隶属
专业培养目标和目的贴近。
需要注意的是，
在教学内
容上也要与专业
培养目标和目的一致。例如：如果专业培养目标中涉及社会责任（环
境保护）等内容时，在教学内容上就要安排一些案例研讨，或者在课
程设计中增加相应的要求。总之，教师的教学内容、教学手段、教学
方法等需建立在该课
程与培养目标相匹配基础上的整体设计。
4
< br>、
同一课程所支撑的目标及其对应的评测方法和评测标尺必须保
< br>持一致。
?
课程简介、先修课程、课程教材
同一
课程的课程目标、课程简介及教学方法尽量一致，先修课程
必须保持一致，课程教材保持
一致，参考书目可以个性化。
?
教学方法及教学内容
（
1
）老师可以补充“课程大纲参考表格”中没有的教学方法。
（
2
）建议增加实践性和互
动性教学内容。
（
3
）所有教授该门课程老师课程内容至少
80%
保持一致
。
?
评估方式
（
1
）建议任何一门专业课程（基础课程另外设计）
，都要有多种
方式对学生进行评估。
鼓励教师创新性的补充其他评估方式，<
/p>
并仔细
设计考核的内容，
从而真正能够测
评学生的能力。
凡是选中的评估方
式需要标出占成绩的百分比，
各评估方式百分比之和为
100%
。
（
2
）建议所有教授该门课程教师课程
评估方式尽量保持一致。
下面以
A<
/p>
专业培养为例，可能的测评方法。需要教师、课程组
创新思考设计
。
（说明：测评方法与测评内容是一体的）
培养目标
测评方法
LO1
）
具有团队合作精神和较高的
课程设计、实验小组、
沟通能力
课堂表达、课堂演讲
LO2
)
具有坚实的工程基础知识
考试、作
业、课堂测试
和较为广泛的人文知识
实验报告
LO3)
具有扎实的工程设计能力
设计报告、课堂创意比赛
LO4)
了解本专业的前沿和发展
撰写专题报告、实习报告
趋势
LO5)
具有较高的自主学习能力
课后阅读课堂提问、考试
LO6)
了解本专业的相关法律和
专题报告等
社会环境的影响
< br>ABET
（美国工程与技术专业认证组织）可借鉴的评测方法（其中
P
是指对整个培养方案的评估，
C
< br>是对课程的评估）
。
CDIO
评测雷达图
以下是课程大纲参考表格。
Department /
Code
(
开课单位
/
单位
< br>代码
)
Course Code
(
课程代码
)
Course Name
（课程名称）
Course
Objectives
（课程目标）
Course Contents
课程简介
< br>（特色、
新知识等）
Prerequisites
（先修课程）
1
）掌握工程设计的基本知识
2
）掌握工程设计的工具
3
）独立设计简单的系统
。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
。
。<
/p>
。
。
。
。
。
。
。
。
。
Credit
（学分）
Course Materials
（课程教材）
Reference
（参考书目）
□
课堂前测试（
Pre-
test
）
%
%
%
%
%
□
期末报告
/
论文撰述
(Team Paper/Theses
Writing)
□
作业撰写
(
Assignment
)
□
课堂演讲
(
Pres
entation
)
□
课程设计
(
design
)
□
口试
(Oral
Exam)
%
%
%
%
%
Evaluation
(
评估方式
)
□
课堂中测试（
Classroom
Test
）
□
期中考（笔试）
(Midterm
Test)
□
课堂后测试
/
期末考（笔试）
(Final Test)
<
/p>
□
实验分析报告撰写
(
< br>experiment
Report)
建议：专业课程应注重过程评估，评估内容需要精心设计，多种评估方式并存，当条件成熟时，某
些专业课程的期终考试（笔试）比重可以不超过
40%.
具体由老师或课程组决定。
Pedagogical
Methods
< br>(
鼓励实践、互动
单元的增设、多
种教学方式并
存
)
□
讲授法教学
(Lecture)
小时
□
案例教学
(Case Study)
小时
□
网络教学
(e-Learning)
小时
□<
/p>
实践教学
(Experiential Learning)
小时
□
角色扮演教学
(Role
Playing)
小时
□
情景学习
(Theater
Learning)
小时
□
研讨式学习
(Seminar on
Field Research)
小时
□
实习
(Internship)
小时
□
服务学习（
Service
Learning)
小时
□
自主学习
（
Independent Study)
小时