任务型教学理论

的工具，

学习者能用语言描述对象、

陈述观点或 感悟材料

的内容及深层内涵，

即达到了学以致用的目标。

语言运用时不但受

规则

制约也受

文化习俗

的

限定。语言运用能力既要顾及语言的

正确性

，更应涵盖语言的

得体性

在我国，对学习任务的研究和设计，以及在教 材开发和课堂教学中的应用也日趋广泛。

这一热点现象的形成体现了语言交际教学思路< /p>

(

Communicative

App roach

)

已日益成为英语

教学的主 流，

同时也反映了近年来认知心理学理论对英语学习过程研究的成果。

< br>目前

英语教

学交际思路

已被我国 广大的英语教学工作者普遍接受。

但是，

在教学实际中，

对交际思路的

认识与运用存在着不少误区。

为 此，

交际学习任务的设计和应用为切实地、

有效地在我国教

学实际中贯彻交际教学思想提供了一个很好的切入点。

4

．人本主义心理学

人本主义心理学把

尊重人、

理解人、

< br>相信人

提到了教育的首位，

突出

学生学习主体的地

位与作用

、

提倡

学会适应变化和学会学习

的思想、

倡导

内在学习与意义

的理论、

弘扬

情感非

智力因素的动力功能

、

注重

创造力的培养

、

建立

、

创造

最佳的教学心理

氛围

。

因此，人本主 义心理学认为：

教师和教学环境的外因要发挥作用，必须通过学习主体

< br>的积极参与才能完成任务；

当教师尊重了学生的意愿，

相 信他们的能力，

就能发挥其主观能

动性。同时，融洽的师生关系 克服了的阻碍，加速了学习进程，更利于学习任务较早完成。

以任务为中心的语言教学思路

(

The Task-oriented Approach

)

是近

20

年来交际教学思想

的一种发展形态，

它把语言应用的基本理念转化为

具有实践意义

的课堂教学方式。

它充分体

现了

以学 生为中心

，

以

人的发展为本

它根据不同层次学生的水平，

创造出 不同

的任务化活动，

让学生通过学习伙伴

合作

、

协商

去完成任务。

反思

、

顿 悟

和

自醒

，从而可以最大限度地调动学 生的学习

内驱力

，提高他们发现问题、解决问题的能力，

2

发展他们的认知策略，

培养他们的合作精神和参与意识，

并在任务的过程中体验成功的喜悦，

充分发挥自身的潜能。

总之，

任务型教学反映出外语教学目标与功能的转变、

体现了外语教学从关注教法转变

为关注学法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得 。

二、任务型教学的概念

1

．

Non-technical and non-linguistic perspective

A

task

is

a

piece

of

work

undertaken

for

oneself

or

for

others,

freely

or

for

some

reward.

(Long 1985) It is meant what people do in everyday life, at work, at play, and in between.

e.g. painting a fence, dressing a child, filling out a form, buying a pair of shoes, making an

airline

reservation,

borrowing

a

library

book,

taking

a

driving

test,

taking

a

hotel

reservation,

writing a check, finding a street destination, helping someone across a road.

Long (1985)

从非语言学的角度把任务定义为：自 己或他人从事的一种有偿或无偿的工

作，如油漆栅栏、给小孩穿衣服、填写表格、买鞋等 。也就是说，任务是人们在日常生活、

工作中所做的各种各样的事情。

< br>

2

．

Pedagogical perspective

A task is an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding

language (i.e. as a response). (Richards, Platt and Weber 1986).

e.g.

drawing

a

map

while

listening

to

a

tape,

listening

to

an

instruction,

performing

a

command.

Richards,

Platt

和

Weber

（

1986

）从语言教育学的角度，把任务定义为：处理和理解语

言的一个行动或活动，< /p>

如边听录音边画画、

听指示执行命令等都可视为任务。

务中可有可无，

但是，

教师要向学生列举出任务完成的详细评价标准。

由于任务本身的特性，

课堂活动的目的不再只是强调语言形式的操练。

故此，

任务在语言教学中的运用有利于促进

课堂教学的交际化。

3

．

Language learning perspective

A

task

is

any

structured

language

learning

endeavor

which

has

a

particular

objective,

appropriate

content,

a

specified

working

procedure,

and

a

range

of

outcomes

for

those

who

undertake the task. (Breen 1987)

Task refers to a range of work plans which have the overall purpose of facilitating language

learning.

3

e.g. simple and brief exercise type, complex and lengthy activities such as problem-solving,

simulations, decision making.

Breen (1987)

认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂、

冗长的活动 ，如小组解决问题或模仿、作决定等。具有特定的目标、恰当的内容、规定的程

序和一系 列的结果等基本特点。

4

．

The communicative

Task is a piece of classroom work which involves learners in comprehending, manipulating,

producing

or

interacting

in

the

target

language

while

their

attention

is

principally

focused

on

meaning rather than form. (Nunan 1989)

A task should have a sense of completeness; it’s a complete communicative act.

David

Nunan

(1989)

在上述观点的基础上，把任务的定义概括为：交际 任务是指导学生

在学习目的语的过程中领悟、

使用、

它重点关注的是意义，

< br>而非语言形式。

Jane Willis

认为：

“

任务是一种活动，在活动中学习者用目的语 进行交际并获得结果。

”

任务型教学 是一种教学模式。所谓任务，

《现代汉语词典》

上解释为：指定 担任的工作；

指定担任的责任。对任务型教学，

《香港中小学英 语教学大纲》中指出

“

The

task-based

approach aims at providing opportunities for the learners to experiment with and explore

both spoken and written language through learning activities which are designed to engage

learners in the authentic, practical and functional use of language for meaningful purposes

.

所谓任务型语言教学，

其核心思 想就是模拟人们在社会、

学校生活中所从

事的各类活动，

把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。

任务型 教学

把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的

“< /p>

任务

”

，

并把培 养学生具备完成这些

任务的能力作为教学目标。

从以上定义可以看出，

任务型教学是以语言的实际应用为纽带，

在实践活动中学习，

来

实现语言实际运用能力的提高 。

One of the characteristics of the Quality Education is learning to do, i.e.,

学会做事

in

Chinese, which means learning to use the language to do things, not just know about the

language.

《英语课程标准》

以学生

“

能做某事

”

的描述方式设定各级目标要求。

教师应该避免单纯

传授 语言知识的教学方法，尽量采用

“

任务型

”

的教学途径。

教师应依据课程的 总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，

4

吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交 流和合作等方式，学习和使用英

语，完成学习任务。

任务型教学是以具体任务为学习动力、

动机，

以 任务过程为学习的过程，

以展示任务成

果的方式

（而不是以测试的分数）

来体现教学的成就。

学生有了 具体的动机就能自主地学习，

并且主动地用所学语言去做事情，

在做事情的过程中自然地使用语言，

在使用所学语言做事

情的过 程中发展语言能力。所谓任务，简言之，就是

“

做事情

”

。即设定一个任务，让学生在

完成任务的过程 中习得语言。

它体现了以学生为中心，

以人的发展为本的教育理 念。

让课堂

生活化

---

以课堂为生活，学语言，用语言，积累语言。课堂不仅 仅是学习的地方，更应该

是学生

“

生活

”

的园地。任务型教学采用互动的课堂模式，

< br>提倡开放的学习方式，鼓励学生创

造性地运用语言，营造民主、宽松的课堂氛围， 学生有较大的自主权。

任务型教学途径在英文中是

Task-based

approach,

所谓

“

途径

”

或通常所说的

“

路子

”

，指

的 是一种教学原则或理念，而不是某种具体的教学方法

(method)

< br>。任务型教学途径目前被很

多国家采用。

大量的论著和实 验资料表明，

任务型教学途径是一种以人为本的，

体现语言价< /p>

值的、

先进的、

有效的教学途径。我们在 新课程标准中所提倡的任务型教学，是根据我国新

形势下对英语的社会需求和英语学科在 基础教育中的价值定位，

在总结了我国优秀英语教师

的成功经验 ，

汲取了国内外英语教育理论家的研究精髓的基础上提出来的。

这种教学途径实

际上可以认为是以应用为动力，

以应用为目的，

以应用为核心的教学途径。

形象地说就是

“

为

用而学，用中学，学了就用

”< /p>

。

任务型教学模式是对交际教学思想的 继承和发展，

它克服了交际法教学活动中出现大量

非真实交际的 问题，

既重视语言结构，

更重视语言交际，

通过有意义的交际活动培养语用能

力。该模式是

20

年来在交际教学思想的指导下，把语言运用的基本理念转化为具有实践意

义的课堂教学方式，是培养学生运用语言进行交际的有效途径。

由于新课程标准是在新的理念指导下编制的，新课程标准的落实需要有与之相匹配的，

先进的教学途径的支持。与其他途径相比，任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，

有助于落实新课程标准的教学途径。

任务型途径为学生提供了较大的实践空间，

能比较好地

发挥珠主动性和创造性。

任务型 教学途径对各种教学方法有很大的包容性，

适合多种活动类

型和 组织形式，

不但适用于运用语言的活动，

也适用于学习语言技能 和知识的活动；

不但可

以独立操作，也有利于合作学习。

任务有别于练习：

Skehan (1998)

对任务有如下论述：意义优先、任 务完成为主、评估基于任务完成与否。

也就是说，

任务重视学生 如何沟通信息，

而不强调学生使用何种语言形式；

任务具有在现 实

生活中发生的可能性，而不是

“

假交 际

”

；

学生应把学习的重点放在如何完 成任务上，对任务

进行评估的标准是

任务是否成功完成