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《英语语言学概论》句法（
Syntax
）课堂
教学“任务”的设计
摘
要：
任务型教学法引入我国后，
引起国内学术界的广泛注意，
但近几年
很少
有学者把这一教学理论运用到英语专业教学实践中。
基于这种研究背景，
作
者以英语语言学课程为例，
结合教学实践探讨如何把
任务型教学法这一理论具体
应用到句法（
Syntax
）课堂教学之中。
关键词：
任务型教学法
英语专业教学
英语语言学课程
句法
1.
引言
任务型教学法（
Task-based Language T
eaching
，
TBLT
）是指教师
通过引导学
习者完成任务开展教学，强调“在做中学”
（
Learning by doing
）
[1
]
。它一出现就
立刻在教育界引起广泛注意，
< br>随后逐渐引入我国的基础英语课堂教学，
是我国外
语教学
改革的一个“趋势”
[2]
。但是，通过对中国知网（
CNKI
）近
5
年相关
文
章的搜索，笔者发现从
2010
年至
今，相关的几十篇论文大都围绕非英语专业，
涉及英语专业的文章仅搜索到
6
篇，其中有关语音教学
1
篇、高级英语教学
1
篇、
语法教学
2
篇、
英语语言学教学
2
篇。
即便有涉及英语语言学教学的两篇文
章，
但由于篇幅因素，
作者也未深入探讨如何把
TBLT
理论运用到具体的各章节
教学实践中
。在英语语言学中，句法（
Syntax
）一章，尤其是画树形
图分析句子
结构，历来是中国学生最头疼的问题。因此，基于这种研究背景，笔者拟就英
语
语言学课程为例，
结合几年来的教学实践探讨如何把任务法应
用到句法课堂教学
之中，如何进行本章教学的“任务”设计，以期给广大同仁以启示和思
考。
2.
“任务”设计过程中应注意的几个问题
任务法强调学生的“主体性”和教师的“主导性”
[3]
，
是一种以学生为主
体（
Student-centered
）的教学方法”
。使用这一方法设计“任务”时应处理好以
下几个问题：
2.1
任务
无论是定义名称还是特点，
“任务”都是重中之重，也是首要问
题。
“任务”
通过教师事先设计好的课堂教学活动（
Classroom activity
）体现和实现。因此，
教师必须首先了解“任务”与传统课堂练习的本质区别，然后设计出相应的“任
务”
。一般来讲，
“任务”与传统的课堂活动区别有四：首
先，
“任务”的目的具
有教学性和非教学性双重意义，课堂练习
通常只具有教学目的。其次，
“任务”
通常会产生非语言性结果
，课堂练习总是产生语言性结果。再次，
“任务”具有
开放性，
“任务”并非有一套预定的模式、途径和统一的结果。最后，
“
任务”具
有交际性或互动性，
“任务”的履行是以生生之间、师
生之间及学生材料之间的
双边或多边互动方式进行。
“任务”是
抽象的，具有非语言性特点。
2.2
学生主体性
任务法以交际互动为主要特色，
而交
际互动主要在学生之间进行。
要成功运
用这一方法，学生的配合
是关键，需要他们大量的信息产出（
Output
）
。因此，
教师要想方设法调动学生的积极性，只有学生积极配合，
“任务”才会成功，这
就是学生主体性的意义。
2.3
教师的主导性
教师的主导性含义有二：一是提供有效的信息输入（
Input
data
）
。任务法理
论认为，掌握一
门语言主要是依靠大量可理解的语言信息输入（
Comprehensible
input
）
，形成“习得”
（
Acquisition
）
。
“习得”的知识以产出的形式体现正确性。
人类获得知识是在
长期不断的实践总结后慢慢建构的，
人类知识体系的建构是以
产
出形式体现的。
总之，
任务法的具体实施是个双向过程，
即信息输入和信息产
出，教師首先要给学生输入正确的有效信息。
教师主导性的第二个含义，就是有效监
控学生“任务”的有效产出，使任务
法的具体实施过程得以全部实现。
< br>
3.
“任务”设计、实施与分析
3.1
“任务”设计
“任务”的设计要事先了解“任务”的实质，要发挥教师的“
主导性”
，就
是教师如何处理有效信息输入，
< br>如何把握精讲内容。
下面笔者以
《新编简明英语
语言学教程》
[4]
第
4
章
Syntax
学习为例，结合几年
来的教学实践说明如何具体
设计英语语言学课堂教学中的“任务”
。
本章实质就是向中国学生介绍
西方现代语言学如何用新方法、
新角度、
新术
< br>语解释英语句子现象。本章分为
6
小节，即句法定义、词
汇分类、短语规则、短
语成分、
句子
（
树形）
结构、
句子转换，
其中画树形图
分析句子结构、
C
的概念、
成分位移（
Movement
）令学生十分头疼，这正是他们感到困惑之处
。另外，本
章大部分树形图画得很随意，容易给学生造成混淆。例如
P54
—
57
各图，均在
S
结构下分为
NP+Infl+VP
，甚至
P58
例子中，时而把
Infl
并入
VP
，时而把两者分
开，甚至同一张图处理也不一致（分别见该页图
Figures
4
—
17
，
1
8
）
。因此，教
师只需重点讲解这些地
方，
确保输入信息精准有效，
消除学生的错觉，
然后针对
实际情况，
设计
“任
务”
，
具体表现就是要求全班学生课堂讨论和回答以下问题：<
/p>
does C stand
for
？
Does it represent complement
，
complementizer
，
clause or all
？
about
CP
？
Does C here mean
complement or
complementizer
？
How is CP related to
complementizer
？
English
language
，
which
particular
words
can
function
as
complementizer
？
Single out the words from
the following that
can act
the role of C
：
what
，
which
，
who
，
whose
，
whom
，
where
，
when
，
why
，
how many/much
，
whether
，
if
，
can
，
may
，
must
，
need
，
should
，
shall.
s
the
interconnection
between
S
，
IP
，
CP
，
Why
all
English
sentences can be interpreted as
CP
？
tree structure of the following
sentences
：
1
）
Which of the
following words is a derivational
one
？
2
）
Which words are
derivational ones
？
3
）
The
teacher of English language is
discussing some important
issues about
English syntax
which are very tough to the students whom he
taught.
4
）
What language
do Americans speak in their daily
life
？
3.2
“任务”实施
在“任务”实施操作层面，要充分发挥学生的“主体性”作用
，要千方百计
甚至“软硬兼施”地让学生积极配合。比如，软办法是积极鼓励，甚至施点
“小
恩小惠”
，给点“小刺激”
。硬办
法就是学期开课第一天就给班级分若干小组，每
组
4
人—
6
人为宜，平时每次课堂活动均有记录、记成
绩，成绩有时以小组为单
位，有时以个人为单位，到期末一起算账，作为课程总评成绩的
一部分。
具体操作步骤，
在每次
3
课时
120<
/p>
分钟时间段内，
教师讲解应放在第
1
节课
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