-
编号：
江
苏
省
教
育
科
学
“
十
二
五
”
规
划
< br>
课
题
申
报
评
审
书
课
题
名
称
：
在校本
研训中促进教师
pck
发展的研究
研究方向与范围：
基础教育
8
课题主持人：
钱
产
良
所
在
单
位
：
常
州
市
新
< br>北
区
实
验
中
学
申
报
日
期
：
201
1
年
6
月
20
日
﹡
江苏省教育科学规划领导小组办公
室制
﹡
1
填报说明
1
．
江
苏
省
教
育
科
学
?
十
二
五
?
规
< br>划
重
大
课
题
、
专
项
课
题
以
外
的
课
题
申
报
者
填
写
本
《
申
报
评
< br>审
书
》
和
《
申
报
评
审
活
页
》
。
2
．
填
写
前
，
请
先
上
网
认
< br>真
阅
读
《
江
苏
省
教
育
科
学
?
十
二
五
?
规
划
课
题
管
理
规
程
》
< br>（
）
；
填
写
时
，
态<
/p>
度
要
认
真
负
责
，
内
容
要
实
事
求
是
，
表
达
要
严
谨
明
了
，字
迹
要
清
晰
易
辨
。可
以
直
接
上
网
下
载
本《
申
报
评
审
书
》和《
申
报
评
审
活
< br>页
》
后
在
电
脑
上
填
写
，
也
可
下
载
后
用
钢
笔
填
写
。
3
．
封
< br>面
左
上
角
?
编
号
?
栏
，
所
有
申
报
者
均
无
须
填
写
，
评
审
时
由
< br>省
教
育
科
学
规
划
领
导
小
组
办
公
室
填
写
。
?
研
究
方
向
与
范
围
< br>?栏
按?
课
题
< br>指
南
?中
的
分
类
填
写
，
如
申
报
基<
/p>
础
教
育
?
政
策
与
体
制
研
究
?
类
课
题
就
在
此
栏
填
写
?
基
础
教<
/p>
育
1
?
，
申
报
职
成
教
育
、高
等
教
育
课
题
< br>以
此
类
推
，申
报
自
选
课
题
者
则
在<
/p>
此
栏
填
写?
自
选
课
题
?
。
如
确
实
有
必
要
< br>，
?
课
题
主
持
人
?
可
以
填
两
人
。
4
．
?
课
题
研
究
人
员
基
< br>本
信
息
?
栏
中
，
?
课
题
主
持
人
?
相
关
信
息
以
第
一
主
持
人
为
< br>准
。
?
江
苏
省
教
育
科
学
‘
十
一
五
’
规
划
课
题
完
成
情
况
?
分
< br>以
下
几
种
：
A.
主
持
并
已
结
题
；<
/p>
B.
主
持
但
未
结
题
；
C.
参
与
研
究
；
D.
未
参
与
研
究
< br>。
申
报
者
只
须
在
?
江
苏
省
教
育
科
学
‘
十
一
五
’
规
划
课
题
完
< br>成
情
况
?
栏
填
上
序
号
?
A
、
B
、
C
、
D
?
即
可
。
?
其
它
教
< br>育
科
研
课
题
完
成
情
况
?
栏
须
如
实
填
写
主
持
或
参
与
研
究
的
一
< br>至
二
项
课
题
名
称
、
课
题
级
别
及
完
成
情
况
，
未
参
与
任
何
课
题
< br>研
究
者
如
实
填
写
?
未
参
与
?
。
5
．
《
申
报
评
审
书
》
和
《
< br>申
报
评
审
活
页
》
打
印
或
复
印
时
一
律
用
A
4
纸
，
于
左
侧
装
订
< br>成
册
，
按
《
江
苏
省
教
育
科
学
?
十
二
五
?
规
划
课
题
管
理
规
程
< br>》
中
规
定
的
申
报
程
序
报
送
。
《
申
报
评
审
书
》
只
需
一
份
原
件
< br>，
《
申
报
评
审
活
页
》
一
式
五
份
（
其
中
一
份
为
原
件
）
。
6
< br>．
《
申
报
评
审
书
》
中
?
课
题
研
究
设
计
与
论
证
报
告
?
和
《
申
< br>报
评
审
活
页
》
总
字
数
不
宜
超
过
50
0
0
字
，
各
栏
目
空
间
填
写
时
可
根
据
实
际
需
要
调
节
。
江<
/p>
苏
省
教
育
科
学
规
划
领
导
小
组
办
公
室
地
址
：
南
京
市
北
京
西
路<
/p>
7
7
号
；
邮
编
：
21
00
1
3
；
电
话
：
02
5
-
83
75
82
78
，
8
3
75
82
79
。
2
一、课题研究人员基本信息
姓
名
行政职务
最后学历
工作单位
通讯地址
钱
产
良
校长
本科
性别
男
民族
汉
出生年月
研究专长
电
话
1965
年
6
月
教学管理与研究
专业技术职务
最后学位
中学高级
E-mail
常州市新北区实验中学
常州市新北区实验中学
qianchanliang@
213022
邮政编码
江苏省教育科学“十一五”规划课题完成情况
﹃
十
一
五
﹄
独立或
期
以第一
间
作者身
教
份公开
育
发表或
科
出版的
研
论文或
情
论著
况
（限填
论文或论著名称
发展性教师评价与聘任制
提高课堂教学效率的策略和实践
人文奠基
多元发展
`
其它教育科研
课
题
主
持
人
主持市级立项《研究性学习与思想政治课程的整合》
，已结题
课题完成情况
主
持市级立项《
新课程背景下课堂教学结构优化的研究
》
，
已结题
发表论文<
/p>
（或出版论著）
的报刊
（或出
版社）名称及日期
基础教育参考
2006.11
江苏大学
2009.11
教育文摘
2009.4
工作
单
位
专业
技
术职务
中高
中高
中一
中一
中一
中一
中一
中一
研
究
专长
课题组
中的分工
10
篇）
姓名
吴亚红
常州市新北区实验中学
课
题
组
核
心
成
员
（不含
主持人，
限
填
10
人）
陈峰
曹敏
陆炎
常州市新北区实验中学
常州市新北区实验中学
常州市新北区实验中学
教学研究
课题规划
教学研究
课题管理
教学研究
课题管理与资源整
理
教学研究
语文学科
< br>pck
研究
教学研究
英语学科
< br>pck
研究
教学研究
化学学科
< br>pck
研究
教学研究
物理学科
< br>pck
研究
教学研究
地理学科
< br>pck
研究
3
邹容兰
常州市新北区实验中学
徐婉
常州市新北区实验中学
盛宏立
常州市新北区实验中学
高建军
常州市新北区实验中学
张爱红
常州市新北区实验中学
曹亦翔
常州市新北区实验中学
中一
中高
教学研究
政治学科
< br>pck
研究
教学研究
数学学科
< br>pck
研究
二、课题研究设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定
1<
/p>
、【学科教学知识
-pck
】
PCK
是学科教学知识
(Pedagogical
Content
Knowled
ge)
的简称。教师必须拥有所教学科
的具体知识：事实、概念
、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学
生理解的表征形式的知
识。
PCK
是教师个人独一无二的教
学经验
,
是教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合
,
是
教师对自己专业理解的特定形式。舒尔曼的
观点把
PCK
作为教师最有用的知识，能够区分教
师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。总之，舒尔曼对
P
CK
的定义实际
上是将
PCK
作为多种知识的综合
,
包含教师对学习者的知识
、课程知识、教学情境知识和教法
知识等
,
它是?用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以
适应学生的不同兴趣和能力?
。格罗斯曼
(Grossman)
则定义
PCK
由四部分组成
:
〃关于学科教学目的知识
〃学生对某一主题理解和误解的知识
〃课程和教材的知识
〃特定主题教学策略和呈现知识?
重点是特定主题教学策略和呈现知识和学生对某一主题理解和误解的知识。
2
、
【校本研训】
：
它是
校本教研<
/p>
和
校本培训
的合称。
以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全
新的教育理
念。那么，校本研训就是以校为本的教学研究与培训。它为了学校，基于学
校，在学校中
，它将教学研究和培训的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面临
的各种具体问题
为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。它强调理论指
导下的实践性研究
，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探
索和教师的专业发展
，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。它主张问题即课
题，教室即研究室，教
师即研究者。研训的形式主要有专业引领、同伴互助和自我反思，
也就是通过理论学习、
专家辅导、合作研讨、集体备课、教学反思等手段使研训工作落
到实处。它的初级目标是
促进教师的专业化成长，提升教育教学水平，终极目标是全面
推进新课程改革，全面实施
素质教育。
4
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
1
、国内
外同一
研
究
领
域
现状
根据文献检索，研究校本培训和校本教研的形式虽然得到了国内外广泛的研
究和探索，
但是，由于缺乏较为理想的操作模式和系统的理论层面的提升，实效性的校本
研训模式更是
少有，致使许多校本研训先天不良，负面影响日益显露，怀疑和批评之音逐
渐增多。
2005
年
3
月
7
日，
《中国教育报》记者
符德新在采访教育部师范司负责人就《中小学教师教育技术能
力标准》答记者问时指出：
?目前，有的部门组织的教师培训与教师教学实际脱节现象比较
严重，针对性和实效性不
强。一些培训流于形式。?
还有许多专家，也都指出了现行的
教师
培训方面所存在的类似的一系列问题和操作方法。
我国在?教师专业?的概念意识上，与国际上?教师职业专业化?的认同趋势有较大距
离。
教师专业发展问题兴起于
60
年代末的美国，兴盛于
70-80
年代的欧美
。随着教育改革
的兴起，人们逐渐认识到教
师在教育、教学中起着至关重要的主导作用。如何促进教师尤其
是新手教师由非专业人员
或准专业人员向专业人员发展，逐渐成为教育学术界研究的重要课
题。当前国内外已经有
大量的研究是关于教师专业发展，研究者从各种不同的角度探讨了如
何促进教师专业发展
。教师的知识结构在教师的专业结构中是最基本最重要的组成部分，是
教师专业化的基础
与前提，近年来开始受到一些研究者，尤其是认知科学领域的研究者的关
注。学科教学知
识
(PCK)
作为教师的知识结构的核心，对教师的专业化，教
师的专业发展有着
至关重要的影响。但是大量研究表明，新手教师甚至是一些优秀教师的
知识结构中却没有丰
富的
PCK
，因此
，如何发展教师的
PCK
是一个值得研究的问题。
廖元锡介绍了国外开展
PCK
研究的背景
,PCK
的内涵
,PC
K
中整合的各种成分以及它的结构
模型和检测的方法。刘清华主
要对
PCK
进行定位，即对
PCK
进行界定及其发展的来源进行大
量的描述。朱小燕对过去二十年，<
/p>
PCK
的产生的背景，
PCK
的构成部分和建立的模式进行了综
述。杨彩霞关于《教师学科教学知识：本
质、特征与结构认识》其实也是对
PCK
的综述，有
关
PCK
的本质，特征和结构，是对国外的
PCK
的发展作了一个分析。另外刘清华从结构观来
< br>看
PCK
，对国外的文献进行综述，存在着不同的结构观
，有
PCK
的结构观和后结构观。大量的
研究者都在对国外
PCK
的研究进行综述的基础上，从不同的
视角来分析，国外的
PCK
对我国
的教
师教育改革提供了新的要求。刘小强针对
80
年代后期出现的<
/p>
PCK
，通过研究
PCK
对美国
教师教育的影响，从而指出我国教师教育存在的问题以及
PCK
对我国当前教师教育改革的指
导意义，并提出了
建议。
尽管当前已有部分的研究者从理论角度探讨了学科教学
知识（
PCK
）对于教师专业发展的
影
响，但是如何促进学科教学知识的发展，尤其是从从校本研训的角度来发展教师的学科教
学知识，使教师拥有完善的知识结构，从而促进教师的专业发展的研究却较少。
2
本校本领域现状
< br>校本研训是促进教师专业发展的有效方法和途径，
我校近年来在校本研训促教师专
业发展
特别是
课程和教材的知识和特定主题教学策略和呈现知识
方面取得了一定的经验，但问题也
较突出。
（
1
）
pck
：
（专家型教师定义为市骨干教师、
市学科带头人；
新手教师定义为三年内教龄教师）
5
我校今年来新教师比重越来越大
，根据我校所开展的一些评优课选取两位专业发展程度
明显不同的教师进行
pck
调查
,
见下表比较：
（相同的教学内容）
类别
新手教师
内容
1.
教师行为和言语
2.
提问和应答结果
3.
提问程序
4.
知识呈现
5.
学生合作学习
6.
学生学习方法
7.
师生关系
8.
学生表达
9.
课堂教学状态
10.
评价对学生的影响
专家型教师
1
、有效铺垫
2
、学生有效、正确地理解
3
、学科本质、概念和思维方法
4
、学生个性差异
5
、课堂效率
6
、知识的前后练习
7
、学生的学习策略
8
、学生的高认知水平
9
、不同学生思维的发展
10
、
11
、
如何澄清学生误解的知识
有意的指导
1
、关注学生有效学习
2
、能抓住学科本质和课
堂教学实质深刻有效
反思
特征
1
、关注师生行为、
表现和课堂教学
方式
2
、较肤浅，看
重表
象性问题
3
、从技术的角度反
思，从结果上关
注教学成败
由上表中发现新手教师主目标、标准取向，具有学科知识?转化?教学任务
的?教育学
化?能力，但缺乏针对性，缺乏对学生掌握知识过程中障碍的正确把握，缺乏
将教学任务?转
化?成学生实际获得的能力；专家教师主学生有效学习的教学，具有良好
的二次?转化?能
力，并且在实际中，专家教师的二次?转化?是以交互的形式呈现于教
学过程之中，认知图
式更丰富、更精致，
?具有丰富的关于学生
发展、特点和学习规律的图式，能够观察到学生的
行为和学习上的微弱线索?
，能及时、正确地捕捉到教学的要害，辨明教学的真义，化解教学
的难点，
使学生有效地理解知识，获得解决问题的能力。
（
2
）校本教研：
目前我
校从上至下非常重视校本化教研，
责任部门是教务处，
教研形式
主要是以教研活动
为平台，强调以教学研究为中心，立足课例分析与改进，以先进的教育
教学理论为指导，正
在尝试课堂观察理论来量化课堂教学关键指标，重视?以学定教?的
教学评价方式。
6
但校本调研后的结果不容过分乐观，
听课评课、
讨论
实际教学中遇到的疑难问题、
教材分
析是教研活动中时间占比较
多的三个选项，调查中还发现
?讨论疑难?、?教学设计?是
教
研活动安排较多的，也是教师满意的，但与教师需求之间有一定的距离，
?教材分析?时间
占比与教师需求有差异，满意程
度也低。
?例行备课?、
?统一进度
?、
?考试分析?和?上
传下达?在教研活动中占一定时间，也
是教师满意的，但需求程度低。不同成长期的教师对
教研活动的内容有不同的需求，学科
带头人在?专题研讨?、?课题研究?和?课程开发?
这三个方面需求更多，与骨干教师
和一般教师有显著差异
,
一般教师和骨干教师对于?听课
评课?、?教学设计?与?教材分析?有更多的需求。
（
3
）校本培训：
我校过去采取校本培训的主要形式是专家讲座，以下是我校对最近几年校本培训调研的
部分结果。
〃经调研学校为教师提供的理论
学习材料，
50
％以上属于课程标准及解读类，专家学术
性论述类占了
12.2%
，优秀经验类材料占
26.5%
，其他占了
9.8%
。而教师感兴趣的材料中，选
择课程标准解读类的占
< br>15.3%
，选择学术性论述类的占
4.3%
，选择优秀经验类的占
73.8%
，选
择其他的占了
6.6%
。
〃
?理论学习的方式?
上，
听记要点的占
12.5%
，
学校印发学习材料、
教师摘抄的占
72.6%
，
其他方式占了
14.9%
。
在?您认为哪种学习方式最切合一线教师工作实际？?的问题中，选择
?文本阅读?的占
了
47.6%
，网络阅读的占了
41.
7%
，批注的占了
3.5%
，摘记的为
0.9%
，学
习后结合实践写读后感或
随笔的占
6%
，其他形式的占了
0.3
%
。绝大多数教师将?阅读?视为
一种最切合一线教师工作实际
的理论学习方式。
〃关于?能坦诚地谈谈您自主学习教育理
论的原因吗？?的问题，出于?学校规定必学
并检查?的为
68
%
，?应工作任务之急?的为
4.3%
，?学一些有价值的内容，以指导和优化
平日的教育教学实践?的为
27.7%
。
我们思考解决前一
个问题主要靠实践，解决后一个问题，主要靠反思。?理论—实践—
反思?相结合，应该
是教师理论学习的有效方式。
在本课题研究中将尝试这种培训
模式的成
效及操作明细。
3.
研究意义
(1)
有关
PCK
< br>〃
PCK
是教师知识中最有意义的知识。
（中国古话说要给学生一杯水
,
教师要有一桶水
,
这只是
说明了教师知识量的关系
,
如果这一桶水只是教师的学科知识
,
而忽视了其他
,
这一桶水不能
完全发挥它的教学效率。）
〃
P
CK
中各种成分的研究为教师教学知识发展提供指导
, PCK
中的主要成分当然是教师专业发
展首先要考虑的问题。
〃教师的
PCK
是实
践性的
,
在实践前
,
< br>行动中、行动后围绕某一话题开展行动研究形成的
,
优秀
教师正是在教学实践积累了大量的话题
PCK
< br>。
进行大量的案例研究能为某一话题提供教学知识
的样例
,
可以为其他教师提供借鉴
,
新手教师应该从积累话题
PCK
开始。
〃
PCK
发展的研究
为构建教师专业发展模式提供了依据。
研究表明以教材中特定内容为定向的
7