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霍尔生平及其理论观点简介
07
高教硕士
何冬丽
一、霍尔生平
(一)生平经历
格兰维尔
.
斯坦利·霍尔
[Granville
Stanley Hall
,
1844.02.01
-
1924.04.24]
,美国心理学
家、教育家,美国第一位心理学哲学博士,是美国心理学会的创立者,发展心理学的创始人,将
精神
分析引入到新大陆的第一人,
也是冯特的第一个美国弟子。
他出生于美国马萨诸塞州艾士非
(
As
hfield
)
的乡村,病逝于美国马萨诸塞州渥斯特(
Worcester
)。父母均为教师,兴趣较为广泛,他自幼胸怀大
志,
14
岁便立志离开农村,要在世界上做些事情并且要有所成就。
1863
年,他进入威廉学院,学习多门学科,他深喜哲学,
尤其是约翰
.
缪勒的哲学,并且喜欢进
化论,这个态度使他的学术生涯得到了一个统一的战线。
1867
年毕业时他赢得了很多荣誉。毕业后霍
尔进入纽约联邦神学院呆了一年,但准备当牧
师的“吸引力”对他来说并有太大。在神学院,他对进
化论的兴趣给他带来了不利,因而
得不到重视。据说当霍尔有次对神学院的教员和学生试行讲道时,
专门主管评论试讲的神
学院长却跪倒为霍尔的灵魂祈祷。
后来,
在著名传道士
H.W.
比彻的劝告下,
1868
年霍尔第一次赴德学习。霍尔借款成行,先在波恩大学学习哲学和神学,后去柏林大学钻研生理学
和
物理学,
1870
年获文学硕士学
位。在这段时间里还常常夹进一些浪漫的小插曲,他常常去去啤酒店和
剧院,对一个出身
清教徒的青年来说,这些都是十分大胆的行为。
1871
年,
霍尔回到美国,但面临失
业,又负了很重的债,当时他只有
27
岁。为了偿还债务,他先在一个乡间的教学里布了
10
星期的
道,
后来又当了一年多家庭教师
,
1872
年供职于俄亥俄州安蒂奥克学院,
执教英国文学,
法语和德语,
哲学,同时还当过图书馆
管理员,领导过唱诗班等。
1874
年,他读了
W.
冯特的《生理心理学
》,对心理学发生了兴趣,从而对他未来的职业犹豫不
决起来。霍尔和许多人相同,至少
在当时觉得哲学不是实事求是的,但是他又缺乏科学的技术。有这
种人看来,新心理学乃
是一条折衷的道路了。霍尔欲立即赴德从冯特治学,安蒂奥克学院劝他在留任
一年。后于
赴德途中,埃里奥特校长请他任哈佛大学英文导师,霍尔的经济本不充裕,这得暂时接受。
因此他留哈佛两年(
1876-1878
)。
在担任那个职务的同时,他还抽时间去
H.P.
鲍迪奇生理实验室工
作,并在
W.
詹姆斯门下学习心理学。鲍迪奇和詹姆斯交往甚密,二人曾多方进行合作。此时
p>
.
詹姆斯
已在科学馆内开办了他那小小的学
生实验室,且在博物馆内建立了他自己的实验室。霍尔很熟悉詹姆
斯,两人年龄相近,但
脾气和背景差别很大。他们都互相敬仰,但已跨上了不同的道路,其后乃愈相
背驰。在波
林的实验心理学史中谈到“霍尔好像一个彗星,暂时受詹姆斯的影响所吸引,不久即远去
而不复返了。”
1878
年,霍尔提出《关于空间肌肉知觉》
的博士学位论文,由鲍迪奇和詹姆斯共同主
持授予他心理学哲学博士学位。在美国,这是
授予心理学界的第一个学位,也是哈佛大学在所有的研
究领域中所授予的第
18
个博士学位。
1
878
年,霍尔离开哈佛,即遵照从前的计划,赴德留学。他先在柏林大学师从
H.
赫尔姆霍茨和
克罗内克
学习生理学。后入莱比锡大学,和费希纳为邻,在路德维希
的实验室内研究生理学,
为冯特在莱
比锡实验室成立的那一年的第一个美国学生。霍尔虽然听冯特讲课,规规矩矩地充当实验
室的被试,但他自己的研究大多沿着生理学的方向进行。正如他以后的事业所证明的,他很少受这位
伟大人物的影响。
[2]
[1]
1
1880
年,霍尔回到美国,没能找到职业,但却有了一个妻子,是他从前在安蒂奥克教过的一位
学生,后来重新组逢,结为伉俪。这时,对于
36
岁的
霍尔来说,前途似乎十分惨淡。回美后,他寓
居于剑桥的附近,哈佛的埃里奥特校长请他
与每星期六的上午做关于教育问题的讲座。此种演讲甚为
顺利,霍尔开始为公众所注意了
。
1881
年,约翰·霍普金斯大学
(创设于
1876
年)请他去做心理学演讲,结果他成功了。<
/p>
1882
年
被委任为该大学的心理学讲师
,
1883
年,他开始筹建美国第一个正式的心理学实验室,
我们已知道实
验心理学所到之处,都产生了实验室,詹姆斯在哈佛已于数年前有实验教学
及实验室。但是詹姆斯的
实验室是顺其自然而产生的,至于霍尔的实验室则为“创立的”
。有实验室和创立实验室的不同,就
是詹姆斯和霍尔的气质的差异。
1884
年霍尔便得到了约翰·霍普金斯大学的教授职位。
在约翰·霍普
金斯大学期间,
他教过许多学生,
其中有不少人后来成为著名的心理学家,
如
W.H
.
伯纳姆、
J.
卡特尔、
J.
杜威、
J.
贾斯特罗、
E.C.
桑福德等,有
4
人后来成为美国心理学会主席。
1887
年,霍尔创办了美国第一种心理学学术杂志《美国心
理学杂志》(
American Journal of
Ps
ychology
)。这份杂志不仅为发表理论和实验研究成果提供论坛,而且也使美国
的心理学具有团结
和独立的意义。因此,直至今日它仍是一份重要的杂志。据说由于霍尔
火样般的热情,致使第一期大
大超出印数,花了五年,才收回第一期的印刷费。
1888
年,美国富商
J.G.
p>
克拉克出资在马萨诸塞州渥斯特建立克拉克大学,霍尔应邀担任第一任
校长并担任心理学教授,在那儿一直工作直到
1920
年
退休。在建校之初他遍访欧洲各著名大学,取
各校之长而为克拉克大学奠立良好基础。霍
尔渴望使克拉克大学沿着约翰·霍普金斯大学和德国大学
的路线成为研究生的研究机构,
这促使他重视研究,而不重视教育。然而,这所大学的创办者克拉克
却有着不同想法,他
没能给霍尔预想的那么多钱。直到
1900
年克拉克去世以
前,所给的资金主要是
供建立一个大学学院,这种做法,霍尔是反对的,但却一直为克拉
克所坚持。尽管如此,霍尔还是亲
手培养出
81
个心理学博士,其中
W.L.
布赖恩和著名心理测验学家
L.M.
推孟,后者还成为美国心理
学会主席。克拉克大学心理学博士生中突出的学生还
有
A.
格塞尔和
H.
戈达维,前者主司发展心理学
研究,后者主司智力障碍研究。
1891
年,霍尔自己出资创建《教育研究》(
Pedagogical
Seminary
)杂志(后改名为《发生心
理学》(
Journal of Genetic Psychology
)杂志
),用以发表儿童研究与教育心理方面的研究成果。
1892
年,由于霍尔的努力,美国心理学会(
American
Psychological
Association
,简称
AP
A
)成立,
他被选为第一任主席。到
1900
年,即
8
年之后,这个学会已发展到
127
名会员。霍尔还保持着对
宗教的兴趣,他于
1904
年创办《宗教心理学》杂志,
10
年后停办。
1915
年,他创办了当
前仍很活
跃的《应用心理学》杂志,同年当选为美国国家科学院院士。霍尔也是对精神分
析感兴趣的第一批美
国人之一。为使精神分析让美国人有所了解,他于
< br> 1909
年克拉克大学成立
20
周年校庆时,邀请
S.
弗洛伊德国和
C.
荣格前来讲学
。这是弗洛伊德对美国的唯一一次访问。
1920
年,霍尔从
克拉克大学
退休,晚年继续从事写作。
1922
年,当时他已
78
岁,对老年问题产生兴趣,写成
两卷本《衰老》,
这是第一次用各种语言对老年人进行大规模的心理学性质的调查。
p>
2
年之后,即在他第二次当选为美
国心理
学会主席几个月后逝世。霍尔去世后,美国心理学会调查会员
120
人,评定他在世界心理学家
中的地位,结果显示,其中有
99
人将霍尔列为世界十大著名人物之内。
(二)主要贡献
1883
年,在霍普金斯建立美国第一个心理学实验室
1
887
年,创办美国第一个心理学杂志《美国心理学杂志》
<
/p>
1892
年,创建美国心理学会,被推举为第一任主席
在克拉克大学创建教育系,
1891
年创办《教育研究》,为教育心理学奠定了基础
2
1904-1914
,主编了《宗教心理学》,
1915
年创办了当时
很活跃的《应用心理学》
培养了大批人才,在霍普金斯大学期
间,教了许多学生,后成为美国著名心理学家,如卡特尔、
杜威、唐纳尔森等,在克拉克
大学
36
年培养了大约
81
名博士生,其中最为出名的如美国个别差异和
测验的领袖推孟。
精神分析在美国传播的有力支持者。霍尔在美国学者中对精神分析最早产
生兴趣。除译书外,在
1909
年克拉克大学
< br>20
周年校庆纪念之际,
邀请弗洛伊德和荣格参加,
p>
并发表精神分析讲演,
并使他们
与美国著名
心理学家詹姆斯、铁钦纳、卡特尔等人会晤。在当时许多美国心理学家以怀疑眼光看待精
神分析的时候,霍尔的这种大胆的做法,为精神分析在美国的流行起到了很大的作用。
实际工作和应用方面,在创建美国发展心理学(研究儿童期、青春期、老年及人类遗产)
的领域,
推动教育心理学的发展,支持心理学实验室的建立,创建美国心理学会的组织,
创办多种心理学的刊
物上均有其历史功绩。
霍尔在心理学上的贡献,主要在于以下两点:
1.
开创发展心理学研究
虽然霍尔在莱比锡大学接受过冯特的实验心理学训练,回国后也在约
翰·霍
普金斯大学设立了心理学实验室,但他的真正兴趣却在发展心理学研究。他认为,就心理学以
研究人性韦目的观点言,实验心理学所能研究的问题太狭隘。因此,他采取达尔文进化论和当时美国
新兴的功能主义所倡“适应”和“应用”的观点,强调发展心理学的重要性。
1893
年,霍尔在芝加哥
世军诶博览会的一场演讲指出
:“过去我们都到欧洲去研习心理学,从现在起我们应建立属于美国的
心理学;美国心理
学的特色就是儿童心理发展的研究。”霍尔提倡儿童心理发展研究的目的,并非将
发展心
理学作为纯基本科学的研究,而是为了配合教育的需要。霍尔的发展心理学研究,摆脱实验法,
< br>改采取观察法和调查法搜集资料,而且研究范围包括儿童、青年、老年、奠定了今日发展心理学以生
命全程发展(
life - span
development
)为研究取向的基础。
2.
倡复演论解释人类身心发展
根据达尔文进化论理论,霍尔在其
1904
年出版的《青年期》一
书中,提出了他的复演论(
re
capitulation theory
),认为个体心理的发展反映着人类发展的历
史。
他认为生前胚胎期像蝌蚪形状,代表人类最初在水中生存的时期;婴儿期的爬行代表
人类进化的猿猴
时期;青年期情绪不稳定代表人类进化的混乱期,霍尔采
18
世纪文学运动的狂飚期(
storm -
and -
stress
period
)名之;成年后身心成熟代表人类进化的文明期。霍尔认为青年期之情绪不稳是必然现
象,故而他主张应特别重视青年教育。
(三)主要著作:
?
?
?
?
?
?
content of children's
minds
:
1883
青年期:它
的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系:
1904
从心理学的观点看耶稣基督:
1917
一个心理学家的消遣:
1920
衰老:
1922
一个心理学家的生平和自白:
1923
二、理论观点及贡献
霍尔是美国发展
心理学的先驱,享有“美国儿童心理学之父”之称,他受达尔文进化论的影响,重视
心理
的功能,与詹姆斯同为机能主义的前辈。主要理论观点如下:
(一)提出了个体心理发展的“复演说”
3
1
、理论背景
19
世纪末、
20
世纪初,生物进化论的影响很广,当时在
生物学中已经发现人类的胚胎
发展史是动物进化过程的复演。
霍
尔接受了这种进化论和复演说的思想,
并将其应用到个体心理发展
的学说上来。
2
、基本观点
霍尔认为应把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化的历史。他认为从
种系进化的角度看,
在个体生活早期所表现出来的遗传特性比以后表现出来的遗传特性古
老,
因此它
不如前者稳定和强大。
<
/p>
人类进化史上最早出现的活动,在个体发展中最先表现出来,比较高级,出于意志的活动,
要到年龄
较大时才有。
3
、具体学说
可从以下两个方面说明:
(
1
)霍尔分析了儿童与青少年复演种系发展的过程:
a
、胎儿:在胎内的发展复演了动物进化的过程,如胚胎
发育过程中出现的腮裂(鱼类)等。出生后
个体的心理发展则复演了人类进化的过程。<
/p>
b
、儿童期:人类原始的远古时代
<
/p>
人类的远古时代是一个非常长久的、非常迟滞的阶段,
(人类的婴
儿期时间较长且婴儿个体能力弱)
,
这在儿童发展上也能看到。
6
岁前后即呈现远古时代特征的微光,好像在健康犹未稳定的幼
儿期中,
他以表现了远古时代初期那种既不稳定的特征。
8-1
2
岁的儿童知觉力非常敏锐,对于危险及诱惑的
感受极少,而诸
如道德心、宗教心、同情、爱情及美的享受等理性的东西,则是十分幼稚的,这正是
表现
出远古时代人类的特征。
c
、少年期
:到了少年期,感觉敏锐而活泼,对于刺激的反应是强烈而敏捷的,记忆是迅速而持久的。
关于空间、时间及物理的因果关系的观念,关于各种社会道德观念也在迅速的发展。这个时期适于接
受训练陶冶,适于形成习惯,顺应环境。这被霍尔称之为适于外部的机械训练的时代。少年期是学习
的黄金时代,调动这个这个时期学习的积极性在于激发自然兴趣,因此,这个时期的教育
,主要是练
习、教嘱与组织;方法应该是机械的、反复的、权威的和独断的。所有这一切
,可以从中世纪甚至古
代的教育上获得启示,所以少年期是中世纪的复演。
d
、青年期
是新生活的开始,因为从这个时候开始,有更高级、更完全的人性产生出来,这个时期
所开始表现的心身的特质是新颖的,
其发展趋势是急遽的和突飞猛进的,<
/p>
这都说明了人类祖先在某个
进化阶段有一个风云变化的时代,因此
青年期是比较新进的祖先特性的反映。
(
2
)把人类游戏运用于竞技来具体说明他的复演论
霍尔认为游戏是人类祖先的运动习惯和精神通过遗传而保留至今的机能表现。
< br>游戏运动的快乐大都处
于祖先经验的赐予。由游戏运动所引起快感的大小,往往和
遗传的时代远近及力量强弱成正比例。如
果想了解远祖时代壮年人从事什么样的活动,最
好是看一看儿童的游戏。例如,某一年龄时期的儿童
喜欢追逐活动,这种本能是狩猎的复
演;少年期游戏的内容是打猎、捕鱼、偷窃、游泳、划船、争斗
及爱好动物,反映了我们
祖先的野外的生活。原始人的生存竞争的残酷性和野蛮的本能,正体现在现
代少年儿童的
身上。在游戏中,我们既能最充分最深刻地感受到祖先的快乐。这种运动在祖先时代,
自
然也未尝不陪伴着痛苦,但用今天游戏的形式表演时,痛苦已随着我们的祖先同归于尽,只有纯粹
的快感留给我们享受。我们对某一游戏运动感到兴趣,是因为它能接触、复活人类深切地、根本的情
p>
绪。于是霍尔对此做出结论,儿童这些心理发展上的性质、特点,在人类进化的历史上,有的
是非常
古老的,早在远古时代,就以固定的形态而存在了。
4
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