有关任务型教学法的几个核心问题的探讨贾志高

）；二是以学习者为中心的教学法（

learner-centered approaches

）；三是以

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学习为中心的教学法（

learnin g-centered

approaches

）。

说法）

着眼于语言结 构练习，

其课堂操作程序表现为向学习者提供以形式为主的、

预 先选择

并分级分序的语言结构练习，

学习者通过使用具体的语法 和词汇项目，

以模仿、

重复、

操练

的方法进行语言学习，

在此过程中，

学习者 注重语言的外在形式，

其语法和词汇项目预先规

定在大纲中，教 学沿着预定的途径，期望达到预定的目标。

以学习者为中心的 教学法（如交际教学法）则在教学过程中关注学习者需要，努力为

学习者提供课堂交际机 会，

通过交际活动对预先选择并排序的意念和功能项目进行实践，

认

为学习者可以通过应用这些功能来完成课堂外的，

即真实生 活中的社会交际需要。

其在课堂

操作上可表现为一系列的交际活 动，

让学生关注语言的功能特征，

学习者利用预先选择和排

序的目的语形式、

意念和功能特点，

参与这 些交际活动，

通过既定的教学途径达到培养学生

交际能力的教学 目的。

而任务型教学法则属于以学习为中心的教学法。此类教 学法主要关注二语教学的认知

过程和心理语言学过程，

力图为学 习者提供机会，

通过课堂上以意义为焦点的活动，

参与开

放型的交际任务。

其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，

在任务履行过程中，

学习者注

重语言交际的意义 ，

充分利用自己已经获得的目的语资源，

通过交流获取所需信息 ，

完成任

务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标 。

克氏认为，这三类教学方法所表现的课堂操作程序具有内在 的层级关系，即以学习者

为中心的交际活动涵盖了部分以语言为中心的结构练习，而以学 习为中心的教学任务

（

pedagogical tasks< /p>

）则涵盖了以学习者为中心的课堂交际活动。因此，从教和学的角度

看，

教学任务比交际活动更具综合性和包容性。

克氏的这一观 点为任务型教学法在外语教学

中的应用提供了有力的理论依据，

具有非常积极的实践意义，

从中我们也可以体会到任务及

任务型 教学法的内涵和特点。

三、任务的构成要素

作为任务型教学 法中的课堂教学任务，至少应包含以下六个基本构成要素。

（ 一）目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是

说，< /p>

它应该具有较为明确的目标指向。

如前所述，

这种目标指向具有两重性，

一是任务本身

要达到的非教学目 的，

二是利用任务所要达到的预期的教学目的。

如在“案件侦破 ”任务中，

其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，

直到最后找出罪犯。

但设计任务所期

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< br>望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意

< br>识，

提高交际能力，

并在交际过程中应用诸如表示假设、

因果关系，

或“肯定”“可能”“也

许 ”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。

（二）内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它