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一
、
校
本
教
师
培
训
< br>的
产
生
和
发
展
校
本
教
师
培
训
的
两
种
含
义
（
Ｐ
３
０
９
< br>）
：
地
点
、
培
训
内
容
。
将
中
小
学
教
师
集
中
起
来
由
大
< br>学
或
教
师
机
构
进
行
培
训
的
方
式
，往
往
理
论
与
实
践
脱
节
，难
以
应
付
复
杂
的
< br>教
育
实
践
，
解
决
教
育
问
题
，教
师<
/p>
自
主
性
得
不
到
发
挥
。教
师
专
业
化
要
更
注
< br>重
教
学
专
业
化
的
内
涵
发
展
。
因
为
进
修
课
程
设
计
只
考
虑
共
性
而
< br>不
完
全
适
合
特
殊
需
要
，
脱
离
学
校
特
定
条
件
，
即
使
有
时
收
获
< br>很
大
，
也
不
能
发
挥
效
果
。
继
续
教
育
应
从
实
际
需
要
出
发
，
由
< br>中
小
学
发
起
，
利
用
一
切
资
源
，
加
强
与
大
学
及
其
他
机
构
的
合
< br>作
。
英
国
谢
菲
尔
德
大
学
教
育
学
院
的
“
六
< br>阶
段
培
训
模
式
”
（
Ｐ
３
１
１
）<
/p>
二<
/p>
、
校
本
教
师
培
训
的
基
本
理
念
与
条
件
校
本
教
师
培
训
的
初
衷
在
于
解
决
教
< br>育
理
论
与
实
践
的
二
元
分
离
，其
理<
/p>
论
假
设
是
：高
等
院
校
为
教
育
理
论
的
增
长
< br>提
供
了
充
足
的
条
件
，
而
中
小
学
则
为
教
学
实
践
的
培
养
负
责
。
< br>
校
本
教
师
培
训
的
基
本
特
征
是
大
中
小
学
之
间
的
伙
伴
关
< br>系
。
根
据
重
心
的
不
同
，
有
英
国
（
学
校
为
主
）
和
美
国
（
专
业
< br>发
展
学
校
）
两
种
模
式
。
（
Ｐ
３
２
１
－
３
５
４
）
思
考
：
天
河
缺
乏
的
是
教
育
理
论
实
< br>践
之
集
大
成
者
。
三
、
美
专
业
发
展
学
校
的
理
论
假
设
Ｐ
< br>３
４
１
１
．
反
思
性
实
践
２
０
世
纪
< br>８
０
年
代
从
美
英
等
国
兴
起
，
理
论
源
头
是
杜
威
，
吸
收
了
认
知
< br>心
理
学
、
批
判
理
论
、
后
现
代
主
义
等
流
派
的
营
养
。
反
思
性
教
< br>师
不
仅
具
有
课
堂
教
学
知
识
、技
能<
/p>
与
技
巧
，而
且
还
具
有
对
自
己
的
教
学
方
法
< br>、教
育
内
容
进
行
反
思
、研
究
、改
进
的
能
力
。
其<
/p>
基
本
假
设
是
：
每
个
实
践
者
对
教
学
都
有
一
种
基
本
认
< br>识
对
于
教
学
的
认
识
是
在
中
小
学
形
成
的
教
学
就
是
学
习
，
教
师
的
学
习
需
要
有
< br>系
统
，
学
院
化
教
师
的
学
习
需
要
以
问
题
基
础
，
提
供
问
< br>题
解
决
的
方
向
２
．
合
作
（
核
心
概
念
）
中
小
学
和
大
学
在
课
程
改
革
、
在
职
培
< br>训
、共
享
信
息
、共
同
变
革
等
方
面
存
在
广
泛
的
合
作
空
间
和
需
要
。
科
< br>研
和
教
学
不
可
脱
离
。
教
师
在
日
常<
/p>
教
学
中
建
构
起
来
的
反
思
性
实
践
知
识
是
有
价
值
的
。
（<
/p>
搞
纯
研
究
的
教
授
在
价
值
观
、学
术
取
向
与
< br>中
小
学
教
师
培
养
工
作
有
很
大
的
分
歧
。
重
研
究
轻
教
学
，
以
“publish
or
peris
h”――“
不
发
表
学
术
论
著
就
< br>站
不
住
脚
”
为
宗
旨
）
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