-
“
___
；语言是一
套习惯；教授语言，而不是教授有关语言的知识；语言是讲那种语言本族语的人所说的话，而不是某人认为他们应
该怎样说就怎样说；各种语言
不尽相同，它们存在着差异。”这些原则，成为听说法的语
言观，它直接影响着听说法的建立和发展。
A
．语言是口语，不
是书面语
1966
年，美国语言学家
乔姆斯基发表了“语言学理论”，认为“
__B
．语言不是习惯
的结构
_
”，语言像人类的其他行为一样，受着规则的支配，且
具有生成性。
Pittman
的一段
论述表明了该教学法的教学原则：
“
Our
principal
classroom
activity
in
the
teaching
English
structure
will
be
the
oral
practice
of
structures.
The oral practice of controlled
sentence patterns should be given in situations
designed to give the greatest amount of practice
in English speech
to the pupils.
”
C
．情景法
按该教学法原则编写的典型教材有《新概念英语》。
A
．情景法
按照该教学法的三个原则，我们应让学生在真正的
交际活动中进行有意义的活动，完成一定的学习任务以达到语言交际能力。
B
．交际法
按照行为主义言语行为的学习模式，语
言技能的获得必须通过刺激——反应——强化的过程。在该教学法的课堂中，学生会对教师的语言（刺激）作出反
应。教师
会尽量强化√的反应，使它们重复出现。
D
、听说法
按照美国语言学家克拉申（
S.
Kr
ashen
）的说法，学习的
___
只
有具备下面三种条件才能发挥：首先，必须要有充裕的时间，其次，必须把注意力放在语言形式的√
性方面，最后，必须懂得怎样运用规则。
B
．监察作
用
按照美国语言学家克拉申（
S.
Krashen
）的习得和学习假设的解释，“习得”是
_A
．一种不知不觉的学习；
__
过程，而“学习”是指
_
有意识地学习语言规则的
__
过
程。
本教学法的典型教材有《概念英语》。
A
．情景法
本教学法的建立标志着人们开始从只注意语言形式
和结构的教学转向注意语言的功能的教学。
C
．交际法
本教学法的教材按有利于培养学生发现和理解语言规则的原则来设计。
C.
认知法
本教学法的教材很多是以功能—意念大纲为主线来编写的。
D
．
交际法
本教学法的教材强调在情境中呈现语言项目。
A
．情景法
本教学法
的课堂教学活动包括：对课文中语法规则作演绎式的讲解，以及直接阅读课文以加深对课文的理解等活动。
A
．语法翻译法
本
教学法广泛使用实物、图画、手势、表情等直观手段对外语的词义和句子作解释，以使意义清楚。
B
．直接法
本教学法认为教
学活动应以学生为中心，学生是外语的积极使用者，在教师的指导下，发现语言规则、理解语言规则并在大量的交
际活动中创造性地运用这些规则。
C
．认知法
< br>
本教学法认为学习语言有先听后说的过程，因此学生在不会回答之前，只需做出
行动上的反应。
D
．全身反应法
不少课文选自外语的文学原著或来自文学原著的简写本或改写本，课文会按语法现象和项目的
出现顺序来安排，很多教材采用线性排列的组织方法。
A
．语法
翻译法
采用该教学法的教师会对课文中的语法规则作演绎式的讲解。
A.
语法翻译法
< br>查理兹和罗杰斯在他们所著的
《语言教学的途径和方法》
中，
把构成各种教学方法的组成部分描述为
_
< br>A
．
“观点”(Approaches)_
_
、
设计
(Design)
和步骤
(Procedures)
。<
/p>
诞生于美国的该教学法认为学习外语是掌握一种新的语言习惯，
而习惯的形成主要靠√的模仿和大量的操练。因此从学习外语的第一天开始，教师就要严格要求学
生，要求学生做到理解确切，模仿准确，表达无误。
D
．听说法
反映该教学法的教材很多是以功能—意念大纲为主线
来编写的。
D
．交际法
分析学者发现外语学习者会使用
___
进行交际，这
种情况是很常见的。
A
．中继语
(interlanguag
e)
该教学法把外语教学过程分
为三个阶段，即语言理解、语言能力和语言运用。
B
．认知法<
/p>
该教学法采用多种语言模式为其语言理论。该教学法的倡导者斯
克汉在谈到语言的复杂度时，提出要使用结构作标准并注意词块教学的问题。
D
．任务型语言教学模
式
该教学法的创始人
Asher
把刺激—反应看作语言教学方法
的学习理论。因此，我们可以认为，该教学法体现了以语法为基础的语言观和行为主义的语言学习观。
D.
全身反应法
该教
学法的创始人
Asher
认为目标语的大部分语言结构以及数以
百计的词汇项目都可以通过教师技巧地使用祈使句来教授。
C
．
全身反应法
该教学法的得名主要是由于它主张在外语教学时外
语词语应该同它所代表的事物和意义直接联系起来。这种联系是直接的，它不需要通过翻译作为中介。
B
、直接法
该教学法的
活动包括交际前活动和交际活动，交际活动又包括功能性交际活动和社会交际活动。
D<
/p>
．交际法
该教学法的教材在编写方面有
如下两个明显的特点：
1
．按照语言项目的出现频率，选择词汇
和语法项目，常用的先安排，先教授；
2
．按照从简单到复杂的
原则安
排和组织教学内容。
A
．情景法
该教学法的教师把语言看作一种技能、一种习惯，想通过大量
机械模仿的练习让学生掌握语言。
B
．听说法
< br>
该教学法的教学步骤被奴南
（
Nunan
，
2004
）
描述为：
1.
Schema
building
（图式的建立）
；
2.
Controlled
practice
（控制性练习）
；
3.
Authentic
listening
< br>practice
（真实性听力练习）；
4.
Focus on linguistic
elements
（聚焦语言成分）；
5. Provide
freer practice
（更灵活的练习；
6.
Introduce the pedagogical task
（引入教学任务）。
D
．任务型语言教学模式
该教学法的教学步骤被威利斯（
Willis
，<
/p>
1996)
描述为：
Pre-
task
（任务前阶段）、
Task cycle(
任务中阶段
)
和
Lang
uage focus
（聚焦语言阶段）。
D
< br>．任务型语言
教学模式
该教学
法的教学步骤常常是：
1
）教师首先根据课中提供的情景向学生
交待将要学习的内容，接着是听力训练。
2
）教师开始对课文或
对话进行讲解，并要求学生明
白新的词汇和语法结构。教师用英语解释，但碰到特别困难
的词汇和结构时，也偶尔用母语讲解。
3
）在学生理解课文内容
的基础上，教师指导学生对课文的重点结
构进行操练。操练时，教师向学生提供一定的语
言线索或情景，控制操练的内容，学生则按要求口头操练不同的语言结构。教师可以用两种形式来操练，即使用提
问形式和句型练习形式。
4
）教师把一
些关键词写在黑板上，要求学生口头复述课文内容。在听、说练习的基础上，教师会安排笔头练习，好让学生把学
习到的语言
结构加以巩固。
C
．情景法
该教学法的教学步骤常常是：
1
）教师用母语简单介绍文章的作者和写作背景，并对文章的大意进行译述。
< br>2
）教师带读单词表里的单词。
3
）教师对课文逐句地翻译。
4
）让学生直接阅读课文，并做一
些阅读理解的练习。
5
）布置学生做一些笔头的翻译练习。
A.
语法翻译法
该教学法的教学活动的特点之一是：教师要求学生在提问或对教师的问题作答时，均以完整的句子说出问句或答句
。
A
．直接法
该教学法的教学活动的特点之一是广泛使用直观手段。
A
．直
接法
该教学法的目的在于培养学生在语言使用活动中准确和有
效地进行交际的能力。学生在完成任务过程中获取使用语言进行互动的机会。
D
．任务型语言教学模式
该教学法的三个原则包
括：交际性原则、任务性原则和意义原则。
B.
交际法
该教学法的特点包括强调
交际中意义的传递和语言的使用。
B
．交际法
< br>
该教学法的外语教学的目的是：不但要培养学习者懂得语言的结构，而且还要使
他们知道在什么时候、在什么场合、对什么样的对象得体地使用语言。
B
．交际法
该教学法的一个特点是教师会尽量使用真实
的材料来进行教学，这些材料能取自外文的报刊和杂志，也可以取自外国的电台、电视台或电影。
C
．交际法
该教学法的语言
学习观点与交际法一样。除此以外，该教学法还有其学习原则，即任务能提供语言习得所需要的语言输入、输出及
互动；任务活动能激发学生兴趣
及动力；学习困难也能通过协商来解决。
D.
任务型语言教学模式
该教学法的
主要活动是发命令和对命令做出反应。
D
．全身反应法
该教学法和“听说法”有共同的理论基础，同时强调语言在情境中的应
用。
C
．情景法
该教学法和听说法有共同的理论基础，但是，它也有不同于听说法的特点。
C
．情景法
该教学法和听说法有共同的理论基
础，同时强调语言在情境中的应用。
A
．情景法
该教学法建立于二十世纪六十年代中期的美国，当时盛极一时的听说法正在走
下坡路。
B
．认知法
该教学法教材的编写有两个较明显的特点：第一是按结构大纲
(Structu
ral
Syllabus)
来编写。第二是考虑学习者的母语
和文化背景，根据不同母语背景的学者的特
点来编写。
B
．听说法
该教学法强调在掌握语言结构的基
础上，提高听、说、读、写的能力，但语言结构必须在一定情境下学习、操练而获得。
A
．情景法
该教学法认为，对学习者有意义的语言能促进语言学习。
B.
交际法
该教学法认为，涉及真正交际行为的活动能促进语言学习。
B
、
交际法
该教学法认为，依靠语言互动，学生能获取和理解语言
输入，使用语言表述、交流。学生能在意义协商的过程中建构自己的语言系统。
D
．任务型语言教学模式
该教学法认为母语的
知识可以被利用到外语学习上来，因此在教授外语时，教师基本上是使用母语进行的。
A
．语法翻译法
该教学法认为学习外语
是掌握一种新的语言习惯，而习惯的形成主要靠√的模仿和大量的操练。因此从学习外语的第一天开始，教师就要
严格要求学生，要求学生
做到理解确切，模仿准确，表达无误。
B
．听说法
该教学法认为学习外语是
掌握一种新的语言习惯，而习惯的形成主要靠模仿和操练，老师的表扬或纠正可以加强习惯的形成。
D
．听说法
该教学法认为
语言的习得是“假设——验证——纠正”的过程，因此主张分析×，但要容忍学生的×。
C
．认知法
该教学法认为语言形式服
务于语言的交际功能，使用语言是为了表达思想。
C
．交际法<
/p>
该教学法认为在学习外语的过程中通过背诵语法规则、背诵词汇
、应用语法规则做翻译练习等，学生可以得到很多逻辑、思维的练习，从而使智慧得到磨练。
A
．语
法翻译法
该教学法是以英国的“结构主义”作为其语言基础理论的。
C
< br>、情景法
该教学法是由英国应用语言学家创立起来的英
语教学法，其典型教材有《新概念英语》
(New Concept English)
。
A
．情景法
该教学法是指在语言教学中使用“任务”作为教学核心单位的语言教学途径。它可视为交
际法在教学方面的发展。
D.
任务型语言教学模式
该教学法有
些操练形式会与“听说法”的练习形式相同，但是该教学法主张的是做表达思想感情的有意义的练习，而反对那种
只重形式的机械性练习。练习的形式
可以是：看图说话、描绘情景、转述课文、造句和翻
译等。
C
．认知法
< br>该教学法又称功能法或功能——意念法，产生于
20
世纪
70
年代初期的西欧共同体国家。英国学者为创立该教学法做出
了杰出的贡献。
D
、全身反应法
该教学法又称口语法，是
20
世纪
20
年代至
60
年代期
间由英国应用语言学家创立起来的英语教学法。
C
．情景法
该教学法中，学生必须掌握外语的词汇和语法规则，以便能够翻译
。
A
．语法翻译法
< br>该教学法主张：语言能力必须在理解语法规则的基础上，通过有意识、有组织、有意义的操练来获得。
C
．认知法
该教
学法主张“听说领先，读写跟上”的教学原则，常常采用语言实验室加强听的训练，掌握√的语音和语调。
B
．听说法
该教学
法主张全外语教学，母语在外语课堂中不应该使用。
B.
直接法
该教学法主张要教授语言，而不是教授有关语言的知识。
C
．听说法
该教
学法注意语言的功能胜过注意语言的形式和结构。
C
．交际法<
/p>
该教学方法把目标语（外语）看成是一个规则系统，这一系统能
在文本和句子中了解到，并与母语的规则和意义有联系。
A
、语
法翻译法
该教学方法是在十九世纪末作为语法翻译法的批判而
创立的外语教学的一种方法。它的特点包括：
1
）只使用目标语
进行教学；
2
）意义通过语言、动作、物体等手
段结合情景表达；
3
）先教说，然后教读、写；
4
）用归纳法讲授语法。
B.
直接法
该教学方法于十九世纪开始用于教学现代语言，如法语、德语和英语，至今还在许多国家应用。它是欧洲教授拉
丁语和希腊语的传统方法。
A
、语法翻译法
该种教学法把语言看成为一门知识，他的教学目的是通过外语教学对学生在智力方
面进行磨练，使学生能阅读外语的文学作品。
A
．语法翻译法<
/p>
根据
Canale
和
Swain
的交际能力理论，如果一个人知道如何开始对
话、如何转换话题、如何结束对话，那么我们可以认为这个人具备了
_
< br>_D
．策略能力
_
。
根据对比分析理论，一个人在学习外语的时候，最大的障碍是
_C
．来自母语的干扰
_
_
。但不少学者发现对比分析不足以说明外语学习者的原因。
根据海姆斯的
___
理论，如果一个人
知道
I want going
home
是×的，并能讲、或写出
I want to go
home
，那么我们就说他在某种程度上能识辨、组织合乎语法的
句子，即他在某种程度上懂得形式上的可能性。
B
．交际能力
根据韩礼德对语言的交际功能的分类，如果一个小孩想要他的
爸爸带他去公园玩，因此他对爸爸说“
Dad, today is Sunday.<
/p>
”而他爸爸听后明白了他的用意，我们
可以说，这时候小孩所使用
的语言具有
_C
．工具
__
功能。
根据克拉申（
S. Krashen
）
的情感过滤假设，语言输入在进入大脑中的“语言习得机制”（
LAD
< br>）的时候，会受到
_
B
．自信心
、焦虑程度和动机
_
_
的影响。
根据语言学家科德的×分析理论，如果学习者有了某种交际意图，但
又未掌握表达这种意图的方式，因此他只好从已知的语言素材中去搜罗一些手段以仓促对付，
这时候他所犯的×属于
_A
．形成系统前的语言×(pre
-systematic
errors)_
_
。
教师被看作语言的交际伙伴，同时也是课堂教学的组织者、学生学习上的顾问和学生学习外语的带路人
(facilitator)
。
A
、交际法
教学步骤常常是：
1)
教师先让学生一个接着一个朗读课文的句子。每当学生们读完一个句子，
教师即指向图画上与学生所朗读句子的意思相对应的某一部分。
2)
教
师让学生提问。当有同学问及某个单词的意思时，教师在黑板上画图画，用外语来
解释。
3)
教师按课文内容向学生提问，并要求学生用完整的句
子作答。
4)
教师再
让学生发问。当教
师发现有学生在某些单词的发音有问题时，他随即要求学生模仿他的发音和他所说的句子。
5)
教师以课室为情景，用提问的方式来练习。
6)
最后
做笔头练习。
B
．
直接法
尽管该教学方法可以分为两种派别，但我们会发现在他
们的教学中都包含两种活动类型：任务型活动和语言学习活动。
D
．任务型语言教学模式
句型操练在本教学法里是教学中最中
心的活动形式。
B
．听说法
里查兹等总结了该教学法的六大特点。
其中两个特点是：
“
Language
teaching
begins
with
the
spoken
language
．
Material
is
taught
orally
before
it
is
presented
in written
form
．”和“
Reading and writing
are introduced once sufficient lexical and
grammatical basis is established
．”
A
．情景法
美国结构主
义语言学家认为语言可视为一个
___
的系统，这个系统由结构
相关的成分构成。
C
．把意义编成了语码
乔姆斯基（
Chomsky
）提出
的转换生成语法和心理语言学是该教学方法的语言和语言学习理论基础。
A
．认知法
认为外语教学应与母语脱钩，因此，在采
用该教学法进行教学的课堂里，母语是避免使用的。
A.
直接法
认为学习外语的目的是通过学习外语培养其阅读文学作品的能
力。为达到此目的，学生必须掌握外语的词汇和语法规则。
A.
语法翻译法
如果说，在该教学法的第二阶段中，练习是紧扣课文、围绕课文的语言点进行，并且控制性较大的话，那么， 在该教学法的第三阶段中，教学活动应该是控制性不
很大，使学生享有更大自主权的交际
性练习。
B.
认知法
使用该教学法的教师认为
语言是一套习惯，学习语言要通过大量的模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，以达到在运用各种语言结构
进行交际时能自动化地
应用语言的目的。
B
．听说法
使用该教学方法的目的在于培养学习者使用外语
进行交际、做事的能力。因此，外语应是教学中唯一的语言，母语在教学中没有特别的作用。但在一定的场合，教
师要解释一些问题时，比如涉及到两种文化的差异，是否应使用母语，也值得我们去思考
与尝试。
D
．任务型语言教学模式
<
/p>
提倡本教学法的教师认为，学生需要懂得语言的形式、意义和功能。他们应该懂得不同形式
的语言结构可以表示同一种功能，同时他们也应该懂得同一结构也可以
用来表示不同的功
能。
D
．交际法
提倡该教学法的学者主张要教授语言，而不是教授有关语言的知识。
B
．听说法
提倡该教学法的英国学者亚历山大把教学
活动总结概括为：提出情景，学习语言；听说领先，反复操练；书面练习，巩固结构。
C
、情景法
英国学者
< br>Palmer
指出学习语言有三个过程，即接受语言输入，通过重复操练记住并在
实际练习中使之变为个人技能。很明显，行为主义的习惯形成理论是该教学法
的语言学习
观。
C
．情景法
由于在该教学法中使用了语言与行动的结合，从语言学习层面上它还与心理学中的记忆痕迹理论、降低忧虑、 紧张有利语言学习等观点有联系。
D
、全身反应法
与情景法一样，在教学法在语言学习理论方面，也是以行为主义的学习理论
为依据的。
D
．听说法
在“
___
”模式中，属于任务活动的有：
1)
在任务前阶段激活相关图式（背景知识）及已掌握的语言结构及词汇
；
2)
在任务中阶段分组进行真实性的交际活动，之后
作准备并把结果汇报。
C
．强任务派
在“___”模式中，属于语言学习活动的有：
1
）使用控制性练习帮助学生掌握要学习的结构、词汇和功能；
2
）使用聚焦语言成分活动练习语言，结合真实性的听力
练习加
深语言成分在语境使用的认识。
D
、弱任务派
< br>
在“
___
”模式中，属于语
言学习活动的有：
1
）在聚焦语言阶段使用增强意识活动，让学
生在教师指导下分析和发现语言特点；
2
）之后，设计练习让学
生练习语言
点。
C
．强任务派
在“
_
_D.
弱任务派
_”模式中，
属于任务活动的有：<
/p>
1
）
在建立图式步骤中激活相关背景知识
及已掌握的语言结构及词汇；
2
）
进行
更灵活的练习和真实性的交际活动。
在本教学法的教学活动中
，如果碰到长的句子，教师会用逆向组句法
(a backward
building-up drill)
来训练学生掌握难句。
B
．听说法
在本教学法的教学目的是
培养学生用得体的外语进行交际的能力。
D
．交际法
在本教学法的课堂中，教师的角色是多元的，他既是组织者、顾问和提供
便利者，又是交际者。
D
．交际法
<
/p>
在本教学法里，教师是课堂教学的权威、知识的传授者和课堂教学的组织者。
A
．语法翻译法
在本教学
法中，学习的材料多为书面语言，并且主张用母语教学，使学生准确掌握语言规则。
A<
/p>
．语法翻译法
在该教学法的第三阶段中
，交际性的练习或操练可以是按指定的情景交谈，如围绕在商店购物、在医院看病、在餐馆用餐等进行交谈，也可
以是按指定的题目进行
叙述和讨论。
C
．认知法
在该教学法的课堂里，教师的教学目的是为了培养学
生的交际能力，训练学生懂得对不同的人、在不同的场合和时间说不同的话。
C
．交际法
在该教学法的课堂里，通过进行功能
性的交际活动，使学生学会利用语言功能获取有关信息。
D
．交
际法
在该教学法的课堂里，学生是对命令作出反应的人或者是
命令的发出者。
D
．全身反应法
在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者，学生则是对命令作出反应的人或者是
命令的发出者。
D
、全身反应法
在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者。
D
．全身反应法
在该教学法的课堂里，在学习的
初级阶段，学生是个语言模仿者，随着学生水平的提高，教师会鼓励他们多提问和多做一些控制性较少的活动，如
对话等。
C
．情景
法
< br>
在该教学法的课堂里，准交际活动是为真实交际作准备而设计的教学活动。准交
际活动可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为
交际活
动作好准备。
C
．交际法
在该教学法的课堂中，教师被看作语言的交际伙伴，同时也是课堂教学的组织者、学生学习上的顾问 和学生学习外语的带路人
(facilitator)
。
C
．交际法
在该教
学法的课堂中，教师和学生之间有着一种搭档或叫伙伴的关系，学生可以向教师提问和回答教师的问题，教师可以
向学生提问和回答学生的问题。
A
．直接法
在该教学法的课堂中，为要找出学生学习外语的难点
(t
rouble
spots)
，教师可以把母语和外语两个系统
进行对比分析。按照对比分析，两者的不同点将构成学习上
的难点。
B
、听说法
在该教学法的课堂中
，由于语言学习被视为习惯的培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。故此，句型操练和“逆
向组句法”在该教学法中被
视为一种有效的方法。
D.
听说法
在该教学法的课堂中，在语言理解阶段，教师在讲到过去时的时候，先让学生复习一些现在时的句子，然后，教师
说出或写出含有过去时的句子，如：
He played
basketball yesterday
afternoon
．
He stayed in the
Garden Hotel last week
．等等。这样，教师引导学生总结出动
词过去时的构成、用法和意义。
C
．认知法
在该教学法的某一阶段的活动中，学生不但要学会用不同形式的语言结构表示同一
种功能，还要学会使用一种形式的语言结构表示多种功能。
D
．
交际法
在该教学法的语言理解阶段，教师提供易于使学生发现
规则的语言材料，学生要理解教师讲授或提供的材料，发现和总结语法规则。
C
、认知法
在该教学法中，不少课文选自外语的
文学原著或来自文学原著的简写本或改写本，课文会按语法现象和项目的出现顺序来安排，很多教材采用线性排列
的组织方法。
A
．语法翻译法
在该教学法中，教师既是组织者、又是顾问和学生的交谈伙伴，为学生的学习提供方便。
C
．交际法
在该教
学法中，外语被认为是一门知识，语法是最重要的，因此课文有大量的语法练习和笔头练习。
A
．语法翻译法
在该教学法中，
学生使用目标语完成社会中出现的各类任务。在学习过程中他们通过语言互动进行交际；在大量的听、说、读和写
的活动中使用语言和语言运用策
略交流，最终培养起用目标语在社会活动中做事的能力。
因此，可以说，该教学方法强调通过使用目标语互动达到培养交际能力的目的。
D
、任务型语言教学模式
在该教学方法的课堂
中，声音、简单句子会与教室、家庭、街道等不同环境中的实物和人物等联系进行教学。
B.
直接法
在该教学方法中，教师要
根据学生的需要、兴趣及语言学习水平选择、改编或编写好任务并决定教学的顺序。从这个意义来说，教师是任务
的选择者和决定者。
D
、
任务型语言教
学模式
在该教学方法中，学生不懂得“救护车”用英语怎样说
，他们会用“
car
”去表达；不懂得“急救医护人员”用英语
怎样说，他们会用“
policemen
”去代替。这时
教师可用重述（
recast
）的手段“纠正
”学生的用法。这种“纠正”的手段但不应被视作“纠正×”而应被看作“意义磋商”和“聚焦形式”。
D.
任务型语言教学
模式
在该教学方法中，学生是小组活动的参与者，活动的监控者、探险者和发明者。
D
．任务型语言教学模式
在该教学方法中，语言学习被视作智力活动，这种活动涉及规则学习、规则的记忆和以大量翻译的方式与
母语意义相联系的操作。
A.
语法翻译法
在该教学方法中，在参与活动的过程中，学生会观察自己和同学的表现，监控自己和
别人使用语言和学习策略的使用情况，并尝试用最好的手段去解决问题。
D
．任
务型语言教学模式
在
该教学方法中，在学习语言过程中，教师是语言分析的引导者和语言项目操练的组织者。
D
．任务型语言教学模式
在该教学方
法中，在引领学生进行做事活动时，教师还扮演着多重角色。他们要帮助学生激活背景知识，组织学生进行小组活
动，安排学生汇报做任务的情况，并
评估学生的活动和给予学生学习方面的反馈。
D
．任务型语言教学模式
< br>在美国，当时的许多学者把语言看做一个系统，这系统由在结构上相互联系用以表义的成分组成，这些成分 是音素、词素、单词、结构和句型。因此，该教学法在
语言学理论方面是以结构主义作为
其理论基础的。
D
、听说法
在学习理论方面，该教学法的理论依据是学者
Diller
提出的认知理论的四原则：
1.
活的语言是受规则支
配的创造性活动；
2.
语法规则有其心理的现实性；
3.
人类有
独特的学习语言机制；
4.
活的语言是思维工具。按照这些原则，语言教学应视为一个有意识学习的系
统（
a consciously learnt system
），新语言应在实际中呈现
和实践，学习语言应在有意义的实践中进行。
A.
认知法
这种教学法强调语言是交
际工具，因此语言教学的目的在于培养学生的交际能力。
D
．交
际法
这种教学法注意语法的讲授、词形的变化、词类的变化的
讲解，并使用翻译作为教授掌握语言的手段。
A
．语法翻译法<
/p>
重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作两个方面能力的培养，
而听和说没有得到应有的重视。
A.
语法翻译法
逐句翻译和语法讲解
是课堂教学的中心活动，它占去课堂活动的大部分时间。
A
．语
法翻译法
主张该教学法的教育者在编写教材时，会对两种语言
的不同系统进行比较，比较母语和外语在各个层面的异同，并按照学习者不同的情况、不同的母语等编写出不
同的教材。
A
．听说法
主张该教学法的学者认为，在语言教学中，学习者不但要学会结构，更重要的是对
结构的使用和对语言功能的掌握。
B.
交际法
< br>
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