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科
教
学
知
识
P
C
K
< br>)
学
(
学科教学知识（
PCK
）
< br>
PCK
这一术语最早出现于
1
986
年舒尔曼教授在美国教育研究协会会刊
《教育研究者》发
表的一份研究报告，该项目由斯宾塞基金会所资助，研究
对象为斯坦福大学一组科学、数
学、社会学科和英语专业的职前教师，研究
主题是他们的学科知识与教学方法发展之间的
关系。文中舒尔曼教授首次提
出学科教学知识
(PCK)
概念，即
Pedagogical Content Knowled
ge
，将其定
义为“
教师个人教学经验
、教师学科内容知识和教育学的特殊整合
”。
1
学科教学知识（
PCK
）的内涵
PCK
是教师个人独一无二的教学经验
,
教师独特学科内容领域和教育学的
特殊整合，是教师对自己专业理解
的特定形式。舒尔曼的观点把
PCK
作为教
师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、
示范和解
释。总之，舒尔曼对
PCK
的定义实际上是将
< br>PCK
作为多种知识的综
合
,<
/p>
包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等
,
它是
“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的
教学如何组织、呈
现以适应学生的不同兴趣和能力”。格罗斯曼则定义
< br>PCK
由四部分组
成:“关于学科教学目的知识、学生对
某一主题理解和误解的知识、课程和
教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。
PCK
是学科教学知识
(Pedagogical Content Knowledge)
的简称。教师
必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将
< br>自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。
2
学科教学知识（
PCK
）的
基本特征
2.1
与内容相关
教师的
P
CK
是教师关于如何将自己所知道的学科内容以学生易理解的方
式加工、转化、表达与教授给学生的知识。因此
,
教师学科教学
知识虽不同
于学科内容
,
但其指向于特
定学科及其内容的加工、转化、表达与传授
,
与特
定主题紧密联系即与学科内容息息相关。
2.2
基于经验的反思
,
具有实践性
教师的
PCK
是关于如何教的知识
,
是教师基于课堂实践以及在生活与学
习中所获得的经验
,
并对其进行反思、归纳与总结
,
经过
综合、转化而不断获
得与丰富的。因此
,
教师学科教学知识离不开教师在实际的教学实践环境中
所获得的经验及其基于经验的有
目的、有重点的反思。而获得
PCK
的过程中
< br>,
始终离不开教师工作、生活的专业场景。正是在这种由实践→经验积累→反
思→再实践→再经验积累→再反思……的不断往复的知识结构重组与学习的
< br>过程中
,
教师获得了成长与发展。其离不开教师的实践，
所以
PCK
具有实践
性。
2.3
个体性
PCK
是
教师个人在自己所任学科和所在班级的特定范围内
,
不断将各方
面
知识综合、创新的探究过。具体而言
,
教师必须通过自身对社会所倡导的学
科教学论这种理论形态的“公共知识”(publ
ic knowledge
)
的理解、概括与
< br>系统化
,
并通过与教育实践行为之间的不断互动
,
才能逐步内化为自己所拥有
的、真正信奉并在
实践中实际应用的知识
,
即教师的“个体知识”。此外
,
不
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