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在英语教学中如何有效地扩大学生的词汇量
莫兰珍
11
外语化州本
摘要
：
词汇是
英语
学习的基础
,
在英语教学活动中起着重要作用
,
对
学生
的英语能力的提高有着相当大
的影响。
本文主要讨论在英语词汇
教学中如何培养和训练学生的词汇学习策略
,
使词汇学习成为其
一种习惯
,
从而提高学生的自主学习能力
,
促进其英语学习。
关键词
：
词汇教学问题；
词汇教学；词汇学习策略；自主学习
一、扩大英语词汇量的重要性。
英语是词汇最丰富的语言——拥有界上最大的词汇量，共有一白多万个单词。词汇是
语言的三大要素（语音，词汇，语汇）之一，是构成语言的基石。美国著名作家和教育家
bar
先生认为，
在学习英语过程中，
影响理解和应用最主要的因素是词汇。
不熟练
掌握词汇，
就不可能掌握一种语言。
一个人掌握的词汇量的多寡
和牢固与否，
直接影响他的
语言表达能力，
影响他的丰富性与准确程度。
英国著名语言学家
D.A
Wilkins
也曾说：
“没
有语法，人们不能表达很多东西：而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”因此，词汇先
行已经是语言学习者公认的标准。掌握一定数量的词汇有助于提高英语的听，说，读，写，<
/p>
译等综合应用能力。
然而现在词汇量是制约我国英语学习者学习英
语的瓶颈，
同学们花了大
量的时间去背单词，往往是背了忘，忘
了再背，记忆的效果是非常低下的。因此，如何改善
当前英语学习者学习英语的困境，<
/p>
如何有效地帮助他们掌握有效的词汇学习策略，
扩大英语
词汇量就显的尤为重要。
词汇教学在语言教学中占有非常重要地位，
是贯穿整个英语教学的
始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。
二、词汇在教与学中普遍存在的问题
.
。
在英语教学中
，
教师无法在有限的四十五分钟内，
既要完成大量的词汇教学，
甚至是一
般的认识，
又要完成课标规定
的其它任务。
在英语学习中，
学生也没法在一两天内学会甚至<
/p>
运用这些英语单词。
这就造成了一方面教师按课标要求赶进度，<
/p>
弱化了词汇教学；
别一方面
学生理解消化
不了，
学习滞后。
这就像急行军一样，
一定时间内为了赶时间，
不断有人掉队。
因此，
部分学生丧失了学习英语的兴趣和信心，教师也陷入了进退两难的境地。因而，
在教
学中就普遍出现了一些误区
。
1
（一）在教中存在的问题
1
、词汇意义教学问题。
（
1
）
、脱离句子和文章
内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，
将生词写在黑板上，
然后进行带读并讲解。
这种孤立地讲解词义的教学法，
不仅使学生感到
词汇学习枯燥无味，也难以让学生理解该词的真正含义及其用
法。
（
2
）
、单词教学脱离生活实际。在传统的词汇教学中，很多老师只会叫学生死记硬背，
生搬硬套。这样的教学枯燥乏味，使学生学习时困难重重，
信心尽失。
2
、词汇识记教学问题：
（
1
）
、忽视读音规则。
众所周知，英语读音是有规律的。如：
a
在开音节中发
[ei]
，
在闭音节中发[
?
]；字母组合
ee
发
[
ⅰ
:
］等。英语单词大多数是符合读音规则的。如果不
重视规则，而是把每个单词都孤立
起来背，效率自然很低。
（
2
）
、导学方法不当。许多老师认为学生背得多、写得多，单词就自然能
背下来。于是
每天听写、
检查，放学后把出错误的学生留下来，
要求在限定时间背下若干单词，
否则就罚
其抄写数十遍等方法来强迫学生记忆，
其结果是学生不但记不住，
还满怀怨恨，
逐渐对学习
英语产生反感和厌恶。
（
3
）
、
轻视学以致用。
不少老师只片面要求学生熟记单词，
很少有意识地创造条件让学
生用英语交流，
哪怕是简单的课堂用语都能省则省，
结果尽管单词背得滚瓜烂熟，
< br>但遇到别
人用英语打招呼却无所适从。
（
4
）
、没有适时地复习和检测词汇。人类有记忆，也有遗忘，遗忘有先快后慢的特点，
心理学上称之为艾宾浩斯遗忘规律。
这要求学生在记住单词后要及时
复习，
以后还要周期性
地复习。
但是许
多老师只有在期中考、
期末考时才复习。
这样学生学过的单词又
变成了生词。
(
二）
、在学习词汇过程中存在的问题
1
< br>、读音问题。有的学生对读音很不敏感，难以准确、规范的发音，有的学生甚至用汉
语为英语单词注音。如“
Thank you very much!
”
,
有的学生就标注为“三克油喂给马吃”
。
2
、拼写问题。学生
往往不会应用字母在单词中的读音与单词的拼写所具有的规律来拼
写，
< br>在记忆单词的时候，
也不会通过读音和字母的关系来记忆单词，
< br>而是死记硬背单词字母
的组合。
3
、记忆方法问题。在记忆单词的意义的时候，过分注意记忆该单词所对应的汉语意义
，
完全靠硬背掌握单词。在刚刚学习英语时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，
但随
2
着学习深入，英语内容的深化，
词汇量增加，
词汇的记忆成为学
生学习英语的一大障碍。于
是，逐渐对英语产生厌学情绪，
有的甚至于放弃这门学科。
4
、心理问题。对英语学科存有畏难情绪，缺乏信心，丧失学习兴趣
,<
/p>
或认为学好英语也
没用。
三、在英语词汇教学中主要应注意以下几点：
教学中，教师作为教学活动的主导，应当在高效率开
展教学的同时，有效地指导学生
的外语学习，
特别应有效地指导
学生的词汇学习，
这要求我们遵循一定的教学原则，
采用一
些有效的方法。
1
、词汇教学的原则
：
（１）从听说入手；
（２）通过短语和句子来教学词汇；
（３）在情
境中教学词
汇突出文化学习；
（４）以旧带新，以新固旧；
（５）用归纳比
较方法讲解词义；
（６）
重视词类和词类转换的教学；
（７）
突出语境的理解和教学；
（８）
各种器官配合活动；
（９）
科学地进行词汇复习
和巩固。
词汇教学中要将词汇的意义、
词汇的记忆以及词汇的扩
展融为一体，
在学习者的记忆中总有些前沿词汇。
对这类单词再学习、
再记忆是掌握单词的
必经之路。
当然，对前沿词汇进行再学习、再记忆的同时，也不能忽视
新单词的学习。否
则，前沿词汇就没有“源泉”了。
2
．重视英语词汇教学法研究，要让学生由“厌学”转变为“乐学”<
/p>
。由于学生在英语
学习过程中培养的学
习方法具有对教师的强烈依赖性，
自主学习的意识很差，
又习惯
于机械
学习，
使得其英语学习习惯和英语基本知识都处于较低的
水平上，
由此对英语学习，
特别是
对词
汇学习产生强烈的厌学情绪。所以说词汇教学首当其冲的问题是提高学生学习地主动
性。
因此，
教师应当了解学习者的学习规律，
学习方法这间的差异，
进行有效地教学方法尝
试，激发学习者主动参与学习的积极性，使学习者真正成为教学的
中心。
3
、重视学习方法的指导，
要让学生由“苦学”转变为“会学”
。
学习策略中基本成
分是学习方法，
它是
学习者为了掌握知识技能，实现学习目标所采用的手段。实践证明，教
师忽略学习方法的
培养和指导是造成学生学习障碍和错误学习习惯的重要原因。
因此，
在英
语词汇教学中，我们不仅要让学生学会单词，更加重要的是要指导学生如何学会
单词。
四、运用恰当的方法进行词汇教学
作为教师应充分理解课程理念，不断在词汇学习中渗透学习策略，创造性地进行词汇
教学。
在中学英语教学中，教师必须结合教学实践，自始至终地注重
词汇教学。只要教师教
学方法得当，充分调到学生学习词汇的积极性，就能改变学生死记
硬背、效率低的弊端，达
3
到事半功倍的效果。总而言之，中学英语教师必须按照有
关教学大纲的要求，遵循中学英
语词汇教学的规律，
认真地分析研究学生学习英语词汇中存在的问题，
根据不同的情况，
采
用不同的词汇教学方法，
才能使学生对英语词汇
学习感兴趣，
才能有法可循、有样可学，积
极学习，从而达到提
高中学英语的教学效果。
1
、加强
读音规则教学，培养学生的拼读能力。
英语属于拼音文字，<
/p>
虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，
但是字母在单词中
的读音还是有规律可循。
在实际教学中，
学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有
相当一部分学生往往还用汉语为英语
单词注音；
在拼写方面也没有意识到字母在单词中的读
音与单词
的拼写有着一定的规律。
我们在词汇教学中，
应有针对性地对学
生进行指导，
加强
读音规则的教学，
使
学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。
这就解决了学
< br>生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。
培养学
生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，
采取循序渐进的原则，
通过归类和比较，
使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写、见词会读<
/p>
（
4
）
。
（
1
）在学习字母
时就结合字母音和在其他单词中相同读音进行拼读训练。如学习字母
A
时，可列出
lake, name, late,
take
等，让学生拼读。
（
2
）学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习，如将
lake
中的“
l
”
替换
成
b, c, d, f, g, j, m, n,
p, r, s, t,
以培养学生的拼读能力。
（
3
）采用类推方式。如学生已学过
car,
在学习
farm, lark, ha
rd
这些词时，先让学
生复习
car,
然后让学生尝试读
farm, lark,
hard
这些词。
（
4
）让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单
词中
的读音进行归类。如字母“
A
”在
单词中不同的读音可分类如下：
/a:/, /ei/,
/
/,
/
/
。
<
/p>
拼读训练是一个长期的过程，教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，
让学生先不要看书，
跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论
如何去拼写，看这些
词是由哪些字母组成的。
特别是一些规律性
的东西，
需要反复进行训练。
对于一些没有规律
的单词构成，进行比较，
以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，
让学生根据已有的拼
读知识试着去读出这些单词或句子。
2
、坚持“字不离词，词不离句，句不离段，段不离
文”的原则，利用上下文判断和掌握词
义。
< br>学生在记忆单词的意义的时候，
常常过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，<
/p>
完全靠
死记硬背来掌握词义。一开始由于内容较少，
词汇简单，
学生尚能应付，但随着内容的深化
4