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阅读能力是学习的基础
,
是早期教育的重要任务
之一。激发幼儿的阅读兴趣
,
培养良好的阅读
< br>习惯
,
形成自主阅读的能力
,<
/p>
是为幼儿进入小学所做的最好的准备工作。
特别是在
21
世纪的今
天
,
社会的发展需要具备独立学习能力的人才
,
而阅
读能力则是独立学习必备的条件之一。
什么是早期阅读
< br>一说起
“早期阅读”
,
人们往往
容易把它与识字联系在一起——不识字怎么阅读呀
?
其实早期<
/p>
阅读的范围是很宽泛的。
北京师范大学教育系的刘炎教授认为
:
婴幼儿凭色彩、
图像和成人的
言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读。如用拇指和食指一
页一页地翻书
;
会看画面
,
能从中发现事物的变化
,
将之串联
起来了解故事情节
,
了解故事中的
各种
关系
;
会用口语讲述画面内容
,
或听成人读书中的故事等等
,
都是早期阅读活
动。
通过多种
阅读活动
,
孩子会逐渐把字的形、
音、
义结合起来
,
领悟词句结构和词意神韵
,
使他们对文字驾
轻就熟
,
为其今后的
学习打下良好的基础。
当前家庭早期阅读教育的现状
1<
/p>
、幼儿图书总量充足。调查表明
,
城市幼
儿的图书拥有量已十分充足。人均
50
本以上的占
19.8%,
人均
20
—<
/p>
40
本的占
75.3%,
没有图书的幼儿不存在。对于购买诸如“图书”之类的学
习用品
,
家长总是非常愿意“慷慨解囊”
。
< br>
2
、幼儿图书内容片面化。学前期的早期阅读并不等
于识字教育。在理论上家长比较认同这
个观点
,
但在为孩子购买图书时
,
家长首选的还是“智力类”<
/p>
(
识字、学数
)
图书。尤其是大班
幼儿的家长
,
有
62.1%
把购置识字、学数类图书放在首位。其次是“知识”类图
书。而孩子喜
欢的则是“动画类”图书。因而在购书时家长和孩子往往发生矛盾。家长在
为孩子购书时
,
目的性明确
,
把书视作开发孩子智力的一种工具
,
较少考虑孩
子的兴趣和书籍所具备的娱乐性
等特点。
值得一提的是
,
家长对幼儿的
“故事类”
图书鲜有选择
,
仅占
3.8%
。
可见
,
家长对<
/p>
“书
籍”作为一种文学作品学习的有效手段重视不够。
3
、
幼儿阅读环境欠
佳。
调查发现
,
幼儿虽拥有一定数量的
图书
,
但往往是东放一本西搁一册
,<
/p>
没有一个固定的图书架和书袋的幼儿占被调查总数的
50%
以上
,
没有阅读角落的幼儿占
60%
以
上。可见
,
幼儿的家庭阅读的物质环境普遍欠佳。对于精神环境方面
,
家长的榜样作用显得尤
其重要。家长在家里每天坚持阅读书报半小时以上的占
35.4%,
因“工作太忙没有时间阅读”
的占
21.8%
以上。家长与书少有交流
< br>,
幼儿就难以对书产生浓厚的兴趣。
4
、
幼儿阅读兴趣、
阅读习惯令人担忧。
在调查和观察中
,
幼儿的阅读兴趣令人担忧。
家长认
为自己的孩子“喜欢
阅读”的仅占被调查总数的
30.1%,
而“一般”的要占
59.8%
。许多幼儿
爱“听”家长讲故事
,
不喜欢自己“阅读”故事
,
因而每天“缠着家长要求讲故事”
,
能够自己<
/p>
“一页一页认真仔细翻看”
的仅占调查总数的
3.5%
。
有些家长为了引发孩子的
“阅读”
兴趣
,
用经常购买新书的方
法来保持孩子对书的“热度”
。
<
/p>
很多家长反映
,
家里的图书要么扔得满地
都是
,
要么每一本书都被涂得乱七八糟
,
撕得七零八
落
,
令家长“很失望”
,
认为自己的孩子只知道玩
,
不喜欢读书。
5
、家长指导乏术。早期阅读具备个别化的教育特点
,
易受兴趣、环境等影响。因此
,
家长是
指导孩子阅读的最好老师。但是在调查中发现
,
有
70%
的家长认为自己缺乏正确的指导方法
,
希望得到这方面的知识。
大部分家长只是在孩子
“缠得没办法”
时给孩子讲个故事聊以应付。
许多家
长觉得孩子爱不爱看书“无所谓”
,
认为等孩子长大后
,
自然会有所改变。调查结果还
表明
,
家长陪伴孩子阅读的时间较少
,
每天坚持者寥寥。
当与孩子一起阅读时
,
也只是把故事讲
给孩子听
,
对孩子的阅读兴趣、习惯、技能并不关注或不知道关注
,
因而当
孩子出现一些不良
习惯时
,
家长觉得无
可奈何。
6
、
超前识字教育者众多。
当我们问及孩子在家有无识字时
,6
5.8%
的家长回答
“有”
。
尤其是
大班幼儿
,69.9%
< br>的家长甚至要求孩子
“写字”
。
虽然大部分家长觉得早期阅读应该是
“正规阅
读的预备阶段”<
/p>
,
但受社会风气和“早识字”与“早成才”等因素和观念的影响<
/p>
,
提前进行识
字教育的家长还是很多。<
/p>
早期阅读开始的时间
一般来说
,5
—
6
个月的婴儿对待书就像对待其他东西一样
,
会把
书放在嘴里咬
,
用手去拍
,
扔
,
撕。
9
个月以后
,
婴儿对书的兴趣使他想去翻动书页
,
但往往是一把抓起好几页
;
他会看书
,
但可
能把书颠倒着看
,
嘴里还会喃喃自
语。
1
岁以后的孩子会说不少话了
,
这种认知能力的发展为早期阅读作了一定的准备。
14
个月的孩子能开始看图指物。大多数孩子
学会看图指物的年龄是
1
岁零
4
个半月。说出
图上东西的年龄是
1
岁零
7
个月。
所以
,
专家
建议
,
早期阅读的起始时间以
9
个月到
1
岁为宜。如果家庭教育的方法得当<
/p>
,
孩子
早期阅读能力就会较早出现。
3-8
岁是儿童形成和掌握基本阅读能
力的关键期。这个阶段孩子的口语表达发展特别快
,
同
时开始认识符号
,
学习如何看书
,
愿意尝试用自己所学的语言符号解释周围的世界。家长和教
< br>师要正确引导
,
帮助孩子养成对阅读的兴趣
,
形成和掌握基本的阅读能力。
——牟群英
[
江苏
]
加强家庭早期阅读教育的对策
一、创设环境
,
让孩子想去阅读。
1
、
选择合适的图书
孩子阅读兴趣的有无、
阅读能力的强弱
,
与图书的选择有着较大的相关。
所以
,
合适的图书应该是符合孩子的年龄特点和当前发展水平的、
迎合孩子兴趣的读
物。
孩子
上小班时
,
< br>可以选择一些故事内容生动有趣、
情节简单、
形象突出、
画面清晰、
色彩鲜明的图
书。
同时要装订牢固
,
纸质较厚韧
< br>,
便于孩子翻阅。
上中班时
,<
/p>
可以选择一些情节稍微曲折、
内
容健康向
上、人物善恶分明、以动物故事为主的图书。但画面要生动活泼
,
背景不过于复杂。
因为孩子的注意力是有选择性的
,
他们注重整体画面
,
不太注意细节。
到了大班时
,
图书的故事
情节要相对长一些、复杂一些
,
但画面仍应清晰鲜明。此外
,
还可为他们选择一些知识类的故
事书
,
以拓展知识面
,
利于孩子的语言表达能力和思维能力等的进一步发展。
2
、设置舒适的阅读角
置身于一个相
对独立、安静而又舒适的空间进行阅读
,
无疑是一种享
受。
所以
,
我们还得为
孩子建构一个阅读角
,
为孩子创设舒适惬意而又童趣化的阅读环
境
,
以吸
引孩子进来阅读。这个阅读角
可设置在一个光线充足的房间或角落
,
放置一张书桌
,
铺上卡通
图案的软地毯
,
以便于孩子放松自在地去阅读。当然
,
墙壁上我们也要适当加以美化、修饰
,
图书的摆放或开或合<
/p>
,
整体上给孩子一种休闲和趣味的感觉。置身于这样的环境中
,
孩子一定
会有阅读欲望的。
3
、
营造亲子共同阅读的环境
现代的家长越来越重视早期教育
,
对教育的投
资比较多
,
愿意为
孩子购置各种各样的
书籍
,
但却很少花时间陪孩子读书。研究表明
< br>,
父母能否给孩子读写方面
的支持会对孩子的阅读兴趣和
阅读效果产生很大的差异
,
能影响孩子以后的学习。因此
,
父母
最好每天至少拿出
30
分钟的时间陪孩子看书。同时家长应重视自身的文化修养
,
把学习、读
书作为自己生活的一部分。只要读书
,
就要全神贯注地读。孩子耳濡目染
,
会渐渐养成爱读书
的习惯。
二、趣味引领
,
让孩子乐于阅读。
环境的创设
只是为孩子提供了阅读的条件
,
真正让他们喜欢阅读
,
走进图书
,
还需我们成
人的
引领。
启其蒙首先要引其趣
,
阅读兴趣的培养是极其重要的。
兴趣是孩子积极探索的最大内动
力
,
能使孩子做事具有明确的目的性
,
使孩子整个心理活动积极化
,
让他们的观察力变得敏锐
,
记忆力得到强化
,
想象力丰富。幼儿有了阅读的兴趣
,
在整个阅读过程中
,
注意力就会集中
,
情
绪就会愉快
,
学习的积极性和参与性就会得到最大限度的发挥
,
就会体验到阅读的快乐。
大多
数孩子虽没有阅读的习惯
,
但听故事的兴趣几乎都有。
为此
,
我们的引领就可以从满足孩
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