-
一般婴儿到了
3
岁
,<
/p>
配合其好奇心、求知欲的发展
,
变的好问
,
对新词句也表现出较大的兴趣。
这个
时期是婴幼儿语言发展的关键期
,
婴儿的语言系统和基本语法规
则已经掌握
,
具有了一定
的词汇量和一
定的语言运用技能
,
可以初步用词语来解释词语。而且语感已开
始形成
,
并能运
用语言进行一般的语言
交际。
前段时间
< br>,
为加强对于托班幼儿的语言特点与规律的理解
,
我在一日活动中常常注意留心听
幼儿之间的说话
,
观察幼儿的心理表现。通过倾听
,
我发现托班幼儿使用频率较高的字、词和
句子
,
以及语音方面的一些特点。
使用频率较高的字或词有
:
我
、
我的
、
我要
、
我想
、
我就想
、
不要
、
这个
那个
、
也
、
还
等
,
使用频率较高的句子有
:
这是什么
?
或
为什么
?
< br>开始出现复合句
,
如
:
要……
,
还
要……
有的……
,
还有的……
因为……所以……
要是……就……
但
是……
通过观察
,
我发现
托班幼儿说话有时罗嗦
,
他们说话经常出现上句话与下句话之间夹
带
嗯嗯、
啊啊
、
后来后来
等
,
有时还出现反复
,
如
我那天我没有来
。
他的画画得比以前
画得
好
!
等。
此外
,
幼儿在说一些词时
,
容易发生
zh
、
ch
、
sh
与
z
、
c
、
s
相混
,
如
:
是
(shi)
的呀
有的孩
子会说成
斯
(si)
的呀
吃
(chi)
什么
说成
湿
(sh
i)
什么
等。
综合上述现象
,
不难看出这个年龄段的幼儿在语言发展方面具有以下特点
:
1
、
词汇量迅速增加
,
对新词感兴趣。
婴儿到了
3
岁左右
,
随着好奇心、
求知欲的增强
,
他们总
是喜欢
问
这是什么
?
或
为什么
之类
的问题
,
从成人的答案中学到很多新词。这个年龄段的
幼儿开始会用人称代词
,
其中最常用的是
我
和
我的
可见这时的幼儿仍是以自
我为中心的。
2
、能说出完整的句
子
,
出现了多词句和复合句。在口语表达方面
< br>,
开始能用完整的句子与人
交往
,
表达个人的要求和愿望
,
句子的含词
量已达
5-6
个单词。
在他们所使用的
句子中
,
陈述句
占绝大多数
,
经常出现复合句
,
其中
又以联合复句居多。如
:
要……
,
还要……
,
有……
,
还
有……
,
……和……
,
……也……
,
先……再……然后等。偏正复句
,
如
:
反正
,
因为……所
以……
,
要是……就……等也开始出现。
3
、说话不流畅、重复
,
表达常有
破句现象
。
2-3
岁的幼儿
,
经常会出现说话不流畅的现象
,
有时听上去结结巴巴的
,
有时一句话
破句严重
其实对于这个年
龄段的幼儿而言
,
说话不流
畅、重复都
是正常的、自然的现象
,
因为他们思维的速度往往超过他们说话
的速度
,
说话跟不
上思想
,
一着急就变得说话不连贯。
4.
言语功能呈现出越来越丰富、
准
确的趋势。
2-3
岁的幼儿已具有回答、
提问、
问候、
告知、
告状、争执、命
令、请求等言语功能
,
呈现出功能越来越丰富、准确的趋势。<
/p>
5
、
在语音
方面
,
发音的准确性随年龄的增长而提高
,
但发声母比发韵母困难
,
错误较多
。
幼儿
对
zh
、
ch
、
sh(
舌尖后清擦音
)
、
r(
舌尖后浊擦音
)
的发音感到困难
,zh
、
ch
、
< br>sh
容易与
z
、
c
、
s
相混
< br>;
容易将后鼻音
neng
、
ang
、
ing
发
成前鼻音
nen
、
on
、
un
等。
针对托班幼儿在语言发展方面的特点
,
我觉得可以从以下几个方面加以指导
:
一是提供丰富的语言学习环境
,
丰富婴儿的语言经验。
如用动作、
实物配合
法
,
建立语词和实
体之间的联系
;
经常与孩子
交谈<
/p>
提供丰富的语言环境
;
< br>运用强调和重复的方法
,
帮助婴儿掌
握新词等。
二是欣赏文学作品
,
重复和理解作品内容。
反复的让幼儿
欣赏感受儿童文学作品中美的语言、
美的情节、美好的主题、美好的生活。并通过复述<
/p>
,
加深文学作品的教育效果
,
提高词汇的理
解水平
,
促
进记忆、思维和连贯性言语的发展。
三是组织幼儿进行谈话活动。记得在一次谈话活动中
,
我请幼
儿讲述自己最喜欢吃的东西
,
大多数的幼儿对于自己喜欢吃的东
西都比较感兴趣
,
所以愿意说的幼儿也比较多
< br>,
但是在讲述
过程中我发现大多数幼儿明明在下面讨论时
都能够讲出自己平时真正喜欢吃的东西
,
可是在