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青少年社会工作的理论基础
青少年社会工作的
理论来源于社会学、社会工作学、心理学等诸多学科。
?
青少年发展理论
青少年发展理论主要
包括生物进化理论、精神分析理论、学习理论、认知发展理论、
社会文化理论等。
l.
生物进化理论
生物进化理论假定个体的发展受自然法则的影响，重视生物性力量对个体成长与发展
的主导作用，
同时把青少年的生长与发展看成足个体适应环境的一种
现象，
而生长与发展具
有共通性，不受社会文化的影响．该理论
包括以下三个主要模式：
(1)
复演
论。个体发展的四个阶段就好比复演论人类进化的四个阶段
:
婴儿期是原始人类的再现，感官与动作的探索对个体的发展最为重要；
儿童期是狩猎时代的再现，他们乐于游戏活动，喜欢幻想与冒险；
少年期是人类进化中农牧社会的反映，
在这个时期，
技术学习与常规训练最为重要，
如
此才能如农牧社会一样维持
社会的稳定与秩序；
青少年期则如演进到现代社会一样充满不
安与冲突，
这也是个体由未开化转变到文明化
的重要时期。因此
，青少年期是“狂暴与冲突”、“风暴与压力”的阶段。
（<
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2
）生物进化论。从生物进化论的观点来看，青少年期的重点就是
人类“再繁衍的历
程”。青少年期是个体开始具有生殖能力的阶段，青少年也要遵循“适
者生存”的原则。生
物进化论给青少年社会工作的启示是，
必须
理解青少年时期行为的动力，
成人应有效地协助
青少年维持生理
健康，
使之在婚姻、
家庭与生养子女方面有良好的适应；
同时要协助青少年
具备谋生技能，以使青少年具有生存能力，延续人类
的生命力。
(3)
发展螺旋论。
发展螺旋论认为个体的成长具有前进与后退的现象，
形成了
“螺旋状”
，
逐步爬升，
使机体日益成熟与精密。
儿童获得了新的发展领域就会向前生长，
并在移动前加
以巩固，但生长过程中若遇到不利因素，生长则会后退。
2.
精神分析论。弗洛伊德创立。其理论有三个重点：
(1)
相信人类所有心理事件都与生理的生物化学特质有关，尤其与性能力
密切相关。
(2)
心理功能可区分为
本我、自我以及超我，这三者的发展与冲动的表达、现实的考
虑以及良心的形成有密切的
联系。
(3)
所有行为背后都有动机
存在，很多行为受制于不自觉的潜意识作用，潜意识是个
人欲求、动机、恐惧与冲突的储
存库。
3.
社会学习理论
社会学习理论由班都拉创立。
根据班都拉的理论，
青少年通过观察历程就能进行学习，
并
不需要个人亲身体验而直接受到奖惩。
经由观察学习，
被观察者，
也即示范者的行为就成为
观察者的“楷模
”，再经由自我系统的作用，观察者“模仿”了被观察者的行为表现，编码
储存在个体内
部，
进而显现相似的行为。
上述观察学习的历程可概括为以下几
个步骤：
注意
过程、保持过程、再生过程、增强过程。
对于青少年来说，
< br>良好的楷模是形成良好行为的重要条件。
楷模的发挥需要三个条件：
楷
模的特质、观察者的特质、模仿的结果。青少年辅导应兼顾上述三个条件，
提供良好楷模，
以激发青少年模仿的动机，养成良好的行为模式
.
班都拉认为，
辅导与治疗的最终目标是
“自我规划”，
要使当事
人达到自我规划需要三个
阶段，分别是诱发改变、类化、维持。为了使当事人能达到自我
规划的目的，班都拉提出了
以下几个治疗技术：
(l)
实例楷模法。引导当事人观看实例，如电影、电视、录音带的示范，使
当事人学习
适当的行为。
(2)
认知楷模法。由增加当事人的认知结构或自我效能着手，如提高当事人的信心，使
他相信自己有改变的可能。
(3)
激发自制力。要求当事人表现先前觉得自己无能的行为，或经由治疗者的示范，
使当事人发现事实没有他想象的可怕，再逐步增加自我控制力与对事情的掌握或驾驭
能力，经由实验而能面对困难，消除恐惧，进而消除不良行为。
班都拉认为人的行为是具有目标导向的，他对人的行为改变持乐观的态度，同时也相
信人可以控制自己的行为，这些理念对于青少年社会工作者都是很好的启示。
4
．
认知发展论
的主要观点
认知发展理论关注个体知识与信息处
理的发展历程。从青少年发展来看，认知论者关
心在人生不同阶段思考与认知的特性及改
变过程。
青少年认知发展的主要理论包括认知发展
阶段论、道德
发展论、社会认知论。
(1)
认知发
展阶段论。皮亚杰
(Jean
Piaget)
是认知发展阶段论的主要代表人物。
皮亚杰认为个体的发展分为四个时期：
感觉动作期
（出生至
2
岁）
、
< br>运思前期
(2 -7
岁
)
、
具体运思期（
7
—
11
岁、形式运思期（
11
岁以后）。青少年时期是形式运思期阶段，该阶段
青少年的思考形态不再局
限于具体的事物或问题，
开始运用抽象的、
逻辑的思考方式去推
理
或判断，并解决周遭的问题。
(2
)
道德发展论。郭尔保
(Lawrence Kohlberg
)
建立的道德发展论本质上是以认知历程作
为个体道德推理的基
础。
他认为，
道德推理是与智能成熟相契合的历程。
道德发展论对青少
年工作的启示是：
道德推理能力
的发展与智能发展密切关联；
道德发展具有层次与阶段之分，
前
后层次与阶段具有次序性；
多数青少年的道德发展到达循规期，
并以权威人物的赞赏为基
础，
青少年且有维持法律与秩序的意愿
；
道德教育应重视共通的正义原则，
并使青少年能亲
身体验，才能提升青少年的道德发展层次。
(3
)
社会认知论。西尔曼
(Selman)
的社会认知论基本上以皮亚杰与郭尔保的理论为基础。
他研究的重点是青少年如何区别
别人与我的不同，
以及友谊的形成过程。
他提出了人际了解
和友谊发展的五阶段论：
第一，人际了解的五阶段为：
自我中心未分化阶段（
3 -6
岁）；
主观观点阶段
(5
～
9
岁
)
；自我深思熟虑阶段（
7
-12
岁）；相互观点取替阶段（
10 -
15
岁）；深层与社会观点取替阶段（青少年至成人阶段）。
第二，友谊发展五阶段为：暂时性玩伴阶段（
3 -7
岁）；单方协助阶段（
5
～
9
岁）；
公平气氛下的合作阶段（
6 -12
岁
）；亲密与相互分享阶段（
9
～
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岁）；自主相互依
赖阶段（
12
岁以上）。
友谊与社会能力是青少年发展的重
要课题。在青少年社会工作中，如果能够以青少年
的友谊与人际关系为重点，则更能促进
青少年的全面发展。
5
．社会文化论的主要观点
Ruth Benedict
的社会文化论强调社会文化决定了
青少年的人格发展，
青少年的发展是社
会期望的产物。
本尼迪克特还特别强调文化连续性对于青少年成长的影响。
他认为，
青少年
所感受的压力高低视文化制约的“连续性”与“非连续性”而
有所不同。因此要重视文化制
约的连续性，
青少年社会工作中要
多训练青少年学习成人的角色行为，
多承担个人责任，
尽
可能地以成年人所需具备的行为标准与角色行为来引导他们，
以免扩大
成人与青少年之间的
鸿沟。
?
青少年偏差理论
1
．社会次文化理论
社会次文化理论认为某些人认同团体或小团体的特有的价值体系，
这些价值体系
可能与
一般社会所能接受的价值体系不仅有异而且不相容。
若一
些青少年的言行无法符合一般社会
标准，
他们会被社会排斥而成
为社会适应困难者。
他们慢慢聚集起相同利益和命运的小团体，
且认同他们共同能接受的价值体系，
渐渐形成次级文化，
并合理
化其偏差行为，
共同以反社
会行为来应付和解决其遭遇的适应困
扰问题。
2
．社会互动理论
< br>社会互动理论是运用社会学的互动理论来解释犯罪原因的一种理论。社会互动论者认
为，
当社会活动的参与者共同具有某些象征时，
相互作用中的
矛盾和问题就会少一些；
反之，
当他们之间没有共同象征时（如
警察和罪犯、
非越轨者和越轨者之间）
，就会造成问题和冲
突。
这一理论关注越轨者怎样看待自己、
怎
样形成自我印象，
并发现人们通过与他人的相互
作用，
可以学会解释自己活动的方式，
而这种方式对他们今后的行为有深远影响
。
社会互动
论者布卢默然尔就相互作用的过程提出了三项基本前
提：
一是人们根据事物对自己所具有的
意义，
< br>采取相应的态度；
二是意义不是一种事物内的性质，
也不
能在一个人的思想或心理组
织中测定意义的来源，
意义来源于人
际的相互作用；
三是意义在一种相互作用过程中得到应
用。将这
一理论运用于犯罪学，
社会互动论者认为：年轻人变成了犯罪人，
是因为他被认定
为坏人，也因为人们不相信他是好人。这就从社会互动论引申出的“标
签理论”。
3
．标签理论
基本观点是：没有一种行为是天生偏差的，偏差是要定义的。不同的会把不同的行为
标
记为偏差。
标签理论者相当注重少年犯罪者被逮捕及受审判后的烙印影响。
并认为少年犯
错在所难免，
而他们的犯罪行为之所以
会加重是来自于警察、
法官或司法系统所加给他们的
负面影响。
他们认为偏差有两种，
初级偏差和次级偏差。
< br>初级偏差是指未被人指认或惩罚的
行为，
这种行为是相当
普遍的。
而次级偏差是司法人员及一般社会人士对于偏差少年初级偏
差行为的反应而形成的。
标签理论讨论的重点是次级偏差
行为。认为标签的过程犹如一种烙印，是一种强烈的
负面看法，会使个体改变自我意识，
并陷入“偏差生涯”。标签影响人的自我认同，进而导
致更严重的偏差行为。
4.
冲突理论
冲突理论着重研究政府的制度、法律、道德规范等对偏差及犯罪的影响，认为青少年
偏差或犯罪是社会不公平等权力团体冲突的产物，
认为由于中上阶层掌握控
制社会经济的条
件，
以致下阶层青少年较易发生偏差行为而被标
签为犯罪。
早期的非激进派冲突论强调，
在
复杂社会内不同团体的规范会有冲突。
而激进冲突理论则认为，
现存司法等制度改革并无多
大用处，
应从整个社会制度及结
构加以改进。
冲突理论着重从社会结构和制度层面考虑青少
年偏
差和犯罪问题，
但在批判取向的同时，
也必须注重该理论的社会
基础，
及在社会现实下
的可运用性。