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华德福教育
华德福教育
（
Waldorf
Education)
是一种已有八十多年历史完整而独立的教
育体系。
1919
年鲁道夫·斯坦纳在德国创
办了第一所华德福学校。从上世纪七
十年代起，
联合国开始向各
国推荐华德福教育，
它在世界范围内日益受到支持和
认可截止到
2000
年，全世界共有七十多个国家和地区建立了
877
完整的华德福
学校
（从幼儿园到高中
),1706
所独立幼儿园，
549
所成人教育机构和特殊教育机
构。
在中国大陆，
德国人鲁安克最先在广西农村推行华德福教育，
曾赴英美学习
华德福教育课程的吴蓓、
黄晓星、
张俐和李泽武等人，
也在北京成都等地开始了
华德福教育实践。
奥地利科学家、
教
育家鲁道夫
.
斯坦纳
(1861
—
1925)
是华德福教育的创立者，
他提倡一种全新的人文精神和教育理念。
他认为，
工业化社会存在的问题不可能
单纯在物质层面上加以解决，
应该从改变我们的思维方式、
改变教育入手。
文明
的社会秩序来自于人与社会、
宇宙的和谐发展，
所以
教育应当以人为本位，
引导
人寻找真正的自我，
唤醒人与生俱来的智慧，
唤醒一个人对生活、
对自我的
观察
和判断，给自己生命以意义和方向。
华德福教育认为，
现行的教育模式无法培养出学生的创新能力，
因为它过于
强调考试、
分数在教育中的作用，
而无法让孩子充分挖掘出自己的潜力。
在培养
创造性
方面，
华德福教育与现行教育最大的不同在于，
它尊重每一个孩
子的创造
能力，而不按某种功利标准把“创新能力”贴上等级化的标签，而且它对创造性
的培养是和人文精神的熏陶、
文学艺术的教育结合在一起的。<
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这种培养贯穿在华
德福学校的各个阶段、各个方面。
鲁道夫·斯坦纳的生
平和工作（
1861-1925
）
<
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1861
年
2
月
27
日，鲁道夫·斯坦纳出生于一个简朴的家庭，在东方和西方
的交汇处。他有一个妹妹和一个弟弟。斯坦纳的幼儿期是在叫
P
ottschach
的一
个小村庄度过的，
它深深的沉迷于乡村的自然环境中体验着自然环境的安静和美
丽。
< br>另一方面，
它通过再在父亲的火车站工作钻研技术，
沉迷
于对工业和科学的
探索。
自然和科学这两个世界使他醉心一生。
斯坦纳后来到维也纳继续他的高等
教育，在那里他对自然、科学
、物理、化学和哲学的兴趣得到加强。
1931
年
2
月
2
日创建了国际性的人
智学社团，
在此之前出版了三本人智学的基础教材：
《
通
神论》、《神秘科学》、
《更高世界的知识》。
鲁道夫·斯坦纳的哲学、及其影响
鲁
道夫·斯坦纳是奥地利的科学家、哲学家，他的哲学被称作“人智学”
（
Anthroposophy
），从希腊语“
Anth
ropos
”，意即人，以及“
Sophia
< br>”意即智
慧演变而来——它反映的是对人类存在秘密的谨思和揭示。
他对人的精神活动做了深入的研究。
他认为可以用
科学的方法来研究精神领
域，并创立了特别的“精神科学”，称为人智学。斯坦纳在研究
中发现人的意识
发展具有阶段性，并以七年为一个周期。
华德福教育就是配合人的意识发展规律，针对意识发展规律来设置教学内
容，
让人的身体和精神都得到发展。
斯坦纳对人精神活动的
深入研究奠定了华德
福教育的理论基础。华德福教育于治疗教育（作为坎贝尔社区而闻名
）一样，是
在斯坦纳激发下的现今最著名的活动。
他的哲学同样
激发了巨大范围的先锋时间
——自
然活力农业、医药、治疗、建筑、经济、社会工作和创造表演艺术。他建
立的国际性的人
智学社团的中心——作为
“歌德大殿”
而闻名——在多拿赫市镇
中，离瑞士巴塞尔不远，现在仍是人智学国际中心。
第一所华德福幼儿园
斯图加特的第一
所华德福学校里没有早期儿童教育部分，
直到鲁道夫·
斯坦
纳去世后的
1926
年，第一所华德福幼儿
园才建成。
1914
年
19
岁的幼儿教师伊丽莎白·冯·格鲁勒丽斯在参加教师培训中认识
了鲁道夫·斯坦纳，初步接触了斯坦纳的教育思想。在
1920
年，斯坦纳邀请她
一起工作，建立并发展一种能提供给幼儿的教育。经过
了数年的准备，在
1926
第一所华德福学校内建立了第一所华
德福幼儿园。
1969
年，
由
24
个德国机构组成了一个华德福幼儿园协会
，
伊丽莎白·
冯·
格
< br>鲁勒丽斯被联盟尊为荣誉主席。
该组织极大的关注孩子和人类教育权利之间的困<
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惑。
刚开始它的目的之一是，
在国际范围
内与今天仍在通过单方面认知学习威胁
到幼儿健康发展的教育理论作斗争。
华德福幼儿园不像一般幼儿园那样对孩子进行知识方面的潜能开发，
不教孩
子读书、写字、算数，而是注重孩子的健康成长，给予儿童温暖
与爱。幼儿园的
课程包括游戏、故事、音乐、艺术、手工、运动、照料动物、做面包、做
家务等。
上课的内容是多种多样的：
或在阳台上种一盆小麦，
孩子们轮流浇水；
或是
养一对金鱼，让孩子轮流照料；或是帮助老师布置教室、洗被子、做清洁等
,<
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或
和老师一
起做蜂蜡雕塑
（蜂蜡雕塑，
一直很受孩子们喜爱，
蜂蜡是用蜂巢的蜡所
制造的。
老师会将捏制成小圆球
的蜂蜡，
以谨诚的态度交给孩子，
孩子们会将它
置于手心中做手指游戏，
让原本稍硬的蜂蜜腊，
透过手
掌的热度变的柔软。
在捏
的过程中，
每
个人都是安静不说话的，
老师不指导孩子如何造型捏塑，
只与孩
子
们一起做，并将孩子的作品收藏好。蜂蜡不同于陶土或泥土，它能够反复使用，
不会沾手并且有天然的香气，在孩子专注捏塑创作的同时，也享受纯粹捏、揉、
搓、拉等纯动作的快乐）
自由玩耍时，孩子们用木头
、石头、树枝、树皮、松果、布料等自然材料在
地上搭建自己的农场、
< br>村庄、
城堡和自己的家等，
有时孩子们也会自己编故事扮
演角色，在“过家家”中模仿成人的生活。上美术课时，孩子们可以自由画自己
想画的东西，老师没有真正意义上的“指导”，每一个孩子的画都会成为大家欣
< br>赏的对象，画画成为孩子们表达自我情感的重要方式。
华德福早期教育核心原则
对早期教育
的尊重是华德福学校所有观念中一个完整和不可或缺的特征。
在
华德福幼儿园的这一段特别的时光，
为他们进入学校后应对种种强制性命令积蓄
了精力。
其中最重要的是，
他们拥有了更多的童
年岁月。
幼儿园历程将华德福教
育背后的总原则具体化了，这些
原则大致有：
提供一种建立在对孩子发展需求理解基础上的体验；
承认孩子拥有肉体、情绪、认知力和精神需求；
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