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2019
年春新部编本三年级下册语文全册教案
1
古诗三首
教学目标:
1.
认识“融、燕”等
7
个生字
;
会写“鸳、鸯”
等
12
个生字。
2.
联系生活实际,利用图文结合等
方法了解“芦芽、河豚、阴”等词语的意思,初知古
诗大意。
3.
能正确朗读、背诵古诗并默写《
绝句》
。感受诗中蕴藏的春天的情趣。
教学重点:能正确朗读、背诵古诗;默写《绝句》
。
教学难点:能用联系生活实际、利用图文结合等方法了解古诗大意。
教学准备:教师准备
:
课件
学生准备:预习课文、找有关春天的诗句。
教学时数
:
3
课时
教学课程:
第一课时
一、揭题导入,明确任务
1
、导语导入:我们唐代有两位著名诗人,一位享有“诗仙”美称的李白;另一位则被称
为“诗圣”的杜甫。杜甫的诗在唐代诗作中享有极高的声誉,今天我们就来学习杜甫写
的一首绝句。板书课题
2.
明确本节课的学习任务:学习《绝句》这首古诗。
3.
p>
补充绝句知识。
绝句是诗歌的一种体裁,
按
照每句字数,
可分为五言绝句、
七言绝句。
【设计意图:导语引入,激发学生的学习兴趣,让学生了解绝句是诗歌体裁。】<
/p>
二、初读古诗,感受节奏
1.
出示初读要求:(
1
)大声朗读,读准字音,读通诗句。
(
2
)同桌互相正音。
2.
逐句朗读检查。课件出示“迟日”“泥融”“鸳
鸯”等词语,并正音。
3
.教师范读、学生练读。
4.
齐读古诗,读出诗的节奏和韵味。
三、了解诗意,想象春景
1.
杜甫的诗中有画,结合课本插图自读古诗,看看诗中画了什么?并展开想象。
< br>
诗中有日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯。
2.
用自己的话描述出诗中的画。师相机总结古诗的意思。
p>
2.
诗中不仅有美好的春色,还有气味呢
?
诗中写到:迟日江山(
),春风花草(
)。
3
.美
丽的春色吸引了许多小动物们。自学三、四句:泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯
4 .
诗句中小燕子在做什么?为什么飞来飞去?诗句中一对鸳
鸯在做什么?为什么睡得这
么香甜?
【设计意图:学生通过读诗想象、看课本插图并结合生活实际,了解诗的大意,感受诗<
/p>
中所写的春天的美景。从而产生对春天的喜爱之情。】
四、当堂小结,鼓励背诵
引导学生根据诗意背诵并能当堂默写
第二课时
一、介绍背景,导入新课。
l
.惠崇是北宋著名的画家,善于画鹅、鸭等小动物。
2
.简介诗人苏轼。苏轼:字子瞻,号东坡居士。《惠崇春江晚景》这首诗就是他为好友
< br>惠崇的这幅画题写的。
二、自学自读,熟读诗句。
出示自学要求:勾画不理解的字、词,借助工具书自学。
三、深入探究
,了解诗意
1
.指导学生读出诗的韵味。提醒学生注意停顿。
(板书古诗并画出停顿)
(桃花,鸭子戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出来。)
3
.这幅画一定很美,边读边
想象诗中的画面。
(
1
)你们认识蒌蒿、芦芽、河豚吗?
师解释。
蒌蒿:长在洼地的一种野草。
芦芽:芦苇的嫩芽。
2.
春江晚景这幅画描写的是哪个季节?你能从这首诗中找到
春天的足迹吗?
河豚:
味道鲜美但肝脏等部位有剧毒的鱼。
在近海,
每年春天逆江而上,
在淡水中产卵。
(
2
)学生描述诗中的画面内容。
p>
师
(
3
)师生
共同总结古诗意思,当堂背诵。
提问:
诗中哪几句是描写画中的内容
(
前三句)
,
那最后一句是什么呢?
(诗
人的想象)
。
【设计意图:鼓励学生展开想象,结合注释了解诗意。】
读了这首诗,你从中感受到了什么?
四、
当堂小结,生谈感受
【设计意图:根据诗人抓住春天的景物,让学生感受诗人对春天的喜爱和赞美之情。】<
/p>
第三课时
一、导语引入,揭示课题
1.
继续学习宋朝诗人曾几写的一首古诗,一起感受曾几笔下的春天。
2.
强调曾是多音字
3.
板书课题。解释课题(三衢山的道上)
二、初读古诗,补充学法
1.
师生回忆学习古诗的方法(查字典、看注释、看插图)。
2.
学生根据古诗学习的方法自学古诗。
3.
齐读
1
、
2
句。经过自学,你学懂了哪个词或哪句诗
?强调“泛”“尽”的意思?
【设计意图:回忆总结学习古诗
的方法很必要,“善教者授其法也”,鼓励学生提出新
的学习古文的方法。】
4.
“梅子黄时”正是江南梅雨时节,难得有
这样“日日晴”的好天气,因此诗人的心
情很好,游兴愈浓。指导学生读出
1
、
2
句的,体会诗人的心
情。
5.
诗人乘小船走到小溪的尽
头,有些失望的时候,却听到树上的黄鹂,于是情不自禁
地吟出了下面两句诗。齐读
p>
3
、
4
句。
6.
此时诗人的心情一定是—惊喜的,指导
学生读出诗人的感受?
【设计意图:通过学习,让学生充分感
受诗人那种由失望到惊喜的心情变化。】
7.
齐读整首诗,读出诗人心情的变化。(配乐朗读)
8
.
引导学生用自己的话描述全诗的意思。
三、总结全诗,拓展延伸
1.
欣赏美丽的春色。(播放视频)
2.
用学过诗文描绘春色。
板书设计
:
绝句
唐
杜甫
诗中有画
画中有诗
惠崇春江晚景
宋
苏轼
竹外\桃花\三两枝,
春江\水暖\鸭先知。
蒌蒿\满地\芦芽短,
正是\河豚\欲上时。
三衢道中
宋
曾几
心情变化
2
燕子
教学目标:
1
、正确读写本课的
13
个生字,正确认读“伶俐、横掠、倦了
、闲散”等词语。强
调多音字散和杆。
2
、有感情地朗读课文,背诵课文的
3
—
5
自然段。
3
、学习按一定顺序抓住特点的观察方法,培养学生抓住特点描写事物的能力,积累
好词佳句。
4
、理解课文内容,抓住描写燕子和春天的语句,感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃
勃的
景象,培养热爱大自然的思想感情,增强学生保护生态环境的意识。
< br>教学重点:
1
、着重体会燕子的可爱和生机勃勃的春天景
色。
2
、学会按顺序、抓特点的观察方法。
教学难点:理解课文中重点句子,“为春光平添了许多生趣。”
教学准备:教师准备
:
课件。学生准备
:预习课文、找有关春天的成语
教
学时数
:
2
课时
教学过程:
第一课时
一、谜语导入,激发兴趣。
1. <
/p>
小小姑娘穿黑袄,
尾巴像把小剪刀。
屋子
造在房梁上,
捕捉虫子本领高。
(打一动物)
< br>
春天,活泼可爱的小燕子从南方飞来了,你们眼中的燕子什么样?看到燕子你联
想
到什么?
【设计意图:
谜语导入,
引起学生的兴趣,
同时突出了燕子的外
形特点,
学生自由回答,
可能会联想到有关燕子的词句,也可能
想到有关春天的词语等。
】
2.
p>
板书课题。
“燕”是个象形字,
“廿”表示
燕子的头,
“口”
表示燕子的身子,
“北”
表示燕子的翅膀,“灬”表示尾巴。书写时各部分要紧凑
。
3.
介绍作者郑振铎。
二、检查预习,巩固基础
1
.检查生词认读情况
(出示词语:似的、聚拢、伶俐、横掠、倦了、闲散、纤细)
2
.检查生字识与写
(
1
)学生找出容易读错的生字。
预设点:
a
< br>“似的”的“似”
,
“横掠”的“掠”易读错。
b
多音字
“散”和“杆”
。
“几支木杆”
,读“ɡān”
,旗杆(ɡān)
,它还有一个音念“ɡǎn”
,枪杆(ɡǎn)
。
(
2
)展示难写的生字。
“拂”
,笔顺是:横、竖钩、提、横折、横、竖折折钩、撇、竖。
【设计意图:此环节主要是检查学生的预习情况,强调课文中容易读错的生字,展示
难
写生字的书写。
】
3.
检查课文正确、流利的朗读情况。
第二课时
一、
精读感悟,重点突破
1.
学习第一自然段(感受外形美)
(
1
)生读第一自然段。找出课文中描
写了燕子的哪些部分?
(
2
)作者是按什么顺序来描写燕子的?
【设计意
图:
引导学生学习描写事物要抓住主要特点。
可要求学生课下观
察一个小动物,
通过抓住特点的方法,描写外形。】
(
3
)指导学生感情朗读第一段,感受燕子的外
形美。
2.
学习第二自然段(感受春之美)
(
1
)小燕子看到春天里的哪些美景?
强调重点句子“为春光平添了许多生趣”
。
“平添”就是更近一层,原本已经很有生趣
了,而燕子的
到来,使春天更加生趣盎然了。
(
2
)如何理解“赶集似的”?
(
3
)练习配乐有感情地朗读第二自然段。
3.
学习三、四自然段(感受飞行美)
(
1
)出示自学指导:读三、四自然段
。你感觉到哪一个词,哪一个句子描写的美是独特
的。画下来。
(
2
)根据学生自学情况,指导自学。
(
3
)指名
汇报:
预设:
(
1
)预设一:
“
‘唧’的一声,已由这里的稻田上,飞到那边的高柳下了。
”
< br>
从
“唧”可以体会出,燕子飞得速度很
快,好像一眨眼就飞过去了。
(
2<
/p>
)预设二:
“另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着,小燕子的翼
尖或剪尾,偶尔沾
了一下水面,那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。
”
“沾”字可以感受到燕子飞得
轻而快。
“小圆晕”很美,一圈一圈,闪着彩色的光。
(
4
)练习读背三、四两自然段。
4.
学习第五自然段(感受停歇美)
(1)
出示自学指导:读第五自然段。画下你认为好的句
子或词语
(2)
指导自学,指名汇报。
(3)
练习读背第五节。
【设计意图
:三四环节设计旨在引导学生感受燕子无论是飞行时,还是停歇时,都是那
么美丽可爱。
这篇课文就是抓住了特点,用恰当而优美的词语来描述燕子,表达了作者
对燕子的喜爱之
情。引导学生能够当堂背诵。
】
二、积累拓展,读写训练
小练笔:仿
照《燕子》中的写作特点,运用拟人或者比喻的手法,动静结合,让你
笔下的小动物更加
灵动起来吧。
板书设计:
2
燕子
外形美
春之美
飞行美
停歇美
3
荷花
教学目标
:
1.
认识蓬、胀、翩等
5
个生字
,
学写瓣、露、蓬等
9
个生字。指导写好“蹈、佛”
,写
的时候注意笔顺,
“蹈”的第十五笔是“
?
”
,
“佛”的第四笔是“—”
。
<
/p>
2.
有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分;学习作者观察荷花
的方法和怎样把看到
的、想到的写出来。
3.
理解课文内容,感受荷花的美丽,培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情
。
教学重点:理解“挨挨挤挤”
、<
/p>
“冒”
、
“一大幅活的画”中的“活”等
词语。
教学难点:
1.
理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。
2.
理解白荷花开放的种种姿态,感受荷花的静态美。
教学准备:教师:制作课件。学生:读通课文,完成预习单。
教学时数:
2
课时
教学过程:
第一课时
一、情境导入,激发兴趣
1
.板书“花”字。生活中见过什么花呢?
我们
生活在鸟语花香的世界中,万紫千红的鲜花给我们的生活平添了很多的快乐。有一
种花,
诗人杨万里这样说:
“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”
。文
人周敦颐更是赞美
它是:
“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的花
中君子。这节课我们学习荷花。
2
.板书课题。指导“荷”字书写。
3
.生活中你见到的荷花是什么样的?观看图片,生谈感受。<
/p>
二、初读课文,巧攻字词
想知道叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样的吗?打开书本,到书本中去看看荷花。
1
.学生自读课文,出示自读提示:
(
1
)读准字音,读通句子
(
2
)遇到难读的句子
多读几遍。
2
.课件出示词语(小老
师领读,开火车读)
莲蓬
衣裳
蜻蜓
花骨朵儿
挨挨挤挤
饱胀
仿佛
舞蹈
花瓣儿
翩翩起舞
(
1
)指导读音:花骨朵儿
花瓣儿
莲蓬
衣裳
(
2
)指导书写:
“蹈”
,注意笔画顺序,第十五笔是横折,师范写;
p>
(
3
)理解词语:翩翩起舞。想象画面。似
乎看见了什么?
(
4
)连词成句
____
挨挨
挤挤
______
的荷叶上,荷花
__
_
仿佛
___
在
__
翩翩起舞
____
呢。
三、初读课文、整体感知
< br>1.
浏览课文
1
至
3
自然段,分别画出描写荷叶和荷花的句子。
p>
2.
再读课文
1
至
3
自然段,边读边划出你认为描写的最美的句子,多读几遍,把
自己的
感受和体会写在旁边。
3.
交流反馈
第二课时
一、品读“姿态”
1.
学习“荷叶”
< br>(
1
)出示:荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
你觉得荷叶长得怎么样?
根据学生回答相机教学
。
荷叶长得多、茂盛。
从哪个词看出来的?(挨挨挤挤)
荷叶长得绿。
从哪个词中看出来的?(碧绿)
荷叶长得大又圆。
从哪个词中看出来的?(大圆盘)
这句话运用了什么修辞手法呢?(比喻)
< br>(
2
)理解“冒”
。出示“冒”
在字典中的几种意思,你觉得这里应该哪种意思呢?如果
把“冒”字换成别的字可以吗?
说出理由。
比较句子:白荷花在这些大圆盘之间长出来。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
2.
描写了几种姿态的荷花?(三种)
3
.用一个词概括这种姿态的荷花。
(
半开、全开、未开)
4
.小组交流
(
1
)
你最喜欢哪一种?说出你的理
由,
并通过朗读来表达喜爱。
通过学生交流随机教学。
教师指导朗读。
【
设计意图:鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味,通过充分的诵读,激
活学
生的语感。
】
(
2
)想象:还有哪些姿势的荷花?
用上“有的……有的……有的”句式。
(设计意图:既锻炼学生的想象力,又对第二段总分写法进行迁移,训练学生的语言表
达能力,同时也加深了对荷花美的认识。
)
二、感悟“画”美
1.
学习第三自然段
(
1
)面对这么美的荷花,看看作者是怎么说的,齐读
第三自然段。
(
2
< br>)思考问题:为什么说一池荷花是一大幅活的画?“画家”指的是谁?
2.
学习第四自然段
(
1
)任何人站在这一大幅活的画面前都一定会有许多
奇妙的感受,那作者呢?他开始想
了,觉得自己变成了一朵荷花。
(
2
)闭上眼睛让我们静静地在荷
花池中听听会有什么动人的故事。
(师配乐范读)睁开
眼睛,说
说你刚才看到了什么?听到了什么?感受到了什么?
(
3
)想象:如果你也变成了荷花,还有哪些小动物来告诉你什么?
p>
(
4
)
“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢?
荷花
的美令我们陶醉,荷花实在是太美丽了,作者在欣赏荷花的时候,被这幅美丽
的景色深深
陶醉,所以才忘记自己是在看荷花。
【设计意图:让学生们根
据自己的理解,展开想象的翅膀,品味出不同的思想内涵。想
象荷花翩翩起舞的美丽姿态
以及荷花、蜻蜓、小鱼、蜜蜂等聚会时欢快的情景,达到语
言内容,语言形象,语言情感
的有机融合。
】
三、赏花写文
1.
< br>正因为如此,历代的文人墨客写下了许多赞美荷花的古诗,你能说说有哪些诗人写过
赞美荷花的诗句吗?指名交流。
(出示:
< br>《小池》
、
《晓出净慈寺送林子方》
)
2
.大家都用文字表达了对荷
花的喜爱之情,
(相机板书:喜爱)再来回顾一下叶圣陶爷
爷笔
下的荷花,分别是从哪几个方面描写的?(结合板书总结,并相机板书:色、味、
形)可
以尝试用这样的方法写写自己喜欢的花。
板书设计
3
荷花
荷叶
冒
挨挨挤挤
颜色美
荷花
半开
全开
未开
4
*
昆虫备忘录
教学目标:
1
.
能读通读课文,读准字音,学会默读课文
2.
能够选择自己最感兴趣的内容与大家分享并简单总结该种
昆虫的特征,用自己喜欢的
方式做一份昆虫备忘录。
3
.具有对昆虫进行探究的欲望,激发对大自然的热爱之情。
教学重点:选择文中自己最喜欢的昆虫,总结该种昆虫的特征与大家分享
教学难点:用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录
教学准备:学生收集昆虫资料
教师准备表格、图片卡、教学片课件、视频
< br>教学时数:
1
课时
教学过程:
一、视频激趣
导入新课
1.
同学们,在生活中你们见过那种昆虫,有什么特点吗?
(<
/p>
1
)学生小组交流自己所知道的昆虫。
(
2
)各小组选择一名代表全班交流。
姿态美
2
.
老师给大家带来了一段视频,看看你最喜欢哪一种昆虫。
<
/p>
(
1
)学生观看视频
(
2
)学生交流自己最喜欢哪一
种昆虫,并说明原因。
【设计意图:此处从学生感兴趣的地方
入手,由图片、视频转向文字,给学生一个良好
的适应过程,也容易激发学生兴趣。
p>
】
3.
这节课我
们将走进汪曾祺的文章中,看看他是如何用文字描述这几种昆虫的。
< br>(
1
)学生了解作者简介
p>
(
2
)齐读课题《昆虫备忘录》
二、初读课文
读通读懂
1.
自由读通课文
< br>(
1
)默读课文,圈出生字
<
/p>
(
2
)画出难度的句子,多读几遍。
p>
2.
检查字词
预设点:
(
1
)
膜翅
益虫
瓢虫
马铃薯
霸王
蚂蚱
鞘翅
形态
丝绸
掌握
咯咯作响
黑斑
褐色
琢磨
瞎
款
多种方式认识生字生词
(
2
)磨
[
m
ó
]1.
摩擦磨合
2.
阻碍,困难
3.
消耗,消
灭
4.
拖延,耗时间
[ m
ò
]1.
粉碎粮食的工具。
2.
用磨将粮食加工成所需
的状态。
3.
掉转
师提问在本课中“琢磨”应读哪个音
3.
接读课文,在读中正音。
4.
梳理课文内容
< br>(
1
)课文讲了哪几种昆虫
<
/p>
(
2
)为什么不以名字命名小标题
(
3
)每种昆虫最
显著的特点是什么?
(
4
)通过瓢虫的描写片段,你还知道哪些昆虫是益虫,哪些是害虫?
三、制作昆虫备忘录
1.
你最喜欢哪一种昆虫,说说原因。
2.
如果不喜欢课文中出现的昆虫,可以从自己收集的资料中选
择自己最喜欢的向同学介
绍说明。
3
.
师出示范例,选择你最喜欢的方式,制作昆虫备忘录
预设:
(
1
)表格式
昆虫名称
瓢虫
独角牛
蚂蚱
蜻蜓
……
……
(2)
图片文字说明式
(3)
文字记录式
别名
花大姐
显著特征
硬翅上有黑色小圆点,并且有定数
p>
例:瓢虫又名花大姐,膜翅是黑色的,硬翅是朱红色的,并且上面有小圆点,有吃蚜虫
的益虫,也有吃马铃薯叶的害虫。
【设计意
图:采取多种方式,不拘泥于形式,选择自己喜欢的方式制作昆虫备忘录,此
时动手能力
与动脑能力兼得,又可以锻炼学生的概括能力。
】
四、质疑探究、资料补充
1.
读了课文,你还想了解些什么?
(
1
)学生提出问题如:什么是复眼、
蚂蚱飞起来为什么发出咯咯声、独角牛为什么只有
一个角、有没有其他颜色的瓢虫。
p>
(
2
)交流解决
2.
出示视频资料补充
小结:同学们,如果你对大自然中的昆虫感兴趣,想进一步探究,请在课下阅读杨红珍
《走近大自然》
之
《探秘昆虫世界》
< br>,
进一步了解千姿百态的昆虫和它们生活的各个方面,
相
信你对昆虫世界有更多的了解。
【设计意图:从学生兴趣入手
,将课内阅读向课外阅读延伸。
】
板书设计:
4
昆虫备忘录
蜻蜓
复眼
瓢虫
硬翅上的小圆点有定数
独角牛
硬甲壳虫,头顶有一个像犀牛一样的角
蚂蚱
鞘翅里有膜翅,呈淡淡的桃红色
口语交际·春天去哪儿玩
教学目标:
1
、引导学生观察春天,了解春天特点。
2
、引导学生在具体的口语交际过程中,学习用恰当的语言
表现春天的美。
3
、培养审美情趣,激发对大自然的热爱之情。
4
、通过口语交际中的交流、评价,让学生在增强口语交际
能力的同时,丰富自己的见
解和感受。
教学重点:能在交流过程中看到的景物说清楚,对于印象深刻的,能说得具体些。
教学难点:会聆听同学的发言,把句子说具体、生动。
教学准备:教师准备设计一组多媒体课件。
教学时数
:一课时
教学过程:
一、创设情境,歌唱春天。
1.
p>
读一读。课件展出描写春天的古诗句。
2
.
唱一唱。
老师给大家带来一首非常好听的春天的歌曲
(课件播放歌曲
《春天在哪里》
)
。
3.
说一说。歌曲中的
小朋友在哪里找到了春天?
二、畅所欲言,感受春天
1.
是啊!春天在青翠的山林里,在湖水的倒影里,春天已经来到了我们的身边。老师给
大家带来了几张春天的美图,你能不能用优美的语言把看的说出来呢?(课件出示春天
的美图)
2.
学生畅所欲言把看到的说出来。
说话示例:
(
1
)春天来了,花园里的花开了……
(
2
)春天来了,小溪里的水解冻了……
(
3
)春天来了,柳树发芽了…
…
【设计意图:出示不同地方的春天的图片,让学生从多个角
度感受春天,为后面“春天
去哪玩”铺垫材料。
】
3
、学生说的过程中,教师适时引导如何让把话语
说生动、具体(如,运用不同的修辞,
调动视觉、听觉、嗅觉等多种感觉器官。
)
【设计意图:
教会
孩子在交流过程中不仅能把把看到的景物说清楚,
还要说具体说生动。
< br>】
三、小组合作,描绘春天
春天在你们的口中变得如此的多姿多彩,
这么美好的季节,
若能出去走一走看一看,
是多么美
好的一件事啊!想不想出去玩?你想去哪玩呢
?
1.
学生回答
2.
小组合作
课件出示交流要求
(
1
)想去哪里玩?说清楚想法和理由。
(
2
)耐心听别人把话说完,尽量不打断别人的讲话
(认真倾听也是一种美德)
。
(
p>
3
)每组选出一个代表,总结把组里的意见,并用优美的语言表述出
来。
四、回顾小结,增强感受
p>
春天里,有阳光,有小鸟,有花香……春天多美啊!一年之季在于春,让我们走进春
天走进大自然,共同珍惜这美好的时光吧!
板书设计:
春天去哪儿玩
颜色
形态
视觉
听觉
嗅觉
按一定顺序
习作·我的植物朋友
教学目标:
1.
能够介绍清楚一种你喜爱的植物。
2.
学会动用所有的感官系统,看一看,摸一摸,闻一闻等
方式,多角度了解所观察的
植物。
3.
要把观察和感受到的写具体。
4.
写作的时候,要抓住这种植物的特点,重点写这种植物的形样子、颜色、气味以及<
/p>
其他特性。
教学重点:抓住植物的特点进行描写。
教学难点:观察植物时,要动用所有的感官系统,多角度了解所观察的植物。
教学准备:搜集要描写的和你喜爱的植物的图片或实物观察。
教学时数:
1
课时
教学过程:
一、谈话导入,揭题解题
1.
p>
师:同学们,世界因为有了绿色的植物才变得生机勃勃,如果没有植物,我们的地球
将变得一片荒凉,所以,我们要爱护植物,珍惜植物给我们带来的美好生活。可是,我
们怎样才能做到爱护植物呢?要爱护它,首先我们必须了解它,认识它,只有这样,我
们才知道怎样做才能爱护它,才不会做错事伤害它。如果我们把自己了解和认识的植物
写成文章,让看了文章的人也了解和认识它们,那么,我们就为环保和绿化做出了自己
< br>的贡献。这节课,我们就来学习怎样来写植物的文章。
《我的植物朋友》
,抓住题眼(植
物)
(朋友)相机板书
2.
什么样的关系才称得上朋友?植物包括
什么?(出示植物的图片)
【设计意图:从富有激情的谈话导
入,从而激发学生热爱植物的感情,进而激发想了解
植物的好奇心,再配以各种植物的图
片,充分调动学生学习的积极性。
】
二、学生自己展示喜欢的植物记录卡
1.
课前收集整理好所观察植物的资料,做好观察工作,做一个观察记录卡,包括植物的
名称,样子,颜色,气味和其他所了解的性状。
2.
小组内介绍。
< br>3.
选出小组内介绍的好的同学,在全班进行交流。
<
/p>
【设计意图:这个环节是学生预习环节的延续,在老师的要求下,课前从多角度观察植
p>
物,并做好观察记录卡,有利于培养学生自主学习的能力,锻炼从多角度观察事物的能
力。
】
三、写作方法指导:
1.
写好植物的形态
抓住不同植物的特点,有目的地描写。如植物开花时的姿态、颜色、花期;植物叶子
在不同时间、不同季节的变化。总之,要抓住所写的植物与其它植物不同之处。
【设计意图:自然界的植物千差万别,只有抓住不同于别的植物的特点进行描写,才能<
/p>
将植物写生动。
】
2.
按照一定的顺序写
一般来讲,写植物的顺序有两种:一是按茎、叶、花、果从下
到上或从上到下的顺
序;二是按生长顺序。
< br>【设计意图:这样可使文章的条理清楚,层次分明。
】
3.
恰当地运用修辞方法
(
1
)对比法
例如:在这千姿百态的植物世界里,我喜爱的既不是花中之王牡丹,也
< br>不是娇艳欲滴的玫瑰,而是可治百病的芦荟
(
2
)比喻法
例如:万寿菊有的是未开的青色的花骨朵,远远地望去像一个个小小的
< br>话筒,竖在枝头,花瓣一层又层,密密地重叠在一起,像一个淡黄色的绣球。
(
3
)拟人法
例如:
《石榴》春天来了,石榴树到了夏天,郁郁葱葱的绿叶中
,便开出
一朵朵火红的石榴花。花越开越密,越开越盛,不久
便挂满了枝头。走近看,仿佛是一
个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢。
(
4
)衬托法
芦荟不像牡丹那样艳压群芳,也不像文竹那样温文尔雅,更没有玫瑰那
< br>样的馨香四溢。但就是它的朴实无华和默默为人奉献的内涵深深打动了我的心,
(
5
)
远近结合法
同一棵植物,远看和近看是不一样的。例如:
近看:盛开的菊花真是漂亮,花朵极大,像个大绣球,淡黄色的花瓣,一丝一丝的,菊
< br>瓣弯曲带钩,中间金黄的花蕊像一个小太阳,菊花的茎都非常挺直
远看:
a
远远望去,许多串红连成一片,红得耀眼,
真像燃烧得火苗,漂亮极了
b
< br>我家养了一盆吊兰。远看,她犹如一位眉清目秀、亭亭玉立的少女,尽显自己的
风
采。
【设计意图:恰当地运用各种修辞方法来描写植物,可使
植物更形象、生动,语言更加
鲜明活泼。
】
5.
要有联想地抒发感情
写植物可进行联想,抒发一些个人感受。如写梅花不怕风雪的
特点时,可联想到人
的坚韧不拔的性格;写白杨的挺拔高大,可联想人的奋发向上的精神
。但是联想不能超
越客观实际,抒情不要无病呻吟。
另外,注重静态描写与动态描写相结合的办法,是
描写植物的绝佳秘方
。
【设计意图:将描写植物和个人感受相结合,可以在原来基
础上使文章得到升华。
】
四、尝试写作
学生自由写作。教师巡查,相机指导写作。
板书设计:
我的植物朋友
看一看
摸一摸
闻一闻
对比法
比喻法
拟人法
语文园地一
教学目标:
本次语文园地学习可按照
板块依次进行教学,注意版块内容难度方面的梯度上升特
点,注重举一反三,实践运用。
梯度上升特点:从整体上看,本次语文园地学习内容按照课内
知识与课外知识相结
合,由字到词再到句子,段落这样的一种梯度上升的。
举一反三,实践运用:
1.
“识字加油站”都是形声字,可以让学生再列举一些和这
一板块中的生字有着相同偏旁
的汉字。
2.
“词句段运用”可以让学生运用习得的写作方
p>
法描写一种自己熟悉的小动物。
交流平台
1.
品味本单元课文中生动优美的语句,做到边读边想象。
2.
在朗读中敢于说出自己的感受,并把这种感受融入到自
己的朗读中。
【设计意图:品读优美语句,尤其是把自己的感
受读出来,既能让学生掌握品读语句的
方法,又能深刻体会祖国语言的美妙之处。
】
识字加油站
1.
引导学生把字音读正确,注意“援”前鼻音发音,
p>
“贡”后鼻音发音。
“掷”
、
“资”
的音节是整体认读音节。
2.
学会按汉字偏旁识记生字,并根据偏旁初步认识生字的
意思。
3.
认识形声字的特点,何为形旁,何为声旁,各有什么作用。
【设计意图:根据偏旁对汉字进行归类,既能让学生掌握有效的识字方法,又可以帮助<
/p>
学生理解字义,认识形声字的特点,可以帮助学生初步掌握识记形声字的规律。
】
词句段运用
1.
能区分形近词的意思。
2.
能在具体的语境中运用合适的词语进行表达。
3.
从课文片段中提取写作方法并加以实践。
【设计意图:认识形近词,目的是为了正确运用这些词语。从具体文字中提取方法,体
< br>现学习由浅入深的层次性。
】
日积月累
1.
借助拼音,正确朗读这首词,并熟读成诵。
2.
能通过画面想象,感受江南春天的美好。
【设计意图:帮助学生通过自己的想象将抽象的文字还原成具体的图画,加深对整首词
< br>的理解,感受词中所描写的江南春天的美好。
】
教学重点:正确识记形声字。习得描写动物的写作方法并进行练笔。
教学准备:教师制作相关
PPT
。学生
搜集“扌、纟、贝”这三个偏旁的生字,搜集自己熟
悉的一种小动物的资料。
教学时数:
2
课时<
/p>
教学过程
:
第一课时
一、熟读精思品佳句
1.
自学预习
读一读下列语句,读准字音,读通句子。
小燕子的翼尖或剪尾,偶尔沾了一下水面,那小圆晕便一
圈一圈地荡漾开去。
有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
瓢虫款款地落下来了,
折好它的
黑绸衬裙——膜翅,
顺顺溜溜;
收拢硬翅,
严丝合缝。
2.
检查自学成果
教师指名学生朗读“交流平台”中的三段文字。
重点指导学生读好“花骨朵儿”
,其中“骨”读为(ɡū)
,
整个词应读出儿化韵。
“顺
顺溜溜”的“溜”读为“
li
ū”
。
【设计意图:这一环
节放手让学生自学,一方面快速回顾本单元优美语句,另一方面也
是对学生自学能力的巩
固与提高。学生通过自学,可以将这三段文字读通,读熟,真正
做到读准字音,读通句子
,不添字,不漏字。为接下来的学习打好基础。
】
3.
边读边想象画面
教师指导学生再读“小燕子的翼尖或剪尾,偶尔沾了一
下水面,那小圆晕便一圈一
圈地荡漾开去。
”这句话。
学生一边读,一边想象,脑海中出现了怎样的画面。
(
1
)
一只活泼的小燕子在空中飞翔
(
2
)小燕子身体特别轻盈,与水面的接触只是轻轻地一点。<
/p>
教师引导学生尝试把这种画面描述出来,说一说自己感受到了什
么,然后通过自己
的朗读把这种感受表现出来,学生读得越出色,说明他的想象越丰富,
感受越深刻。
学生读完后,教师帮助学生总结朗读方法——边
想象画面边读书。
【设计意图:教师应充分发挥学生的想象力
,让学生展开合理的想象,大胆说出自己的
感受,只要学生的描述做到了细致,生动,那
么就意味着他已经读懂了这段文字,当学
生能做到带着自己感受读文本的时候,他就能做
到有感情地朗读。
】
4.
运用方法尝试自学
(
1
)引导学生运用“边想象画面边读书”这
一新掌握的方法,自学“交流平台”的
后两段文字。
(
2
)
教师给予学生充分的时间展开学习,采用小组合作学习的方法,帮助学困生完
成学习任务
。
(
3
)引导学生大胆说出自己想象到的画面,在此基础上,谈一谈自己的感受。
“有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上
要破裂似的。
”
画面:这朵荷花马上要绽开了,花骨朵儿已经包不住花瓣了。
感受:作者把花骨朵儿写活了。
学生通过朗读把脑海中的画面描述出来,把自己的感受读出来。
“瓢虫款款地落下来了,折好它的黑绸衬裙——膜翅,顺
顺溜溜;收拢硬翅,严丝合
缝。
”
画面:一只轻盈的小瓢虫在收拢自己的翅膀,非常可爱。
感受:作者描写瓢虫的动作很细致。
学生尝试读出自己的感受。
【设计意
图:这一环节可以检验学生对新习得的学习方法的掌握程度,教师根据学生的
自学反馈进
行指导。这样强化了学生的朗读方法,也能提升学生的自学能力。
】
二、分门别类识生字
1.
预习自学
在“
< br>___
”上写出下列生字的偏旁,在“
(
)
”中给它们注上音节。
援
___
(
)
掷
___
(
)
捞
___
(
)
缚
___
(
)
缭
___
(
)
络
___
(
)
资
___
(
)
贡
___
(
)
贷
___
(
)
2.
检查预习
教师指名公布自己的学
习成果,帮助学生对于出现的错误进行订正。
援
扌(
yu
á
n
)
掷
扌(
zh
ì)
捞
扌(
l<
/p>
ā
o
)
缚
纟(
f
ù)
缭
纟(
li
á
o
)
络
纟(
lu
ò)
资
贝(
z
ī)
贡
贝(ɡò
n
ɡ)
贷
贝(
d
à
i<
/p>
)
提醒学生注意以下汉字的读音:
“援”前鼻音发音,
“贡”后鼻音发音。
“掷”
、
“资”的音节是整体认读音节。
【设计意图:此环节意在巩固学生已掌握的汉语拼音知识和偏旁知识。但学习方式
为学
生自学。
】
3.
归纳整理
(
1
)教师指导学生仔细观察这一板块中的三行生字,说一说
每行三个生字之间有什
么共同点。
以
第一行的“援、掷、捞”为例,教师引导学生仔细观察自己的预习单,从而得出
结论:这
三个字有着相同的偏旁——“扌”
。
以此类推,第二行和第三行的生字也都有相同的偏旁,分别为“纟”和“贝”
。
(
2
)学生读一读课
本中给这些生字组成的词语,并仔细观察这些词语。
教师提示
学生:
“救援”
、
“投掷”
、
“打捞”
,做这些动作都需要身体的一个部位,
那
就是——手。
师生小结:
“援、掷、捞”这三个字的意思都与手部动作有关。
< br>学生拓展提升:
“拍”
、
“打”
、
“挑”
、
“
挖”的偏旁也是“扌”
,这些字的意思也与手
部动作有关。
p>
师生总结:偏旁为“扌”部的汉字,其意思与手部动作有关。
(
3
)
按照总
结第一行生字字义的方法,
借助文中词语,
尝试总结二三行生字
的意思。
“缚、
缭、
络”
的偏旁都是
“纟”
,
p>
因此其意思都与丝线有关。
类似的还有
“纺
”
、
“织”
、
“绸”
。
“资、
贡、
贷”
的偏旁都是
“贝”
,
因此其意思都与金钱有关。
类似的还有
p>
“财”
、
“购”
、
“贩”
。
教师指导为什么以“贝”字作偏旁的汉字与金钱有关。
夏商时代出现了中国最早的货币──贝币
.
所
以当时造字时便以贝字作为与金钱有
关的字。
【设计意图:这一环节旨在帮助学生通过利用偏旁来识记生字,理解字义,教师首先帮
< br>助学生掌握相应的学习方法,再让学生运用这种方法自主获取新知识。这样就实现了课
堂学习的高效率。
】
4.
总结提升
教师指导学生再次仔细读一读这九个生字,找一找,每个生字的读音和它的组成部
分之
间有什么联系。
以第三行三个生字为例:
资(次)
贡(工)
贷(代)
以上每个汉字都有一组成部分与整个字的读音相同或相似。
第一行和第二行的汉字也是如此
援(爰)
掷(郑)
捞(劳)
缚(尃)
缭(尞)
络(各)
师生总结:这九个生字,其
偏旁与字义相关,另一部分与它的读音相同或接近。这
样的字在我们的汉字系统中称为形
声字。
教师明确形声字定义:形声字由表示意义范畴的意符(
形旁)和表示声音类别的声
符(声旁)组合而成。
学生举例说明:
拍:
“扌”是形旁表字义,
“白”是声旁表读音。
纺:
“纟”是形旁表字义,
“方”是声旁表读
音。
购:
“贝”是形旁表字义,
p>
“勾”是声旁表读音。
【设计意图:这一
环节是总结提升,教师不仅帮助学生明确形声字的定义及实际规律,
还应给学生实际体会
的机会,学生通过举例说明,会对形声字这一类型的汉字有更加深
刻的认识。
】
第二课时
一、精挑细选析词句
1.
布置预习
查字典,查找以下四组词语的意思。
(
1
)清香
浓香
(
2
)荡漾
飘荡
(
3
)轻巧
轻快
(
4
)灵活
灵敏
教师检查学生自学情况。
明确词语意思。
清香:指清淡的香味。
浓香:浓郁的香气。
荡漾:水面等起伏波动;形容起伏动荡。
飘荡:在空中飘浮,飘摆或飞升。
轻巧:轻便灵巧,简单容易或操作轻松灵巧。
轻快:不费劲儿。
灵活:指敏捷,不呆板。
灵敏:反应迅速。
【设计意图:这一
板块主要考查学生对形近词的辨析能力,因此应首先明确这些词语的
意思,不过学生既然
已经掌握了查阅字典的方法,所以,可以让学生通过自学完成这一
环节的学习。
】
师生合作,在具体语境中区分形近词
(
1
)教师引导学生对比“清香”和“浓香”的意思,找找二者
之间的异同。
相同:都是表示嗅觉的词语,都和香味有关。
不同:它们所表示的程度不同,
“清香”的程度浅,
“
浓香”的程度深。
(
2
)提示学生回顾课文《荷花》
,想一想,荷花的香味属于哪一种?
结论:荷花的香味比较淡,所以,第
一句选择“清香”
。
(
3
)总结方法:形近词的运用是需要具体的语境的,因此,要区分形近词的差
别,
就要将这些词语置于具体语境中进行对比。
【设计意图:要提高学生对词语的分析能力,首先要帮助他们掌握学习步骤,即查找词
义,对比分析。然后再此基础上总结学习方法。当然,这需要教师的指导点拨。
】
3.
学生运用新的方法解决问题
p>
(
1
)学生运用在具体语境中区分形近词这
一方法通过自学解决这一板块剩下的三个
句子。
(
2
)师生共同验证学习结果。
二、由表及里悟方法
1.
布置预习
(
1
)安排学生借助文中拼音将以下两段话读熟:
一身乌黑的羽毛,一双剪刀似的尾巴,一对轻快有力的翅膀,凑成了那样
活泼可爱
的小燕子。
独角牛的甲壳铁黑色,很硬,头部尖端有一只犀牛一样的角。
(
2
)找一找这两段话中分别描写了燕
子和犀牛的哪些部位。
2.
检查自学成果
< br>(
1
)指名朗读这两段文字。
指导学生将“似的”读正确,
“似”
读为“
sh
ì”
,
“甲壳”的“壳”读为“
qi
à
o
”
。
(
p>
2
)描写燕子的:羽毛、尾巴、翅膀
描写独角牛的:甲壳、角
【设计意图
:
“词句段运用”这一板块的第二部分的学习目标是照样子写一种小动物的外
形特点。要达到这目标,前提是充分领会例句的写作特点,要领会写作特点,首先要将
文本读熟,这可以通过学生自学完成。教师要对学生的学习成果进行检验。
】
3.
深入体会写作特点
(
1
)剥丝抽茧寻找特点
教师指导学生根据自学成果二,找一找燕子的羽毛、尾巴、翅膀分别有什么特点。
羽毛——黑色的
尾巴——剪刀似的
翅膀——轻快有力
(
2
)层层推进总结方法
要将
小动物的外形特点描写生动,
首先应明确它由几部分构成,
然后
从颜色、
形状、
动作等方面明确每部分的特点是什么。
(
3
)巩固强化学习
方法
指导学生按照寻找燕子外形特点的学习方法,自主学习,
总结独角牛的外形特点。
独角牛:甲壳——铁黑色,很硬
角——像犀牛的角
【设计意图:学生
要掌握描写动物外贸的写作方法,离不开教师的指导,因此教师需要
进行由浅入深,
p>
由表及里的指导,
而由具体的文字到抽象的方法是需要一个递进过程
的。
其目的是帮助学生掌握学习方法,领会写作手法。
】
4.
尝试写作
<
/p>
学生运用刚刚掌握的写作方法选择一种自己熟悉的小动物,描写它的外形特点。
教师给予学生充分的时间进行写作。并当堂检测学习成果。
三、日积月累读经典
1.
布置预习
正确朗读
《忆江南》
,
读准字音,
读
通句子,
注意
“谙”
的读音,
借助资料查阅
“谙、
蓝”的释义。
教师检查学生自学情况,对个别字进行读音指导。比如“谙”读为“ā
p>
n
”
,它在词中
的
意思是熟悉,
“蓝”的意思是蓝草,叶子可制青绿染料。
解决了字词障碍后,学生再读整首词。
2.
在朗读中想象画面
(
1
)指导学生反复读“日出江花红胜火,春来江水
绿如蓝”这两句,找出词中所描
写的景物,诗人提到的颜色。
景物:江花,江水
颜色:红,绿
(
2
)指导学生根据自己的理解说一说这两句的意思
日出江花红胜火:太阳从江面升起,把江边的鲜花照得比火还红。
<
/p>
引导学生根据意思想象画面,把这种画面通过自己的朗读表现出来。
学生再读,教师给予朗读指导。
教师指导学生按照刚才一边想象画面一边朗读的方法品读“春来江水绿如蓝”
。
(
3
)再读整首词,想一想,作者在词中表达了什么情感。
师生合作交流:因为作者写对江南的回忆,选择了江花和春水,以日出和春天的背
景,显得十分鲜艳奇丽,生动地描绘出江南春意盎然的大好景象。表达了对江南美好春
天的向往。
【设计意图:经典作品需要反复诵读,因此,这一
板块的学习离不开读,学生在读中才
能领会意思,感受经典之美。进而达到熟读成诵的目
标也就轻而易举了。
】
第二单元
单元说明
本单元围绕“寓言”编排了
《守株待兔》
《陶罐和铁罐》
《美丽的鹿角》三篇精读课
文及《池子与河流》一篇课文略读课。本组课文形式多样,有文言文,有童话故事,有
诗歌,但它们有一个共同特点:都是用具体的事情来说明一个道理。所说明的道理,分
别从不同的角度丰富学生的思想。
本单元的学习
重点是读懂寓言故事,明白其中的道理。
《守株待兔》以文言文形式出
< br>现,使学生明白不要心存侥幸,不要不劳而获,要靠自己的劳动去创造美好的生活。
《陶
罐和铁罐》
告诉学生每个人都有长处和短处,
要善于看到别人的长处,
正视自己的短处,
相互尊
重,和睦相处。
《狮子和鹿》故事以语言对话为主告诉学生:每个人的身上都有优
点和缺点,不要只追求外表的华丽,而要注重内在。要学会尊重事实,取长补短。
《池子
与河流》是以诗歌的形式出现,告诉学生:只顾享受眼前的舒适
,
只能换来以后的毁灭。
这几篇课文道理都浅
显易懂,可通过读唤起儿童情感中的共鸣,在读中体会寓言故事带
给我们的启示。
能将图画的意思写清楚是本单元的另外一个教学重点。在《陶罐和铁
罐》及《狮子
和鹿》中,注意积累表示人物神态的词语,并根据词语体会性格特点,结合
图画将故事
内容及道理简单落实到书面。
教学要点和课时安排
分类
内容
守株待兔
陶罐和铁罐
美丽的鹿角
课文
池子与河流
1
课时
2
2
2
教学要点
1.
认识
33
个生字,会写
33
个生字。
掌握“耒”字
旁。
2.
借助注释读好文言文;
分角色朗读课文,
读好对
话。
3.
注意积累描写人物神态和动作的词语,<
/p>
并根据词
语体会性格特点。
1.
联系生活实际理解寓意。
口语
交际
该不该实行班
干部轮流制
1
1.
学会思考别人讲的是否有道理。
2.
懂得尊重不同的想法。
1.
能按一定顺序仔细观察图画,看懂图意。
习作
看图画,
写作文
2
2.
结合生活展开想象,扩展图画
内容,联系说话。
3.
把看到的、想到的写清楚。
语
文
交流平台
2
词句段运用
1.
回顾自己读过的寓言故事,
并用自己的语言进行
简单的复述
。
园
地
二
书写提示
2.
结合自身生活说明寓言故事中蕴含的深刻道理。
3.
正确掌握“
AABC
”和“
< br>ABAC
”格式的词语特点,
并能进行独立列举。
4.
积累神态描写和动作描写的句子,
p>
并能在具体的
语境中熟练使用。
日积月累
5.
了解通知这一应用文的书写规范,
并能根据相关
要求进行写作
。
6.
了解左右结构和上下结构的字
的书写规律,
横画
或竖画较多的字,
书
写时要先考虑好这些笔画的长
短比例和距离。
快乐读书吧
1
1.
了解寓言一般比较短小,
p>
但往往蕴含深刻的道理
的特点。
2.
激发阅读寓言的兴趣。
5
守株待兔
教学目标
:
1.
认识折、冀等
5
个生字
,
学写守、株、待等
9
个
生字。指导写好株、耕两个字,木和
耒做偏旁时最后一笔变成点。
2.
能读准字音、读好“因释其耒而守株”
。背诵课文。
3.
能借助注
释,结合插图,疏通文意。懂得不要心存侥幸,不要不劳而获,要靠自己
的劳动去创造美
好的生活。
教学重点:读好“因释其耒而守株”
。
教学难点:能借助注释,结合插图,疏通文意。懂得不要心存侥幸,不要不劳而获,要<
/p>
靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学准备:教师:搜集图片,制作课件。学生:预习寓言。
<
/p>
教学时数:
2
课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入,揭题解题
1. <
/p>
同学们,学过寓言故事吗,有什么特点?下面考考你,根据图片、能不能猜出故事
名称?
【设计意图:从学生已知寓言故事出发
,通过看图片猜寓言故事名称从而激发学生对寓
言故事的兴趣,调动课堂积极性。】
p>
2
.出示图片。(守株待兔),古人写的
寓言故事叫做文言文寓言,守株待兔这个故事咱
们都了解过,今天咱们看看古人是怎么讲
这个故事的。
(
1
< br>)生书空和老师一起板书课题。师随机指导“株”
“待”的写法。
(
2
)提问
株
什么意思?守株待兔什么意
思?
(
3
)
读了课题,你想知道什么?
二、初读课文,学习生字
1.
这些问题的答案就藏在课文里,请你打开课本,结合注音,借助课后生字表,读准字
音,读通课文,难读的地方多读几遍。
2.
p>
请五名学生接读课文,每人一句。师随机正音。
预设点:
(
1
)折颈而死:
“折”
,做一做折的动
作,提手旁。
“颈”
,应读三声。
<
/p>
(
2
)“冀”字正音。
< br>“冀”与“翼”对比识字。出示:羽翼、希冀。
(
p>
3
)身为宋国笑。出示:
[
w
é
i ]1.
做,行,做事
2.
当做,认做
3.
变
成
4.
被
[ w
è
i ]1.
替,给
2.
表目的
3.
对,向。
师提问:在本句中,
“为”读哪个音
?读一读。
【设计意图:引导学生利用加一加、熟字换偏旁等
方法来识记生字。多音字根据不同的
意思来辨别在此处的读音,加深学生的印象,拓宽学
生知识宽度。
】
三、复习生字,指导写字
1.
课件出示生字,自由练读。
2.
生字组词,巩固识字。
3.
指导书写“株”。提示木字旁做偏旁最后一笔捺变为点;提示“株、
待、耕、折、颈、
释”都是左右结构的字,左窄右宽。
指导书写“守”和“宋”。引导学生观察两个字的异同。
第二课时
一、理解句意,疏通文意
1.
再读课文
(
1
)结合注释再读课文
(
2
)在读文的过程中,你能读懂哪个问题?<
/p>
出示:谁在等兔子,为什么守着树桩等兔子,等到了吗?
2.
学习第一句
(
1
)谁在等兔子?
(
2
)这个宋国人是干什么的?
< br>
3.
学习第二句
(
1
)图中除了有农夫还有什么?
(
2
)课文中是怎么说的<
/p>
?
4.
学习第三句
(
1
)这只又肥又大的兔子,为什么会被农夫得到?
(
2
)为什么兔子
会撞到树桩上?
(
3
)强调颈字读音,再读一读。
(
4
)从哪个字你知道,兔子跑的快?
5.
学习第四句
(
1
)白白捡到又肥又大的兔子后,农夫是怎么做的呢?<
/p>
(
2
)
“耒”字教学。
这句话里
,
耒
是生字,它的意思是什么?出示“耒
”的图片,上面有把手,下面
有犁头,它是翻土用的农具。想一想你认识的字中,哪个是
以
耒
做偏旁的
?(随机板
书耕耘)
观察字形,结合
图片,联系生活实际,你发现了以耒作部首的字大多和什么有关?
【设计意图:现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生,通过耒的图片教学帮助学生熟
悉,拉近课文与生活实际的联系。同时通过耒字演变引导学生找一找生活中以耒做偏旁
的字,拓宽了知识的宽度,体现了语文的人文性与工具性特点。
】
(
3
)耒的字意已经了解了,释其
耒呢?原文中是怎么说的?
(
因释其耒而守株,冀复得
兔
)
(
4
)从中你体会到什么?读懂了什么?带着你的感受读出来。
为了肥美的兔子,这个农夫不吃饭、不喝水,他——
烈日炎炎,地里的禾苗仿佛在呼喊:我快要渴死啦,谁来帮帮我?农夫却——
寒风呼啸,地里的庄稼仿佛在哭泣:我们要冻死啦,谁来救救我?这个农夫仍然—
—
【设计意图:通过创设情景引导学生入情入境,读好断句,
同时理解农夫的懒惰、不劳
而获。
】
(
5
)出示断句,因
< br>/
释其耒
/
而守株,冀
/
复得兔。像这样读一读。
6.
学习第五句
(
1
)他这样一直等,有什么收获吗?(板书:收获)
p>
(
2
)课文里怎
么说的?
7.
疏通课文
(
1
)让我们把这几句话送回到原文中,好好读一读。
(
2
)谁能试着像
读第四句一样读出节奏感?(配音乐)
三、写话表情,总结寓意
1.
读了这则寓言,你想对农夫说什么呢?把你想说的话,简单写写吧。
老师也有两句话想送给他,
(补充板书)谁来读一读。
一份耕耘
一份收获
2.
兔子是经常撞在树桩上吗?所以还有一句话,想要送给农夫,谁来读一读。
出示:不能把偶然的现象当成经常发生的事。
四
指导背诵,拓展阅读
1.
背诵课文
(
1
)课文填空形式提示背诵。
宋人(
)
。田中(
)
。兔走(
)
,折颈(
)
。因(
)而(
)
,
冀(
)
。兔(
)
,而(
)
。
(
2
)
出示五幅图片,看图片背诵。
(
3
)
闭眼感受,配乐背诵。
【设计意图:
因学生能力差距,所以采取多种形式来进行背诵,分层、逐步进行,最终
达到熟读成诵的
目的。
】
2.
拓展阅读
(
1
)生读《南辕北辙》
,先读通顺
。
(
2
)根
据问题再读文,
《南辕北辙》中坐车的人犯了什么错误?
坐车的人想去(
)
,
(
)在(
)
,他却往(
)走。
小结:寓言是生活的一面镜子
,可以折射出许多道理。它告诉我们,在生活中,不要做
守株待兔故事中的——(
)
,也不要做南辕北辙这则寓言中那个
——(
)的人。
其实,像这样
的寓言故事还有很多很多。课外读一读《中国古代寓言故事》
,相信你们会
有更大的收获。
板书设计:
5.
守株待兔
一份耕耘
一份收获
6
陶罐和铁罐
教学目标:
1.
会认陶、罐等
10
个生字。会写骄、傲等
< br>11
个生字。直到书写傲、虚两个字,提示傲
是“攵”而
不是“夂”,虚字第三笔是横钩,能正确读写
谦虚
傲慢
懦弱
代价等词语
.
2.
< br>读懂课文内容,能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句,并用自己的话复述故事,
分角色有感情地朗读课文。
3.
了
解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,懂得每个人都有长处和短处,要善于看
到别人
的长处,正规自己的短处的道理。
教学重点:指导朗读,通过
陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐
的谦虚而不软弱。
教学难点:有感情朗读课文
2-9
节,理解课文讲的道理,不能用自己的长处去和别人的
短处比。
教学准备:陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。<
/p>
教学时数:
2
课时
教学过程:
第一课时
一、生字入手,导入新课
1.
师板书“缶”字。
(出示缶的图片)
(
1
)大家想一想,这节课中哪几个字带有缶
?
(
2
)
教师随机板书。
2.
大家见过陶罐吗?
(
1
)
(屏幕出示陶罐图片
)陶罐就是——用陶制作的,口小肚子大的罐子。
(
2
)
(屏幕出示铁罐图片)手指屏幕,这是?<
/p>
3.
这节课讲的是谁和谁之间发生的故
事?
(
1
)
陶罐和铁罐。
(
2
< br>)生随教师板书课题(补充缶)
。师指导“罐”的写法
二、初读课文、解决生字
1
.自由读课文,读准字音,将难读的词语画出来,多读几遍。
(
1
)生自由读课文,圈画生字。
(
2
)出示词语,个别检
查。
争辩
恼怒
御厨
羞耻
懦弱
陶罐
奚落
轻蔑
掘开
朴素
流逝
宫殿
相提并论
和睦相处
预设点:
(
1
)重点指导懦弱、
轻蔑、
奚落、朴素的读音
(
2
)虚,陶、罐的缶字书写要窄一些。
(
3
)出示和睦相处:
[
ch
ǔ
]1.
居住
< br>2.
存在
3.
跟别人一起生活
4.
决定,决断
[ ch
ù
]1.
< br>地方
2.
点、部分
3.
机关部门
师提问:在和睦相处中“处”读哪个音?
(
3
)生齐读、小老师领读、同桌互查。
< br>
【设计意图:引导学生利用多种方法来识记生字。多音字根据不同的意思来辨别
在此处
的读音,加深学生的印象,拓宽学生知识宽度。
】
2
.思考:课文讲了一件什么事?
<
/p>
(
1
)学生自由朗读课文后小组讨论。<
/p>
(
2
)出示课
件,补充课文内容
国王的御厨里有两个罐子,铁罐仗着坚硬,常常(
)陶罐。若干年后,陶罐
从废墟里挖出来依旧(
)
,而铁罐却(
)
。
三、再读课文,画出对话
1.
找一找,陶罐和铁罐一共发生了几次对话?
2.
生找到对话画出来,读一读。
3.
将画出的对话多读几遍,尝试画出表示人物神态和动作的词
语。
四、指导书写
回归文本
1
.学生随机交流表示人物神态和动作的词语。
2.
指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。
提示傲是“攵”而不是“夂”
,虚字第三笔是横钩。
3.
把词语送回到对话中读一读。
第二课时
一、复习巩固
品读对话
1.
(出示图片),经过上节课的学习,请你观察人物的表情和神态,说说故事中的两个
主
人公给你留下了怎样的印象?
(1)
生自由交流
< br>(2)
课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲?
(3)
原文中铁罐是怎么奚落陶罐的?
【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课,学生回答后顺势进<
/p>
入对话,帮助学生更好的品读。
】
2.
出示对话
“你敢碰我吗?陶罐子!
”
“不敢,铁罐兄弟。”
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
”陶罐争辩说,
“我们生来就是盛东西的,并不是来
互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比
你差,再说…
…”
“住嘴!
”
“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会变成碎片,我却
永远在这里,
什么也不怕。
”
(
1
)
小组分工朗读课文,注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
(
2
)
p>
请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同
特点。
(
3
)
结合学生的朗读,进行评议,点拨理解。
预设点:
(
1
)
你觉得铁罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。
(
2
)
你觉得陶罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。
【设计意图:本处教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,<
/p>
同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法:如联系上下文理解“奚落”
;利用近
义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”
;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词
语。
】
二、
随堂练笔
整体感悟
1.
出示对话
“何必这样说呢?”
“我们还是和睦
相处吧,有什么可吵的呢!
”
“和你
在一起,我感到羞耻!
”
“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成
碎片!
”
(
1
)这里并没有写出陶罐和铁罐的神态,你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神
p>
态?
出示:“陶罐(
)地说”
“铁罐(
)地说”
(
2
)在书本上写写,读读
指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态,说好后读一读。
同桌两人,也分别加上神态,再来练习一遍。
2.
出示完整对话
整体感悟
(
1
)同桌自由练习对话
(
2
)全班男女生分角色朗读
(
3
)个别展示朗读(戴头饰)
三、以读代讲
总结寓意
1.
课件显示第
10
自然段,“时间在流逝,世界上发生了许多事
情。”
(
1
)齐读后点红“流逝”,
学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。
(
2
)许多年过去了,陶罐和铁罐发生
了什么变化?
2.
生快速默读课文<
/p>
11-17
自然段,找出有关的内容。
(
1
)陶罐依旧和以前一样光洁、朴素
、美观。
(
2
)连铁罐的影子都没见到。
3.
你想对陶罐和铁罐说些什么呢?
(
1
)陶罐,我想对你说
(
2
)铁罐,我想对你说
四、链接阅读
1.
读通课本
20
页《北风和太阳
》
2.
说说故事中的北风和课文中的
铁罐有什么相似之处。
小结:人们都说,预言是现实生活的投
影,联系生活中的人和事,可以帮助我们更深入
的理解故事中的道理。
< br>《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生
活中要多发现别
人的(
)
,正视自己的(
p>
)
。这两篇寓言故事都出自于《伊
索寓言》
,下课多读一读,相信你们收获更多。
板书设计:
6
陶罐和铁罐
陶罐
铁罐
谦虚而不懦弱
骄傲自大
7
美丽的鹿角
教学目标:
1.
认识称、禁、撒、挣、等
9
个生字
,
学写鹿、赏、匀等
13
个生字。
p>
2.
能通课文读出鹿的心情变化。
<
/p>
3.
根据词语提示,用自己的话讲述故事。
4.
理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度,体会故事中所
蕴含的道理。
教学重点:理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
教学难点:理解故事所寄寓的道理。
教学准备:教师:制作课件。学生:预习寓言,完成预习单。
教学时数:
2
课时
教学过程:
第一课时
一、情景导入,激发兴趣。
1.
p>
课件展示:在大森林里,有一美丽的小鹿,在水边欣赏自己美丽的鹿角。
2.
这头鹿也认为自己的角很美,可是它经历了一件事,
使它改变了一些看法,咱们先来
听听它自己是怎么说的?
p>
课件出示:
“唉,两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿
却让我狮口逃生。
”
3.
引入寓言故事《美丽的鹿角》
,板书课题,生齐读题。
二、检查预习,巩固词语
1
.课件出示预习单上词语:
匀称、不禁、
珊瑚、
皱起、
< br>
逼近、撅嘴、抱怨、
撒开、
凶猛、
挣脱
。
(小老师领读,开火车读)
2.
认读多音字:称、禁、撒。
三、通读全文,了解段意
1
.出示句子:鹿摆摆身子,水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注
意到自己是这么
漂亮!他不着急离开了,对着池水欣赏自己的美丽:
“啊!我的身段多么匀称,我的角多
么精美别致,好像两束美丽的珊瑚!
”
2
.出示句子:一阵
清风吹过,池水泛起了层层波纹。鹿忽然看到了自己的腿,不禁撅起
了嘴,皱起了眉头:
“唉,这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢!
”鹿开
始抱
怨起自己的腿来。
3
.
出示句子:
鹿不敢犹豫,
撒开长腿就跑。
有力的长腿在灌木从中蹦来蹦去,
不一会儿,
就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。就在狮子灰心丧气不想再追的时候,鹿的角却被树<
/p>
枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会,猛扑过来。眼看就要追上了,鹿用尽全身力气,使
p>
劲一扯,才把两只角从树枝中挣脱出来,然后又拼命向前奔去。这次,狮子再也没有追
上。
这三段话,就像是三幅画面,用三个词语给每幅画加上标题。
4.
完成填空,说说课文讲了一件什么事?
丛林中,一只漂亮的鹿对着池水欣赏自己
______
的身段
和
_______
的鹿角,抱怨
___
___
的腿。而当凶猛的狮子扑来时,却是鹿那
_____
p>
救了他的命。
5
.教师小结:能抓住关键词语初步说清楚课文的主要内容,也就初步读懂了课文讲了一
个
什么故事。
【设计意图:说课文的主要内容对于三年级的孩子
来说有一定难度,学生往往是泛泛而
谈,抓不住重点,因此引导学生用抓关键词或联系上
下文抓关键句的方法概括自然段的
段意,然后把各自然段的段意串连起来,就是课文的主
要内容了,这样就给学生降低了
难度,使他们很快把握住了课文的主要内容。
】
第二课时
一、品读语言,感悟文本
1
.小鹿是怎样赞美自己的角的?
出示句子:
“啊!我的身段多么匀称
,我的角多么精美别致,好象两束美丽的珊瑚!
”
(
1
)
p>
课文中的哪个词,可以看出鹿觉得自己的鹿角很美?——理解“精美别
致”
。
(
2
)
它把自己的角比作什么?
(
3
)
p>
此时此刻鹿的心情是怎样的?(指导读出自我欣赏、自我、陶醉、自我赞
美、自鸣得意的语气。
)
2.
小鹿怎么样评价自己的腿?
出示句子:
“鹿忽然看到了自己
的腿,不禁撅起了嘴,皱起了眉头:
“唉,这四条腿太
细了,怎
么配得上这两只美丽的角呢!
”
<
/p>
(
1
)小鹿为什么会认为腿是难看的?(
太细、配不上自己的鹿角)
(
2
p>
)
你从小鹿的哪些表情可以看出它特别不满意自己腿?
(不禁撅起了嘴,
皱起了眉头)
< br>(
3
)指导朗读
【设计意图:对学生的阅读提出明确的要求,让他们有目的地展开阅读,从而使阅读更
加有效。
】
二、研读心情,体味变化
1
.是什么事让鹿改变了对自己角和腿的看法呢?
2.
师范读课文,学生倾听。
3.
运用语气词进行想像说话。
p>
(小组交流)
课件出示:
(
1
)
当
鹿
灵
巧
地
把
p>
狮
子
远
远
地
甩
在
后
面
时
,
狮
< br>子
灰
心
丧
气
不
想
再
追
了
:
“
(
p>
)
,
!
”鹿长长地舒了一口气。
(
p>
2
)正在这时候,糟糕,美丽的鹿角被树枝挂住了!凶猛的狮子一看
,机会来了:
“
(
)
,
!
”
(3)
小鹿却吓得直冒冷汗:
“<
/p>
(
)
,
。
”
4.<
/p>
多危险啊,经历了狮口逃生的鹿深有感触地说——
两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生。
5.
这时,鹿又会对角和腿说些什么?
鹿对角说:
“你虽然美丽,但是(
)
。
”
鹿对腿说:
“你虽然(
)
,但是(
)
。
”
三、领悟寓意,升华主题
1.
师生交流:从寓言里悟出来的道理。
2.
在生活中,任何事物不可能完美
无缺,引出“尺有所短,寸有所长。
”
3.
学习了本篇课文,
知道了事物有它的长处也有它的短处,
一味欣赏长处而看不见短处,
是不对的;因为它的短处完全否定
长处也是不对的,我们要做到扬长避短,发扬优点,
克服缺点。
4.
拓展寓言故事《朋友与熊》
。
p>
两个平常非常要好的朋友
一道上路。途中,突然遇到一头大熊,其中的一个立即闪
电般地抢先爬上了树,
躲了起来,
而另一个眼见逃生无望,
便灵机一动
马上躺倒在地上,
紧紧地屏住呼吸,假装死了。据说,熊从来不吃死人。熊走到他跟前,
用鼻子在他脸上
嗅了嗅,转身就走了。躲在树上的人下来后,问熊在他耳边说了些什么。
那人委婉地回
答说:
“熊告诉我,今后千万注意,别和那些不能
共患难的朋友一起同行。
”
5.
教师总结:点明寓言的特点。
板书设计:
28
.美丽的鹿角
鹿角
美丽
差点送命
鹿腿
难看
死里逃生
尺有所短,寸有所长
8
*
池子与河流
教学目标
:
1.
认识淘、涯等
9
个生字。读好应这
个多音字,区分尊和遵这两个同音字。
2.
< br>理解诗歌表达的意思。分角色朗读课诗歌。
3.
结合生活实际讨论
:
池子与河流的观点,更赞
同哪一个?
教学重点:理解诗歌表达的意思。
教
学难点:结合生活实际讨论
:
池子与河流的观点,更赞同哪一个
?
教学准备:教师:搜集视频,制作课件。学生:预习课文。
<
/p>
教学时数:
1
课时
教学过程:
一、激趣导入,引入课题
1. <
/p>
同学们,我们这一单元学习的都是寓言故事,有文言文的寓言故事,也有童话版的
寓言故事。知道吗,寓言故事也可以用诗歌的形式来表达。
2
.板书课题。
(
1
)知道池子指的是什么吗?
(
2
)出示“池子”在词典中的解析:
①池塘;②浴池;③舞池;④寺庙中烧香的香池。
(
3
)诗歌中的池子指的是什么呢?让我们去诗歌中寻找答案。
二、初读课文,学习生字
1.
借助课后生字表,自由朗读课文。并标出这首诗歌有多少个小节。
2.
结合上下文,想一想本课中的池子指的是什么
?
【设计意图:
“池子”一词的理解
有一定难度,平时习惯说“池塘”
“水池”
。为学生出示
词典中的注释,让学生结合上下文来准确理解池子的意思,有意识的促使学生养成使用
工具书的好习惯,以提高自学能力。
】
3.
请九名学生接读课文,每人一小节。师随机正音。
预设点:
(
4
)“应”字正音。出示:应验、应该。
(
5
)“池子”到底指的是什么?引导学生了解
“池子”就是指池塘。
(
6
)找一找哪几个小节是池子说的话?哪些是河流说的话?
三、角色朗读,初识观点
1.
分角色朗读池子与河流的对话。
2.
学习池子说的话。
(
1
)自由朗读第
1-5<
/p>
小节,想一想:池子要河流抛弃怎样的生活
?
< br>(
2
)池子为什么提议河流抛开原有的生活
?
(
3
)全班交流。从河
流的语言中可以感受到自己很满意如今安逸、清闲、平静的生活。
3.
学习河流说的话。
(
1
)自由朗读第
6
、
7
小节,想一想:河流赞同池子的提议吗?
(
2
)
p>
“我是一条伟大的河流,
那是因为我遵循着这条规律。
”
河流遵循的是什么自然规律?
< br>4.
池子与河流最后的结局分别是怎样的?
四、辨析观点,总结寓意
1.
你觉得池子与河流谁说的话更有道理?说说理由。
< br>2.
想一想,生活中有没有像池子与河流这样的人吗?
3.
思考:你从这首诗歌中懂得了什么道理
?
生活与学习中,我们又该怎样做呢?
板书设计
8.
池子与河流
只顾享受眼前的舒适
只能换来以后的毁灭
口语交际·该不该实行班干部轮流制
教学目标:
1.
激发积极上进争当班干部的热情。
2.
激励现任班干部做好本职工作的动力。
3.
鼓励学生大胆真实地表露内心的
真实想法,学会倾听别人的意见和想法。
教学重点:鼓励学生
大胆真实地表露内心的真实想法,学会倾听别人的意见和想法。
教学时数:一课时。
教学准备:现任班干部准备一份工作总结的发言稿。
教学过程:
一、导入新课
1.
< br>请现任班干部上台读事先准备好的发言稿
2.
现任班干部谈一谈工作中的收获和困惑。
3.
同学们对班干部的发言提出意见和改进措施。
二、畅所欲言
1.
< br>说出你心目中的优秀班干部是什么样的?指名说。
2.
假如你来当班干部打算怎么做?
三、小组合作,制定方案
大屏幕小组合作出示要求
(
1
)
现任班干部工作中存在哪些问题?
(
2
)
该不该实行班干部轮流制?
(
3
)
p>
若该,请说出充分理由并制定出认为可行的实施方案。若不行,也请说出
充分理由,并对现任班干部提出中肯的意见。
(
4
)
p>
学会倾听别人的意见,边听边思考,想想别人说的是否有道理。学会尊重
别人的意见。
(
5
)
每组选出一个代表,统一整理组里的意见
(
6
)
p>
每组代表上台发言,根据绝大多数同学的意见,制定本班班干部制度。
四、总结发言
班主任总结发言:
班干部是一个班的灵魂和核心,班干部团队直接影响到班级的成
长与发展。希望班干部同
学真正起到带头和榜样的作用,发挥好桥梁和纽带的作用,让
我们的班级一步一个台阶,
越来越辉煌!
板书设计:
该不该实行班干部轮流制
该
不该
?
?
模范带头作用
班干部
老师和学生的桥梁、纽带
服务意识
习作·看图画,写作文
教学目标:
1.
通过引导学生细致的观察,引导学生将一个活动场面写完整。
2.
引导学生。
3.
在写话的学习过程中激发学生主动观察、乐于表达的欲望
。初步培植学生勇于个性表
达的心态。
教学重点:指导学生把活动经过写完整写清楚。
教学难点:指导学生留意观察,把活动经过写具体。
教学准备:请体育老师配合在体育课中让学生进行一场足球比赛。
学生学习足球比赛的专业术语。
教学
时间:
2
课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入:
1.
师:
老师知道同学们在体育课上进行了一场精彩的足球比赛。
老师请同学们说一说,
这场足球比赛给你留下了怎样的回忆。教师分别请场上
参加比赛的同学和场下的充当观
众的同学谈感受。
2.
师:分别今天我就给大家带来了一幅图画,让我们一起
擦亮我们的眼睛,比一比看
谁的眼睛亮。
【设计意图:谈话导入,从学生参加过的活动出发,更能激发学生的兴趣,学生有话可
< br>说,愿意表达。
】
二、引出课题:看图说话(板书课题)
1.
观察这幅图,你看到画面上画的是什么?
2.
你觉得画面上是什么时间,在什么地方,有哪些人,他
们在做什么呢?谁能试着用
“什么时候
谁
他们在干什么
?
”这样的句式说一说
画面的内容。让我们来比比看说
的小嘴最棒。
(
指名说
)
【设计意图:初步看图整体说内容
,使学生对画面的内容有一个整体的了解,
这样对要写的作文有一个整体把握。
】
三、局部细致观察
1.
咱们班进行足球比赛时,
哪位
同学是场上运动员,
请你来说一说当时你的心理活动?
进球时的
心里是怎样的?对方进球时你的队员有什么表情动作,说了什么话?
2.
采访场下啦啦队,当时看到场上的激烈角逐,观众是怎
样的反应?有哪些语言、动
作和表情?哪个运动员的表现最为突出?说说你看到的。
p>
3.
由现场的球赛转到图画上,抓住
画面中一个或两个人物,说说他们的表情、动作是
怎样的?可能说了哪些话?(学生回答
,但不一定按照顺序,也没有一定的层次。
)
(教
师引导学生按照顺序观察图画,从整体到局部。
)
【设计意图:这个环节是从整体到局部的过程,是将文章写生
动具体的关键所在,有了
这个环节的设计,作文才不是死板的流水账,而是鲜活的,能够
再现场景的好的载体。
】
四、看一看,谁的本领大
过渡语:老师发现,小朋友不仅有双明亮的小眼睛,还有张能说会道的小嘴呢!那么,
老师想请小朋友认真思考,把刚才看到的画面用几句话写下来,不知大家有没有信心?
(
板书:想
写
)
出示写话要求:开头空两格,
标点符号独立占格。用准词语,写通句
子。
学生写话,教师巡回指导。
第二课时
一、交流学生作文。
了解学生作文情况的基础上,抽典型的在班上交流。
二、指导修改。
1.
让学生明白哪些描写是活动中必须抓住的?
2.
文章是否空洞?内容是否具体?
3.
条理是否清楚,语句是否通顺?
4.
老师指导几篇后,学生自己讨论修改。
三、抄写作文
学生誊写作文。
语文园地二
教材解析:
本单元语文园地共安排了
4
个板块的内容。
< br>“交流平台”的主题是整理寓言故事,这一板块有分为三个方面,一是回顾自己学
过的寓言故事,能进行简单的复述。二是明确寓言故事中所蕴含的道理。三是将寓言故
事
和自己的生活联系起来。这三个方面层层推进,帮助学生深入理解寓言故事,提升语
文素
养。
“词句段运用”包括三部分,一是积累“
AABC
”和“
ABAC
”式的词语。二是积累
神态描写和动作描写的句子。三是学写通知这一应用文。这一板块从词语到句子,再到
段落,体现了学习程度的由浅入深。
“书写提示”列举了
< br>4
个上下结构的字和
4
个左右结
构的字。
揭示了横画或竖画较多的字,
书写时要先考虑好这些笔画的长短比例和距离。
“日
积月累”安
排了
9
个成语,全部来源于寓言故事,每个寓言故事都包含着深
刻的道理。
与本单元品味寓言的主题遥相呼应
教学目标:
本次语文园地学习可按照
板块依次进行教学,注意每个版块内容难度方面的梯度上
升特点,注重实践运用。
梯度上升特点:从整体上看,本次语文园地学习内容按照课内知识与
课外知识相结
合,由字到词再到句子,段落这样的一种梯度上升的。从每个版块内容看,
其难易程度
也是由浅入深,由表及里。
实践运用:
1.
“交流平台”的第三个环节是“读了寓言,我
想到了生活中的许多人
和事”
,可以让学生再列举一些与自己生
活相关的事情来说明寓言故事中的道理。
2.
“书
写提示”要求学生先看后写再对照,给与学生充足的书写时间。
交流平台
1.
回顾自己读过的寓言故事,并用自己的语言进行简单的复述。
2.
结合自身生活说明寓言故事中蕴含的深刻道理。
【设计意图:寓言故事中的道理是在熟读精思的基础上感悟出来的,又是通过自己亲身
经历的事情加以强化的。这样既可以锻炼学生的口语表达能力和概括整理能力,还能让
学生懂得理论联系实际的学习方法。
】
词句段运用
1.
能正确掌握“
AABC
”和“
AB
AC
”格式的词语特点,并能进行独立列举,如:
“依依
不舍”
、
“津津有味”
、
“无法无天”
、
“无影无踪”
p>
。
2.
积累神
态描写和动作描写的句子,并能在具体的语境中熟练使用。
3
.
了解通知这一应用文的书写规范,并能根据相关要求进行写作。
书写提示:
1.
了解左右结构和上下结构的字的书写规律,即在左右结构的字中,偏旁在左侧,
整个字要写得左窄右宽,如“艳、植、睛”
。上下结构的字,偏旁在上方,整个字要写得
上小下大,如“霜、害、最”
。
2.
横画或竖画较多的字,书写时要先考虑好这些笔画的长短
比例和距离。
3.
养成先看后写再对照的写字习惯。
日积月累
1.
能正确认读这
9
个成语,做到读准字音,读熟词语。
2.
了解这些成语背后所隐含的寓言故事。<
/p>
3..
了解这些寓言故事所蕴含的道理
。
【设计意图:教师不仅要指导学生会读会写这
9
个成语,还要帮助学生了解它们所指向
的的寓言故
事及其道理,这样学生知识的宽度无形中被拓展了。
】
教学重点:理解寓言故事蕴含的道理。能正确书写通知。
p>
教学准备:教师制作相关
PPT
。学生回顾
自己读过的寓言故事,搜集“日积月累”中
9
个
成语所包含的寓言故事。
教学时数:
2
课时
教学过程:
第一课时
一、熟读精思,品读寓言
1.
布置预习,自主回顾
回想一下自己读过哪些寓言故事,尝试用自己的语言进行复述。
从这些故事中,你明白了什么道理,选择其中一两个进行思考。
联系生活实际,这些寓言故事能让你想到哪些生活中的人和事。
2.
复述寓言故事
教师引导学生尝试用自己的语言把寓言故事说清楚。
(
1
)教师先进性示范性复述,学生听。
例:
《揠苗助长》讲述的是一位古代宋人为
了使自己田地里的禾苗长得快,便将禾苗
往上拔,结果禾苗反而快速地枯萎了。这个故事
告诉我们如果不管事物的发展规律,强
求速成,反而把事情弄糟。
(
2
)学生仔细观察教师的示范例
子,想一想,要把寓言故事复述完整,需要哪些要
素。
教师点拨:
古代——时间。宋人——
人物。拔苗——事情。禾苗枯萎——结果。
如果不管事物的发
展规律,强求速成,反而把事情弄糟。——蕴含的道理。
学生
归纳,复述寓言故事需要包括五部分:时间,人物,事情,结果,道理。
3.
学生尝试复述故事,教师应给予适当点拨引导
例;
《叶公好龙》
:叶公喜欢龙,家里
到处都雕刻着龙,天上的真龙知道后,去拜访
他。叶公一看是真龙,吓得转身就跑。这个
故事比喻表面爱好某种事物,实际上并不真
正爱好。
《南辕北辙》
:讲述了一个人要乘车到楚国去,由于选择了相反的方向又
不听别人的
劝告,只能离楚国越来越远了。告诉我们,无论做什么事,都要首先看准方向
,才能充
分发挥自己的有利条件;如果方向错了,那么有利条件只会起到相反的作用。<
/p>
《买椟还珠》
:楚国有个珠宝商人到郑
国去卖宝珠
.
他用名贵的木材
,
雕了一只盒子
.
又用各种方法
,
把盒子装饰得很美观
,
使盒
子散发出香味
,
然后把宝珠装进盒子。有个郑国
人
,
看到这个装宝珠的盒子那么精美
< br>,
就出高价买了去
.
把盒子留下
却把宝珠还给亍那个
珠宝商人。这个故事告诉我们:我们应主次分明,
< br>不能取舍不当,
本末倒置,喧宾夺主。
学生在复述故事过程中,容易遗漏复述的五要素中的某个环节,而且对故事所蕴含
的道理不一定有深刻的感受。因此,教师要进行及时跟进指导。
【设计意图:学生对复述故事并不熟悉,因此教师的示范非常重要,学生从中提取复述
寓言所需要的五大要素,然后按照这五大要素复述自己收集的寓言故事。这样,学生能
掌握复述故事的基本方法,也能实现本版块的教学目标。
】
3.
联系实际
这些寓言故事能让自己想到生活中哪些人和事。
要完成这一环节的学习,学生首先要对寓言故事所反映的道理有着明确的认识,才
能将其与自己的生活联系起来。
二、聚沙成塔,积累词句
1.
预习自学
根据以下词语特点,尝试再写两个。
源源不断
念念不忘
_____________
_____________
无忧无虑
无边无际
_____________
_____________
2.
师生讨论交流自学成果,从中寻找规律
(
1
)类似词语举例
依依不舍
津津有味
恋恋不舍
无法无天
无影无踪
无缘无故
< br>(
2
)观察词语格式,总结规律
诸如“源源不断”
、
“念念不忘”之类
的成语,它们的两个字相同,后面是两个不同
的字,这种结构组成的词语或成语叫做
p>
AABC
类成语。
像“无忧无虑”
、
“无边无际”之类的成语,它们的第一、第
三字一样,其他两字不
一样,这样的成语叫做
ABAC
式成语。
【设计意图:学生有一定的词语积累
,因此再写两个
AABC
和
ABAC<
/p>
式的成语并不困难,
所以学生能够在预习自学环节里完成学习任务
。但总结这类成语的规律,对它们进行归
纳就需要教师的指导点拨了。
< br>】
3.
感受动作描写,神态描写
(
1
)指导学生借助拼音读熟教材中列举的两
段文字,注意“噘”读为“
ju
ē”
,
“皱”
读为“
zh
ò
u
”
。读第二段文字时尝试读出
高兴的语气。
指名读第一段文字,提醒学生注意加点短语“噘
起了嘴”
,
“皱起了眉头”
。
指导学生反复观察加点的短语,寻找特点。
嘴,眉头——身体的部位
噘,皱——动作
结论:这些短语都是
由表示动作的词和表示身体的部位组成,表现了描写对象的神
态。
学生根据师生分析得出的结论,补写句子
他
____________
_____________
:
“你真是急死我了!
”
教师提醒学生注意使用动作描写和神态描写,
注意说话人物着急的语气。
例句:他睁大了眼睛,使劲摇了摇
头:
“你真是急死我了!
”
【设计意图:
在观察例句时,
教师引导学生观察
加点的短语,
目的是为了从中寻找特点,
从而能够将要求补充的
句子填写完整。
】
(
2
)学生自学第二段文字,尝试寻找加点短语
的特点。
“真的,一个陶罐!
”其他
的人都高兴地叫起来。
教师首先引导学生仔细读人们说的话,
体会人们惊讶,高兴的心情。然后把自己的
体会和“高兴地叫起来”作对比。
总结:通过读人物的语言描写来推测说话者当时的心情,才能填上合适的
词语。
根据结论把句子补充完整,教师及时检验学生自学成果。
p>
【设计意图:
在观察例句时,
教师引导学生
观察加点的短语,
目的是为了从中寻找特点,
从而能够将要求补
充的句子填写完整。然后学生运用这种方法自学第二段文字,又可以
提升学生的自学能力
。
】
4.
学写通知
(
1
)读通知,找一找,一份完整的通知由几部分构成
师生合作解析通知的组成部分
标题,正文,落款,时间
学生第一次
接触通知这一类型的应用文,因此在这一环节学习中,教师的引导非常
重要。
(
2
)读通知的正文部
分,想一想,通知的正文应由几部分组成?
星期四上午
9
点——表示时间
全体同学——被通知者
教学楼门前——地点
参加运动会开幕式——通知的事情
少先队大队部——落款(通知者)
4
与
7
日——写通知的时间
在解析正文的过程中,教师应用严谨的语言对学生加以指导。
【设计意图:学生初步接触应用文,教师的引导示范作用特别重要,因此教师要把通知<
/p>
的各部分组成用严谨的语言表述出来,才有利于学生理解。
】
p>
(
3
p>
)按照通知的书写规范,根据课本要求写一份通知。
例:通知各班班长领取新校服。
通
知
<
/p>
3
月
3
日(星期
五)上午
10
点,请各班班长在一楼大厅领取本班同学新校服。
xxx
小学
201x
年
3
月
1
日
例
2
:通知班上同学参观博物馆
通
知
<
/p>
4
月
10
日(星
期一)上午
8
点,请同学们在学校正门集合,坐车参观市博物馆
。
xx
小学
201x
年
4
月
7
日
第二课时
一、笔精墨妙,体验书法
1.
预习自学
仔细观察“书写提示”列出的
9
个字,找出它们的偏旁,把偏
旁和另外一部分作对
比。
2.
检查自学
明确每个汉字的偏旁
艳——“丰”字旁,静——“青”字旁,植——“木”字旁
霜——“雨”字头,睛——“目”字旁,害——“宀”
最——“日”字头,需——“雨”字头
3.
师生合作找出这些汉字字形特点
(
1
)汉字各部分的占格情况
左右结构的字:偏旁占格少,另一部
分占格多,例如:偏旁在左侧,整个字就要写
得左窄右宽,比如“艳、植、睛”这三个字
。
上下结构的字:同样是偏旁占格少,另一部分占格多,例如
:偏旁在上方,就要写
得上小下大,比如“霜、最”这两个字。
(
2
)找一找这些汉字主要由哪些笔画
写成。
教师引导学生归纳
:这些汉字都是横画或竖画较多的字。但是这些笔画的长短是不
同的。
< br>
(
3
)学生根据总结的书写规
律和注意事项进行写字练习。
【设计意图:这一板块旨在引导
学生写好汉字。因此教师应首先帮助学生归纳总结这些
汉字的共同特点,
这些共性就是书写这些汉字时的注意事项。
学生只有明白了这些规律,
才能完成呢既定目标。
】
二、集腋成裘,感悟经典
1.
自学预习
(
1
)借助拼音将“日积月累”中的
9
个成语读熟,做到读准字音。
(<
/p>
2
)查阅相关资料,找一找这
9
个成语分别对应哪些寓言故事。
2.
检验自学成果
指导学生借助拼音读好这些成语
邯(
h
á
n
)郸(
d
ā
n
)学步
滥(
l
à
n
)竽(
y
ú)充数
自相矛(
m
á
o
)盾(
d
ù
n
)
< br>杞(
q
ǐ)人忧天
3.
小组合作展示成果:交流搜集的寓言资料
在这一环节中,对于学生不易理解的寓言,教师应进行及时的点拨指导。
p>
邯郸学步:出自《庄子·秋水》
,故事讲的是,战国时期,一个燕国
人听说赵国邯郸
人走姿很漂亮,便来到邯郸学习邯郸人走路。未得其能,又忘记自己的走
姿,最后爬着
回到了燕国。比喻一味地模仿别人,不仅学不到本事,反而把原来的本事也
丢了。
滥竽充数:出自《韩非子·内储说上》
,故事讲的是齐宣王派人吹竽,一定要三百人
一起吹。
南郭处士请求给齐宣王吹竽,
齐宣王很高兴。
官府给他的待遇和
那几百人一样。
齐宣王死后,他的儿子齐湣王继承了王位。齐湣王喜欢听一个一个地独奏
,南郭处士就
逃跑了。
掩耳盗铃:出
自《吕氏春秋·自知》
:有个人想偷一口钟。想要背着它逃跑,但是,
< br>这口钟太大了,背不动;于是用槌子把钟砸碎,刚一砸,钟锽锽的响声很大。他生怕别
人听到钟声,来把钟夺走了,就急忙把自己的耳朵紧紧捂住。他以为捂住自己的耳朵别
人就听不到了。比喻自欺欺人。
自相矛盾:出自于《韩非子
》
:在战国时期,楚国有个卖矛和盾的人,他先夸耀自己
的盾很
坚硬,说:
“无论用什么东西都无法破坏它!
”然后,他又夸耀
自己的矛很锐利,
说:
“无论什么东西都能将其破坏!
”
,市场上的人质问他:
“如果用你的矛去刺你
的盾,
它们将怎么样?”
,那个人无法回答。众人嘲笑他。形容
行事或言语前后不统一。也指不
连贯的性格或心情。
刻舟求剑:出自《吕氏春秋·察今》
:楚国有个渡江的人,他的剑从船里
掉到水中,
他立即在船边上刻了个记号,说:
“这儿是我的剑掉
下去的地方。
”船停了,这个楚国人
从他刻记号的地方下水寻找
剑。
船已经前进了,但是剑不会随船前进,像这样找剑,不<
/p>
是很糊涂吗?故事告诉我们办事不能只凭主观愿望,不能想当然,要根据客观情况的变
p>
化而灵活处理。
画蛇添足:出自《战国策
·齐策二》
:楚国有个搞祭祀活动的人,祭祀完了以后,拿
出一
壶酒赏给门人们喝。门客们互相商量说:
“这壶酒大家都来喝则不足够,一个人喝则
p>
有剩余。
我们各自在地上比赛画蛇,
先画好
的人就喝这壶酒。
”
有一个人先把蛇
画好了,
他拿起酒壶正要喝,却左手拿着酒壶,右手继续画蛇,说:
“我能够给它画脚。
”没等他
画完,另一个人已把蛇画成了
,把壶抢过去说:
“蛇本来是没有脚的,你怎么能给它画脚
呢!
”然后他便把壶中的酒喝了下去。这个故事讽刺了那些做事多此一举,反而得不偿失
p>
的人。后以“画蛇添足”比喻做多余的事有害无益。也比喻虚构事实,无中生有。
杞人忧天:出自《列子·天瑞》
:杞国有个人担
心天塌下来,吃不好饭,睡不着觉,
有个智者从天体构成对他进行了开导,终释疑惑。故
事告诉人们不要为一些不切实际的
事情而忧愁。
井底之蛙:出自《庄子·秋水》
:一只青蛙生活在井里,它很快乐,但是它不
知道外
面的世界,所以孤陋寡闻,比喻见识短浅,思路狭窄的人。
杯弓蛇影:出自《风俗通义·怪神》
:应郴请杜宣饮酒,挂
在墙上的弓映在酒杯里,
杜宣以为杯中有蛇,疑心喝下了蛇,心忧而病,应郴听说杜宣生
病后来看望杜宣,杜宣
看到墙上的弓后病就好了,后用“杯弓蛇影”比喻疑神疑鬼,妄自
惊扰。
学生明确这
9
个成语蕴含的道理后,再次朗读。
【设计意图:
p>
对于从寓言故事所演化而来的成语,
学生不仅要知其然,
还要知其所以然。
因此这一环节要充分发挥学生查阅资料进行学习的能力,
这样既能锻炼学生的自学能力,
也能拓展他们的知识面,提升语文素养。
】
快乐读书吧
教材解析:
本单元快乐读书吧的主题
是小故事大道理。这样的主题与本单元的学习主题相契合。
整个主题又分为两部分,一是
“你读过这本书吗”
,向学生推荐了《中国古代寓言》这本
书,
旨在扩大学生的阅读量,继续深化本单元的学习寓言,理解道理这一主题。
二是“相
p>
信你可以读更多”
,向学生推荐了《伊索寓言》
、
《克雷洛夫寓言》
、
《拉封丹寓
言》这三部
外国著名寓言集,旨在引导学生打开世界寓言宝库的大门。
< br>
教学目标:
1.<
/p>
读《中国古代寓言故事》
,体会其中蕴含的道理。
2.
读《伊索寓言》
、
p>
《克雷洛夫寓言》
、
《拉封丹寓言》
,感受世界寓言文学的魅力。
教学重点:理解寓言故事蕴含的道理。
教学准备:本课采取读书报告会的形式进行,教师制作相关
PPT
。学生读《中国古代寓言
故事》
、
《伊索寓言》
、
《克雷洛夫寓言》
、<
/p>
《拉封丹寓言》
。
< br>教学时数:
1
课时
教学过程:
一、饱览寓言悟真知
1.
在《中国古代寓言》中选择一个自己最感兴趣的故事进行小组内部交流。
(
1
)运用复述故事的方法,用自己的
语言向别人介绍一则寓言故事。
(
2
)把这则寓言故事蕴含的道理讲清楚。
(
3
)小组内部进行故事整合,选取有代表性的,有深刻教育
意义的寓言故事。
2.
小组之间交流
彼此准备的寓言故事。
(
1
)复述故事时,注意人物对话的语气,注意人物的动作,神态。
(
2
)讲述道理时,讲道理和自己的生活联系
起来。
【设计意图:本节课的形式是读书报告会,因此需要学
生做好预习工作。在汇报自学成
果过程中,与其说复述故事,不如说表演故事。这样可以
将学生的语文素养充分表现出
来。
】
二、放眼海外读万卷
1.
感受《伊索寓言》
狐狸和葡萄:一个炎热的夏日,狐狸走过一个果园,它停在一大串熟透而多汁的葡
萄前。狐狸想:我正口渴呢。于是它后退了几步,向前一冲,跳起来,却无法够到葡萄。
狐狸后退又试。一次,两次,三次,但是都没有得到葡萄。狐狸试了一次又一次,都没
有成功。最后,它决定放弃,他昂起头
,
边走边说:我敢肯定
它是酸的。比喻有些人无能
为力,做不成事,就借口说时机未成熟。
农夫与蛇:在一个寒冷的冬天,赶集完回家的农夫在路边发现了一条蛇,以为它冻
僵了,于是就把它放在怀里。蛇受到了惊吓,等到完全苏醒了,便本能地咬了农夫,最<
/p>
后杀了农夫。农夫临死之前后悔地说:
“我想要做善事,却由于见
识浅薄而害了自己的性
命,因此遭到了这种报应啊。
”
这个故事是说,做人一定要分清善恶,只能把援助之手
伸向善良的人。对那些恶人即使仁至义尽,他们的本性也是不会改变的。
2.
品味《克雷洛夫寓言》
《狐狸和乌鸦》
:一天,乌鸦得到了一块肉,被狐狸看到了。狐狸很想从
乌鸦嘴里得
到那块肉。由于乌鸦在树枝上嘴里叼着肉,狐狸没有办法在树下得到,它眼珠
一转:
“亲
爱的乌鸦,您好吗?”没有回答。
< br>“亲爱的乌鸦,您的孩子好吗?”乌鸦看了狐狸一眼,
还是没有回答。狐狸摇摇尾
巴,
“您的羽毛真漂亮,比其它鸟都漂亮,嗓子真好,可以给
我
唱首歌吗?”乌鸦听了非常得意,就唱了起来。可是刚一张嘴,肉就掉了,狐狸叼着
肉便
一溜烟地跑了。这个故事讽刺那些虚荣心比较强,自以为是,爱炫耀的人。
《橡树和芦苇》
:有一回一棵橡树同芦苇交谈。橡树说:
< br>“老实讲,你的确有权埋怨
老天,就是一只麻雀,你也会觉得沉重不堪。即使引起
涟漪的微风,你也会摇摇摆摆,
弱不禁风,你是这样孤苦伶仃,弯腰曲背,看着你都叫人
悲哀心痛。但是我却像高加索
山脉一样自豪,不但挡住强烈的太阳光,还敢嘲笑雷电和风
暴。我站得笔挺又坚定,这
牢不可破的世界仿佛就是我的屏障,对我总是阵阵和风,对你
却总是风暴,只要你生长
在我的周围,我那枝叶的浓荫就可以为你遮挡,碰到坏天气我也
可以给你当保镖。可是
上天注定把你安排在暴躁的风神统治的河岸:当然,上天根本没有
把你放在心上。
”
“你
的心肠真好,<
/p>
”芦苇回答道,
“可是你别操心:我不会怎么倒霉,我并不为自己
对暴风雨
害怕;尽管我要弯倒,但是不会折断:暴风雨对我的损伤并不大,可是它对你的
威胁却
是厉害得多!不错,它们的凶暴至今还不能摧垮你的坚强,你也不会在暴风雨的打
击下
俯首贴耳;但是咱们且来等着看结局!
”芦苇刚刚说完这句
话,突然间呼啸的北风挟带冰
雹,又是暴雨,从北方冲来。橡树挺立不动,芦苇扑倒在地
,狂风暴跳如雷,它的力量
增加一倍,那棵树冠高耸入云,树根深入浓荫下土壤里的橡树
,终于被咆哮的狂风连根
拔了出来。
3.
《拉封丹寓言》
《狮子和猎人》
《一个爱吹牛的猎人,他刚巧丢失了一只名贵的狗,他怀疑可能
是狮
子把它给吃进了肚子。当他看到一个牧人时就问他说:
“你
能否告诉我,那只偷吃我的狗
的狮子住在哪儿?我非要出了这口恶气不可!
”牧人回答说:
“就在这座山的附近,我每
个月都要
缴上一只绵羊作献礼,这样,才能保证自己能够自由自在地在田野中穿行,而
且还能保证
得到安宁和休息。
”正当他俩说着话的时候,狮子从洞穴里出来了。它轻松地
抖着鬃毛一溜小跑过来,爱吹牛的猎人见状立刻撒腿便跑,边跑边喊道:
“
啊!朱庇特,
赶紧告诉我一个藏身之地吧!快让我逃出这鬼地方吧!
”对勇敢的真正考验,就是处在危
险境况时,有人会大谈自己正在寻找危险,但只要
感觉到危险的存在,马上不吭一声,
并且溜之大吉。
《猫与两只麻雀》
:一只猫和一只小小的麻雀出生在同一天里,从幼年起
它俩就是街
坊。鸟笼和猫舍都同处一间房里,鸟时常把猫惹得发火,一个用嘴啄,另一个
就用爪子
挠。但猫一般对鸟朋友总谦让几分,往往稍稍惩罚一下就收手。它十分注意,尽
量不亮
出自己的利爪。而麻雀却很不懂事,常常用嘴去回敬猫。猫是位聪慧小心的先生,
原谅
了这些恶作剧,朋友之间,它想从来不应该为开玩笑而动真格的呀。由于它俩从小在
一
起长大,长期以来相安无事,那种打闹也未曾演变成真正的格斗。附近有只麻雀过来串
门子,来看望活泼的麻雀比爱洛和稳重的猫哈东。它们在一起嬉戏玩耍后,两只麻雀却<
/p>
吵起了架。猫当然偏袒比爱洛,它说:
“这个
陌生的家伙居然欺负到我们的头上来了,
它嘲弄我的朋友
,和比爱洛吵得不可开交。我以猫的荣誉要狠狠地惩罚它!
”于是它就投
入了战斗,把串门的麻雀给吃掉
了。
“真的,
”猫咂巴着嘴品味说,
“这麻雀的味道还真<
/p>
不赖!
”说着话又把与它朝夕相处的老朋友比爱洛也一口吃了。<
/p>
板书设计:
小故事大道理
你读过这本书吗
相信你可以读更多
第三单元
单元说明
本单元围绕“传统文化”编
排了《古诗三首》、《纸的发明》、《赵州桥》三篇精
读课文及《一幅名扬中外的画》一
篇略读课文。本组课文都是围绕传统文化来展开的,
三首古诗、古代四大发明之一的造纸
术,古代历史遗产赵州桥、清明上河图的名画,每
篇文章都有一个共同点就是:激发学生
对传统文化的热爱,培养学生感受和热爱中国传
统文化。
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本单元了解一句话是怎么围绕一个意思写清楚的是教学重点。《古诗三首》以这三
首诗分别写的是哪三个传统节日,写出了什么样的节日情景。《纸的发明》一课结合课
文中的相关语句,说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了?《赵州桥》体会课文
是怎样把赵州桥的“美观”写清楚的。这几篇课文围绕单元教学目标,层层深入,由点
< br>及面,逐步让学生学会了解一句话是怎么围绕一个意思写清楚的。
收集传统节日的资料,交流节日的风俗习惯,写一写过节的过程是本单元的难点,
《古诗三首》一课的活动提示是了解我国有哪些传统节日,节日里有哪些习俗;《纸的
发明》一课活动提示是小组内开展了哪些活动?了解了哪些传统节日?小组内交流一下。
《赵州桥》课后习题是你还知道哪些“我国宝贵的历史遗产”?和同学交流。《一幅名
扬中外的画》结合课文内容和图画,向别人介绍《清明上河图》。
教学要点和课时安排
分类
内容
古诗三首
纸的发明
课文
赵州桥
一幅名扬中外
的画
综合
性学
习
2
课时
3
2
教学要点
1.
认识
40
个生字,会写
37
个生字。
2.<
/p>
了解一段话是怎么围绕一个意思写清楚的。
3.
收集传统节日的资料,交流节日的风俗习
惯,写一写过
节的过程。
4.
培养学生对中国传统
文化的喜爱之情
1
1.
自主搜集有关传统节日的资料
中华传统节日
展示课
1
2.
小组合作交流并展示成果
1.
了解一段话是怎么围绕一个意思
写清楚的。
2.
学会从日常生活中识字。
3.
学会根据一段话照样子仿写。
词句段运用
语文
园地
三
日积月累
2
4.
理解和背诵日积月累中的关于中国传统文
化的知识。
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交流平台
识字加油站
9
古诗三首
元日
教学目标:
1.
会认
2
个字,会写
5
个字,其中重点认识“屠”字,重点指导书写“屠”
、
“符”字,
并注意“屠”字是半包围结构。并正确读写“屠苏、瞳瞳”词语,尤其是“
曈曈”注意
是左边是日字。
2.
背诵课文
3.
培养孩子对中国传统节日文化的热爱。
教学重点:背诵课文,借助注释理解诗句的意思。
教学难点:这首诗写了哪个传统节日?写出了什么样的节日情景?
教学准备:课件
教学时数:
1
课时
教学过程:
第一课时
一、诵读导入,重视积累
让学生诵读《元日》等诗。
师:今天我们就来学习一首描写春节的诗。
师:你知道“元”有哪些意思吗?知道“元日”是什么意思吗?
师:对,元日就是新年的第一天,农历正月初一,也就是中华民族传统的节日——春节。
(扩词:元宵、元日。拓展“元”的理解,夯实语言基础)
<
/p>
【设计意图:自主朗读、深思……每一名学生都在用自己的方式感受、理解、体会这首
p>
诗。只有这样的多样性才会使课堂更精彩,让中年级感受领悟到学习古诗的方法。
】
二、初读古诗,解疑释难
1.
利用课件检查生字新词,要求读准字音、认清字形。教师重点指导“屠”字。
< br>
师:请大家伸出手来,跟老师一起书空这个字。
(一边
书写一边说明:半包围结构)
2.
师
:学习生字后,相信大家一定能把古诗读好。尝试读出诗的节奏。
(指名学生读古诗
p>
——范读古诗——齐读)
3.
师:通过预习和初读,我们知道词语的意思,还有什么不理解的字词吗?(根据学生
回答,教师指导并总结)
【设计意图:这一环节让在
学生与文本、教师和同学之间的对话交流中,学习古诗,完
成理解、
积累语言,
并适时地内化到自己的语言图式中,
学会用自己
的语言来表达交流。
】
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