-
部编版三年级语文下册全册
优秀教学设计
第一单元
1.
古诗三首
绝句
惠崇春江晚景
三衢道中
2.
燕子
3.
荷花
4.
昆虫备忘录
口语交际：春天去哪儿玩
习作：我的植物朋友
语文园地
第二单元
5.
守株待兔
6.
陶罐和铁罐
7.
美丽的鹿角
8.
池子与河流
口语交际：该不该实行班干部轮流制
习作：看图画，写作文
语文园地
第五单元
16.
小真的长头发
17.
我变成了一棵树
习作：奇妙的想象
第六单元
18.
童年的水墨画
19.
一只窝囊的大老虎
20.
肥皂泡
21.
我不能失信
习作：身边那些有特点的人
语文园地
第七单元
22.
我们奇妙的世界
23.
海底世界
24.
地平线
口语交际：劝说
习作：国宝大熊猫
语文园地
快乐读书吧
第三单元
9.
古诗三首
元日
清明
九月九日忆山东兄弟
10.
纸的发明
11.
赵州桥
12.
一幅名扬中外的画
综合性学习：中华传统节日
语文园地
第四单元
13.
花种
14.
蜜蜂
15.
小虾
习作：我做了一项小实验
语文园地
第八单元
25.
慢性子裁缝和急性子顾客
26.
方帽子店
27.
漏
28.
枣核
口语交际：讲一个有趣的故事
习作：这样想象真有趣
语文园地
1
古诗三首
教学目标：
1.
认识“融、燕”等
7
个生字
;
会写“鸳、鸯”等
12
个生字。
2.
联系生活实际，利用图文结合等方法了解“
芦芽、河豚、阴”
等词语的意思，初知古诗大意。
3.
能正确朗读、背诵古诗并默写《绝句》
。感受
诗中蕴藏的春天
的情趣。
教学重点：
能正确朗读、背诵古诗；
默写《绝句》
。
教学难点：
能用联系生活实际、利用图文结合等方法了解古诗大意。
教学准备：
教师准备
：
课件
学生准备：预习课文、找有关春天的诗句。
教学时数
：
3
课时
教学课程：
第一课时
1
、古诗三首
惠崇《春江晚景》教学设计
学习目标
1
、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
2
、借助注释和有关资料，结合插图展开联想，理解诗意，感受
诗人对画面生
动的描述和对生活热爱的情感。
3
、
借助此诗的学习，初步了解题画诗的特点。
教学重点与难点
能借助注释和有关资
料，结合插图展开联想、理解诗意，学习诗
人对画面生动的描述，感受诗人对生活热爱的
情感。
教学理念
1
、遵循古诗的教学规律，以读促学。
2
、把握古诗的特点，因材施教。
<
/p>
3
、挖掘教学资源，拓展延伸学习内容。
4
、循序渐进，螺旋上升。
教学准备
挂图、苏轼的相关资料
教学过程
一、导入课题，板书课题
1
、小黑板出示小知识。
课外知识积累：苏轼，
（
1037
——
1101
）
，字子瞻，号
东坡居士，
北宋著名的文学家、书画家，唐宋八大家之一。他学识渊博，多才多
艺，在书法绘画、诗词、散文等各方面有很高的造诣。他的书法与蔡
襄、
黄庭坚、米芾合称“宋四家”
；散文与欧阳修齐名，诗歌与黄庭坚
齐名。他与南宋辛弃疾合称“苏辛”
。
2
、板书课题：惠崇《春江晚景》
<
/p>
3
、出示惠崇《春江晚景》的教学挂图。
引导学生读懂诗题，指导学生观察教学挂图上的内容；让学生知
道这是一首题画诗，是苏轼为北宋名僧惠崇所作之画《春江晚景》而
题诗，写的是江南初
春的景象。
二、初读古诗
1
、小黑板出示自学提示（一）
①
自由读古诗，要求读得正确、流利、有感情。
②
能认识“蒌蒿”二字，正确书写“
崇”
、
“轼”二字。
2
、学生自学。
3
、检测学生的学习情况（相机出示教学挂图）
。
①
识字“蒌蒿”<
/p>
、
“崇”
、
“轼
”
②
指多
名学生读诗，集体评价，用“
/
”画出诗中停顿的地方，
再齐读。
惠崇
/<
/p>
《春江晚景》
（宋）苏轼
竹外
/
桃花
/
三两枝，
春江
/
< br>水暖
/
鸭先知。
蒌蒿
/
满地
/
芦芽短，
正是
/
河豚
/
欲上时。
三、再读古诗，读懂诗意
1
、出示自学提示（二）
①
再读古诗，结合注释，利用工具书逐行理解诗意。
②
了解诗人是如何描绘《春江晚景》这幅画上的内容。
2
、学生按自学提示自学，教师行间了解学生学习情况，并适时
点拔。
3
、教师检测学生的学习情况。
①
指多名学生述说每行诗的意思，教师及时点评。
“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
”
生：竹林外两三枝桃花初放，鸭子在水中嬉戏游玩，好像它们最
先察觉了
初春江水的回暖。
师：
“桃花三两枝
”
说明了什么？
（两三枝桃花开放，
给
我们报告
了春的的信息）
。
生：
“鸭先知”
表明鸭子最先知道初春的江水回
暖，
所以迫不急待
地在水中嬉戏。
<
/p>
“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
”
生：
这名话的意思是：
河滩上已满是蒌
蒿，
芦笋也开始抽出嫩芽，
此时正是鲜美的河豚上市之时。
师：
“
蒌蒿满地
芦芽短”
体现怎样的景象？
（春天的活力惹人喜爱）
，
“河豚”
是画中的事物吗？
（河豚不是画中的事物）
。
你能结合课文和
图画进行联想吗？（指导学生展开丰富的联想。
）
②
在师生共研中让学生知道这首诗诗
人由江边——江中——江
岸——想象，其中第
1
—
3
行是咏画的景物，描绘竹林、桃花、江水、
鸭、蒌蒿、芦芽这此景物突出了江南初春的美丽景色，第
4
行诗由画
面景物跳出画面，
展开了极为丰富的想
象，
表达了诗人对生活的热爱。
四、三读古诗，背诵古诗
1
、出示自学提示（三）
①
三读古诗了解题画诗的特点。
②
背诵古诗。
2
、学生进入第三次先学，在学习中做到自主、合作、探究。
3
、教师了解学生的学习情况。
①
引导学生概括题画诗的特点。
出示《
题画兰》这首诗。“身在千山顶上头，突岩深缝妙香稠。
非无脚下浮云闹，来不相知去不
留。”
让学生结合这两首诗来了解题画诗的特点。
②
比一比，看谁背得又对又快。学生背诵古诗。
五、课堂训练
1
、辩字组词：
崇（
）
芦（
）
豚（
）
蒿（
）
崇（
）
庐（
）
逐（
）
篙（
）
2
、这首诗中写咏画面景物的诗句是：
作者展开想象的诗句是：
3
、古诗赏析：
①
这是一首
诗，
诗的作者是
朝诗人
。
②
这首诗描写了
时节
的景象，
体现了诗人
。
学生完成练习，教师了解学生的练习情况。
六、总结
师：学了这首诗，从古诗的
内容和思想上你有哪些感受？从诗人
描给的图画的方法上你受到哪些启发？
板书设计：
桃花
鸭子
画中
蒌蒿
芦芽
画外
河豚（联想）
教学反思：
对古诗的教学，我们必须
遵循教学规律，在把握古诗特点的基础
上，有创造性地开展教学活动，并使古诗教学达到
生活化，努力地构
建高效课堂。
在惠
崇《春江晚景》这首诗的教学上，我依据语文教学的基本思
想，结合这首题画诗的基本特
点，采取了自读自悟，以读促学的基本
理念。首先让学生把古诗读正确、流利、有感情，
然后再读古诗，读
懂诗意，了解苏轼是如何描绘《春江晚景》这幅图上的内容。在充分<
/p>
解读古诗后，让学生能了解题画诗的特点，从而在学习中让学生能读
会背会说。切实使学生的学习做到循序渐进，螺旋上升。
其
次，在教学中要充分体现古诗教学的大语文观，在充分地解读
文本、解读学生的基础上，
要让教学生活化，学生的学习自主化，教
师的指导系统化。为此我将本课的教学目标分解
为三个阶段目标，力
争实现“三维目标”
。在每一个阶段目标的
实现下让学生能通过自主、
合作探究的学习方式，能逐步培养学生的读书、表达、分析、
理解能
力，掌握课堂内外的相关知识，掌握一定的学习方法。通过对诗的感
情与深入探讨激发学生的情感、态度、价值观。
美丽的春江晚景
最后，在教学策略上
，我通过学生对课外知识的了解与积累，以
此来丰富学生的知识，开阔学生的视野。通过
学生对古诗的赏析、品
读、感悟，进一步培养语感，能感受到语言文字的丰富多彩，魅力
四
射，让师生在课堂活动中，与诗人达成共鸣。从而激发学生乐于表达
< br>的情感，提高学生的语文素养。
我认为不论是古诗的教
学，还是课文的教学，都离不开学生的参
与，都离不开学生的体验，只有让学生成为课堂
的主人，那么才能做
到教就是为了不教，让学生掌握一定的基本技能，为学生终身发展奠
定基础。
第二课时
一、介绍背景，导入新课。
l
．惠崇是北宋著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。
2
．简介
诗人苏轼。苏轼：字子瞻，号东坡居士。《惠崇春江晚
景》这首诗就是他为好友惠崇的这
幅画题写的。
二、自学自读，熟读诗句。
出示自学要求：勾画不理解的字、词，借助工具书自学。
三、深入探究
，了解诗意
1
．指导学生读出诗的韵味。提醒学生注意停顿。
< br>
（板书古诗并
画出停顿）
2.
春江晚景这幅画描写的是哪个季节？你能从这首诗中找到春
天的
足迹吗？
（桃花，鸭子
戏水、蒌蒿长势很旺、鲜嫩的芦芽从土里钻出来。）
3
．这幅画一定很美，边读边想象诗中的画面。
（
1
）你们认识蒌蒿、芦芽、河豚吗？师解释。
蒌蒿：长在洼地的一种野草。
芦芽：芦苇的嫩芽。
河豚：味道鲜美但肝脏等部位有剧
毒的鱼。在近海，每年春天逆
江而上，在淡水中产卵。
（
2
）学生描述诗中的画面内容。
师提问
：
诗中哪几句是描写画中的内容
（前三句）
，
那最后一句是
什么呢？（诗人
的想象）。
（
3
）师生共同总结古诗意思，当堂背诵。
【设计意图：鼓励学生展开想象，结合注释了解诗意。】
四、
当堂小结，生谈感受
读了这首诗，你从中感受到了什么？
【设计意图：根据诗人抓住春天的景物，让学生感受诗人对春天
的喜
爱和赞美之情。】
第三课时
一、导语引入，揭示课题
1.
继续学习宋朝诗人曾几写的一首古诗，一起感受曾几笔下的春
天。
2.
强调曾是多音字
3.
板书课题。解释课题（三衢山的道上）
二、初读古诗，补充学法
1.
师生回忆学习古诗的方法（查字典、看注释、看插图）。
2.
学生根据古诗学习的方法自学古诗。
3.
齐读
1
、
2
句。
经过自学，
你学懂了哪个词或哪句诗？强调
“泛”
“尽”的意思？
【设计意图：回忆总结学习古诗的方法很必要
，“善教者授其法
也”，鼓励学生提出新的学习古文的方法。】
4.
“梅子黄时”正是江南梅雨时节，难得有这样“日日晴”
的好
天气，因此诗人的心情很好，游兴愈浓。指导学生读出
1<
/p>
、
2
句的，
体会
诗人的心情。
5.
诗人乘小船走到
小溪的尽头，
有些失望的时候，
却听到树上的
< br>黄鹂，于是情不自禁地吟出了下面两句诗。齐读
3
、
4
句。
6.
此时诗人的心情一定是—惊喜的，指导学生读出诗人的感受？
【设计意图：通过学习，让学生充分感受诗人那种由失望到惊
喜
的心情变化。】
7.
齐读整首诗，读出诗人心情的变化。（配乐朗读）
8.
引导学生用自己的话描述全诗的意思。
三、总结全诗，拓展延伸
1.
欣赏美丽的春色。（播放视频）
2.
用学过诗文描绘春色。
板书设计
:
绝句
唐
杜甫
诗中有画
画中有诗
惠崇春江晚景
宋
苏轼
竹外＼桃花＼三两枝，
春江＼水暖＼鸭先知。
蒌蒿＼满地＼芦芽短，
正是＼河豚＼欲上时。
三衢道中
宋
曾几
心情变化
2
《燕子》教案
【教学目标】
知识与技能
1.
认识本课的生字、生词，并学会运用。
2.
有感情地朗读课文，理解燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景
象。
过程与方法
在反复朗
读中，理解课文内容，通过多种学习活动，让学生学会
交流合作。
情感态度和价值观
培养学生热爱大自然、热爱春天的思想感情。
【教学重点】
1.
< br>认识本课的生字、生词，并学会运用。
2.
有感情地朗读课文，理解燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景
象。
3.
培养学生热爱大自然、热爱春天的思想感
情。
【教学难点】
理解文中的重点句的表达效果。
【教学方法】
任务驱动法、点拨法。
【课前准备】
布置学生自主学习生字，搜集燕子的相关资料。
【课时安排】
1
课时
【教学过程】
一、激发兴趣，导入新课
同学们，<
/p>
现在我们首先听一首儿歌，
看谁能猜出歌里唱的是什么？
播放儿歌
《小燕子》
。
（学生回答问题）
，
今天我们就来学习小燕子，
看
看它有多么可爱。板书课题《燕子》
。
二、检查自学，展示成果
1
、以小组为单位展示搜集的燕子的资料。
燕子是雀形目燕科
74
种鸟类的统称。形小，翅尖窄，
凹尾短喙，
足弱小，羽毛不算太多。羽衣单色，或有带金属光泽的蓝或绿色；大
多数种类两性都很相似。燕子消耗大量时间在空中捕捉害虫，是最灵
活的
雀形类之一，主要以蚊、蝇等昆虫为主食，是众所周知的益鸟。
几个月就能吃掉
25
万只害虫，所以我们应该保护它们。在树洞或缝
中营巢，或在沙岸上钻穴，或在城乡把泥黏在楼道、房顶、屋檐等的
墙上或突出部上
为巢。
每产
3
?
7
卵。
燕子最愿意接近人类，
人类最
爱
护这种益鸟。
燕子在冬天来临之前
，
它们总要进行每年一度的长途旅行——成
群结队地由北方飞向
遥远的南方，去那里享受温暖的阳光和湿润的天
气，而将严冬的冰霜和凛冽的寒风留给了
从不南飞过冬的山雀、松鸡
和雷鸟。
2
、展示作者的介绍。
郑振铎，
1898
年
12<
/p>
月
19
日生于浙江温州，原籍福建长乐。
中
国现代杰出的爱国主义者和社会活动家、作家、诗人、学者、文学评
< br>论家、文学史家、翻译家、艺术史家，也是著名的收藏家，训诂家。
1952
年加入中国作家协会。
1957
年，
他编集出版了
《中国文学研究》
三册。
1958
年
10
月<
/p>
17
日，因飞机突然失事遇难殉职，年仅
60
岁。
三、朗读课文，学会生字
指导学生有感情朗读课文，然后完成下面的问题：
1
、按要求自学生字、新词，比一比看谁学的最快。
（
1
）在读课文中，圈画出不会的
字音、难懂的词语。
（
2
）通过查字典，弄明白字词的读音和意思。
（<
/p>
3
）说一说你如何记住这些生字词。
<
/p>
提示：根据形声字的形旁、声旁，根据形近字的不同偏旁，根据
字
的结构深记忆。
2
、开火车反复朗读
生字，看谁读的最准确。
燕子
y
à
n
zi
聚拢
j
ù
l
ǒ
ng
增添
z
ē
ng
ti
ā
n
掠过
l
ü<
/p>
è
gu
ò
稻田
d
à
o
ti
á
n
尾尖
w
ě
i
ji
ā
n
偶尔ǒ
u
ě
r
沾
zh
ā<
/p>
n
了
一圈
y
ī
qu
ā
n
荡
漾
d
à
ngy
à
ng
倦
ju
à
n<
/p>
了
音符
y
ī
n
f
ú
演奏
y<
/p>
ǎ
nz
ò
u
赞歌
z
à
n
g
ē
3
、生字组词大挑战。
燕
（
）
聚
（
）
增
（
）
掠
（
）
稻
（
）
尖
（
）
偶
（
）
沾
（
）
圈
（
）
漾
（
）
倦（
）
符（
）
演（
）
赞（
）
三、自主探究，整体感知课文内容
指
导学生多种形式大声朗读课文，可以个人读、小组齐读、接力
读，逐渐理解课文内容，然
后自主探究以下问题：
1
、你知道文
章表达了作者怎样的感情吗？
点拨：对燕子的喜爱的赞美之情。
2
、课文描写的是什么季节的燕子，你从什么地方看出来？
点拨：描写的是春天的燕子，从“微风吹拂着千万条才展开带黄
色的
嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚
拢来，形成了光彩夺目的
春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许
多生机。
”看出来。
四、深入探究燕子的美丽外形
指导学生有感情朗读第一自然段，然后探究下面的问题：
1
、小燕子的羽毛、翅膀、尾巴分别是什么样子的？
点拨：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似
的尾巴。
2
、通过这些描
写可以看出小燕子外形有什么特点呢？
点拨：外形非常美丽。
3
、小燕子还有什么特点？
点拨：活泼机灵。
五、感情朗读，欣赏春天美景
组织学生齐读第二段，然后认真思考下面的问题，看谁先回答。
1
、春天到来了，景色是怎样的？课文描写了哪些景物？
点拨：是光彩夺目的春天，描写了细雨、微风、柳丝，青草、绿
叶、鲜花。
2
、
细雨、微风、柳丝、草、叶、花分别是什么样的？
点拨：蒙蒙
的细雨。微风吹拂着，才展开带黄色的嫩叶的柳丝，
青的草，绿的叶，各色鲜艳的花。<
/p>
3
、
“都像赶
集似的聚拢来”是怎样的景象？
点拨：各种树木、花儿、草儿
，长的非常茂盛，繁多，充满了生
气，一下子赶到春天里来了，就像赶集似的，热闹极了
。
4
、小燕子从哪里赶来的？它给春
光增添了什么？
点拨：小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。
5
、发挥想像，你认为小燕子会为春天增添什么生机呢？
点拨：带来美丽的身影，带来悦耳的歌声，带来精美的舞蹈等。
六、合作探究，理解空中飞燕的美姿
以小组为单位朗读第三段，看那个组读的整齐、有感情，然后合
作探究下面的问题。
1
、燕子是如何中天空中飞行的？
点拨：燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着。
2
、课文写了燕子几种情况的飞行？
两种，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有
的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面。
3
< br>、你能描述一下“横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面”的情
形吗？
点拨：小燕子飞快的飞到清澈的湖面上，轻轻的贴近了水面，俊
俏的尾巴轻快的沾了一下水面。
湖面上产生了一圈又一圈的美丽波纹，
慢慢向四周荡漾开去。
4
、这一段你感受到燕子飞翔时怎样的特点？
点拨：感受到燕子飞行时的轻快、灵巧和优美的姿态。
七、细细品读，体会静止燕子的优美
仔细品读第四段，反复体会语句意思，然后探究下面的问题：
1
、小燕子为什么要落在电线？
点拨：几对燕子飞倦了，所以落在电线上。
< br>2
、我会找出课文中两个打比方的句子，并说说把什么比成了什
< br>么。
点拨：
“蓝蓝的天空，<
/p>
电杆之间连着几痕细线，
多么像五线谱啊！
”
“停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。
”
第一句把电杆之间连着几痕细线比作五线谱，第二句是把
电线和
停着的燕子比作一支正待演奏的春天的赞歌。
3
、发挥想像，说说燕子“谱成了一支正待演奏的春天的赞歌”
，
会赞美什么呢？
点
拨：
会赞美春天的美丽、
燕子的可爱美丽、
大自然的生机活力、
人们的勤劳。
八、学以致用，拓展延伸提高
指导学
生仿写句子，
“蓝蓝的天空，
电杆之间连着几痕细线，
多么
像五线谱啊！
”
点拨：远处的丛山，连绵起伏，多么像一个大屏障啊！
天上轻盈的白云，飘来飘去，多么像美丽的仙女啊！
九、当堂练习、及时巩固
1
、我会根据拼音写词语。
j
ù
l
ǒ
n
ɡ
d
à
n
ɡ
y
à
n
ɡ
y
ī
n
f
ú
z
ē
ng
ti
ā
n
z
à
n
g
ē
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)www-2-1-cnjy-
co2
、我会在（
）里填上恰当的量词。
一（
）羽毛
一（
）翅膀
一（
）鸣叫
一（
）春雨
一（
）柳丝
一（
）燕子
3
、我会照样子，打比方。
例：青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来。
我会写：
4
、我会按课文内容填空。
《燕子》是我国著名作家（
）先生写的一篇优美散文。课
文以清新明快的笔调描写小燕子从南方
赶来，为春光增添了许多
（
）
。在微风中，在阳光中，燕子（
）在天空中掠过，字
里行间流露着作者对春天和（
）的喜爱之情。
十、课堂总结
同学们，这篇课文，从
燕子的外形美，写到燕子的飞行美，又写
到它静态的美。让我们感受到美丽的春天因为有
了燕子，更有生机和
活力；而燕子因为有了春天的衬托，又显得更可爱。希望我们热爱小
燕子、保护可爱的小燕子，让生活更加美好。
【板书设计】
燕子
外形
活泼机灵
南方赶来
增添生机
飞行
天空
掠过
静止
电线
休息
【教学反思】
本节课我采取生动活泼
的教学形式，通过多种活动让学生学的轻
松愉快，教学效果很好。首先我运用儿歌导入新
课，设置情景，将孩
子们带到了一个生机勃勃、五彩缤纷的春天，与“春之使者”小燕子
对话。其次，我注重加强学生的课前自学，让学生学会展示课前自学
成果，让学生体会到参与的快乐、成功的快乐。另外，我设置了多种
形式的朗读，<
/p>
多种形式的探究，
充分尊重学生的主体地位，
信任学生，
提供各种吸引学生自主学习、合作交流的机会。引导学生主动学习。
同时，我注重加强学生朗读能力、想象能力、合作能力的培养，分析
文章内容时，尝试让学生大胆的解决主观性问题，说出自己的感受。
最后设置当堂练习，
及时巩固所学，收到了良好的教学效果。
3.
《荷花》教案
１．会认
3
个生字，会写出
12
个生字。能正确读写“荷花、挨
挨挤挤、莲蓬、饱
胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘
动”等词语。
２．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。
３．理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大
自然的感情。
４．
体会作者丰富的想
象，
学习边阅读，
边想象画面的读书方法。
感受荷花美丽的姿态，
体会作者丰富的想象，
培养对大自然美的体验。
理解课文内容，抓住重点语句，感受荷花的美丽。
识字卡片、学生查找有关荷花的资料、课件、挂图。
２课时
第一课时
一、交流诗句，激趣导入
１学生交流课前收集的关于荷花的诗句。
（１）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
（２）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
< br>２导语：自古以来，就有很多赞美荷花的诗文。荷花出淤泥而不
染，
是纯洁的象征。
今天，
让我们跟着叶圣陶爷爷一起去
公园看荷花！
二、初读课文，初步感知荷花的美
１师出示课件：
请同学们边看边想，公园里的荷花怎么样？
２学生交流看后对荷花的感受。
教师：这么美的荷花，叶圣陶爷爷又是怎样描写的呢？
３自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。
４检查反馈。
５指名读课文：注意读音正确，不多字漏字，不读破句。
三、品读课文，具体感知荷花的美
默读课文，想一想每段写了什么内容？
（理清
“闻到清香—观察形状—欣赏姿势—想象情景—回到现实”
的
过程）
四、指导书写
“蜓”
“蹈”
“佛”等。
第二课时
一、学习第一自然段
１轻声读这一自
然段，边读边想：你觉得作者的心情怎么样？从
哪里看出？（提示：心情是急切的、迫切
的。从“赶紧往荷花池边跑
去。
”可以看出。
< br>）
为什么他要赶紧往荷花池边跑去？
（未见荷花先闻其香！
）
（板书：闻
清香）
师：我们在读到这一句的时候
，怎样才能把叶爷爷急于看到荷花
的迫切心情读出来呢？先自己试试。
< br>（指名学生读，
评议，
全班齐读。
）
2
相机引入学习后面的自然段。
师：这么美的荷花，这么浓郁的清香，把人都给深深陶醉了！怪
不得
，
叶爷爷说：
“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，
那画家
的本领可真了不起。
”
（课件出示句子，学生初读。
）
二、学习第二自然段
１（出示句子）
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”
教师：
这个
“冒”
字写得特别美。
到底美在哪儿？请大家想一想，
“冒”
字还可以换成别的什么字？
（长、钻、伸、露、探、冲）
师：自
己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才
可以叫做冒出来。
（使劲地、急切地、笔直地、高高地、争先恐后地、生机勃勃地、精
神抖擞地……要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。
）
这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？
< br>组织学生想象写话：
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。
< br>”
写后组织全班交流。例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想
看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘
之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空
气。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在
进行时装表演。
教师：多么可爱的白荷花呀，一个“冒”字，
不但把白荷花写活
了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜<
/p>
气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美。请大家带着赞美之情读一读这
句话。
２（出示句子）
“荷叶挨挨
挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
”
“挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前指一指，
哪处荷叶是“挨”着
，哪些荷叶是“挤”着。
教师讲述：看，它们多像一个个绿娃
娃。这儿亲密地“挨”在一起；
那儿又顽皮地
“挤”
在一块儿。
“挨挨挤挤”
说明人或东西很多，
那么，
这儿说荷叶“挨挨挤挤”
，告诉我们
荷叶长得怎么样？
（荷叶长得生机勃勃，非常茂盛。
）
教师：
刚才我们一起学习了句中
“挨挨
挤挤”
这个词语，
我们通
过比较，想象
体会到了它的作用。再回忆一下，你还在什么时候或什
么地方看到过“挨挨挤挤”的情景
？
师：
接下来，
请大家自学后半句，
看看还有哪些词语也写得很好，
并说说
好在哪里。
（此处要引导学生抓住“一个个”
“像……大圆盘”
“碧绿”等词语
进行分析比较，使学
生真正感受到荷叶的色彩美和形状美，以及它旺
盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画
”作铺垫，同时培养学生对
词语的初步赏析能力。
）
三、学习第三自然段
１（出示句子）
“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。
”对照
插
图，
想一想，
课文中一共描写了哪些
姿态？找到读一读！
（学生自由读
句子：
“有的……有的……有的……”
）
师：
除了书上讲到的这些姿态外，
还有别的姿态吗？
（歪着脑袋
的样子，翘着嘴巴的样子，挨挨挤挤靠在一起的样子；还有的荷
花的
花瓣都张开了，就像一张花瓣床；小莲蓬就像个调皮的孩子……）
< br>
２
（出示句子）
“如果把眼前
的一池荷花看作一大幅活的画，
那画
家的本领可真了不起。
”
（１）教师：眼前的荷花有多美？你怎
样感受到的？为什么称它
为“一大幅活的画”？
（这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看
看那一朵，也
很美。
）
随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。
（２）教师：花，用眼去欣赏；优美的文字，让我们一起用心去
体会。<
/p>
同学们，
让咱们再一次有滋有味、
全神贯
注地来看看这美丽的、
动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动
人
的荷花。
（学生无拘无束、
有滋有味
地观赏。
看后鼓励学生自由起立发
言。
）
提示：可要求学生用这样的句式来
说：
“荷花！
”
例如：荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！
你的清香是那样迷人，
你的形状是那样
美丽，
你的姿势是
那样动人。
荷花！你的魅力令我终身难忘！
四、学习第四自然段
出示句子：
“不光……好梦……”
，齐读。
１蜻蜓在荷花上空飞行，为什么会感到快乐？
２小鱼在这么美丽的荷花池中游过，它会梦见什么？
３蜻蜓、小鱼都是“我”的伙伴，他们会跟“我”说些什么呢？
还会有哪
些动物来与“我”交谈，会对“我”说些什么？
４指名读第四节，分角色再现课文情境。
５让我们满怀爱的感情来配乐读第四节。
（配乐齐读）
<
/p>
６多热闹的荷塘呀！大自然不用笔、纸就能画出这么美的荷花，
那
我们又应该怎样画荷花，赞美荷花呢？
学生自由说：如果你是
歌唱家，你怎样？如果是诗人呢？如果是
舞蹈家呢？
五、学习最后一自然段
师：我们沉醉
了，过了好一会儿才清醒过来。哎，其实，我们都
不是荷花，作者也不是荷花，我们都是
在看荷花。一齐读第五节。
六、小结
同学们，荷花是美丽的，它是那么洁白，那么清纯，那么努力向
上。让我们在音乐声中，把我们对自然的热爱，对荷花的热爱、对生
活的热爱一起融入书
中，用我们的声音把这一池荷花留下来！
七、课外延伸
１让学生积累本课的好词佳句。
２提醒学生利用课外时间收集描写荷花的诗句及文章。
１．创设情境，激发学习兴趣。
整堂
课通过多媒体课件的运用，让学生在主动积极的思维和情感活动
中，加深了对课文内容的
理解和体验，深入地进行感悟，受到情感的
熏陶，享受审美的乐趣。
２．抓住阅读，培养语感，体会“冒”字。
《荷花》这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课文中
许多地
方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注重让他们
去抓住一些重点的词句，进
行分析、体会，对词句进行一定的品读、
研讨，深入到文本中去。
“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一
句我是抓住
“冒”
字进行教学的，
让学生给
“冒”
字换个词，
理解
“冒”
的意思，
再让学生说说从
“冒”
字你体会到什么？紧接着又抓住
“冒”
练习有
感情朗读。最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。
３．抓住想象点，培养想象力。
乐于
想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本文中有
三处想象的训练点：
（１）想象白荷花冒出来干什么？
（２）看图想象白荷花有哪些动人的姿态？
（３）第４自然段小鱼、蜻蜓与“我”的对话。
以读为本，读中感悟。在整篇课文中我贯穿一个“读”字。通过多样
的诵读，
大大激发学生读书的兴趣，从中领悟感受荷花的美丽，进而
升华到体会大自然的美丽。<
/p>
4
昆虫备忘录
教学目标：
1
.
能读通读课文，读准字音，学会默读课文
2.
能够选择自己最感兴趣的内容与大家分享并简单总结该种
昆
虫的特征，用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录。
3
．具有对昆虫进行探究的欲望，激发对大自然的热爱之情。
教学重点：
选择文中自己最喜欢的昆虫，总结该种昆虫的特征与大家分享
教学难点：
用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录
教学准备：
学生收集昆虫资料
教师准备表格、图片卡、教学片课件、视频
教学时数：
1
课时
教学过程：
一、视频激趣
导入新课
1.
同学们，在生活中你们见过那种昆虫，有什么特点吗？
（<
/p>
1
）学生小组交流自己所知道的昆虫。
（
2
）各小组选择一名代表全班交流。
2.
老师给大家带来了一段视频，看
看你最喜欢哪一种昆虫。
（
1
）学生观看视频
（
2
）学生交流自己最喜欢哪一种昆虫，并说明原因。
【设计意图：此处从学生感兴趣的地方入手，由图片、视频转向
文字，给
学生一个良好的适应过程，也容易激发学生兴趣。
】
3.
这节课我们将走进汪曾祺的文章中，看看他是如何用文字描述
这几种昆虫的。
（
1
）学生了解作者简介
（
2
）齐读课题《昆虫备忘录》
二、初读课文
读通读懂
1.
自由读通课文
< br>（
1
）默读课文，圈出生字
<
/p>
（
2
）画出难度的句子，多读几遍。
2.
检查字词
预设点：
（
1
）
膜翅
益虫
瓢虫
马铃薯
霸王
蚂蚱
鞘翅
形态
丝绸
掌握
咯咯作响
黑斑
褐色
琢磨
瞎
款
多种方式认识生字生词
（
2
）磨
[
m
ó
]1.
摩擦磨合
2.
阻碍，困难
3.
消耗，消灭
4.
拖延，
耗时间
[ m
ò
]
1.
粉碎粮食的工具。
2.
用磨将粮食
加工成所需的状
态。
3.
掉转
师提问在本课中“琢磨”应读哪个音
3.
接读课文，在读中正音。
4.
梳理课文内容
< br>（
1
）课文讲了哪几种昆虫
<
/p>
（
2
）为什么不以名字命名小标题
（
3
）每种昆虫最
显著的特点是什么？
（
4
）通过瓢虫的描写片段，你还知道哪些昆虫是益虫，哪些是
害虫？
三、制作昆虫备忘录
1.
你最喜欢哪一种昆虫，说说原因。
2.
如果不喜欢课文中出现的昆虫，可以从自己收集的资料中选
择
自己最喜欢的向同学介绍说明。
3
.
师出示范例，选择你最喜欢的方式，制作昆虫备忘录
预设：
（
1
）表格式
昆虫名称
别名
显著特征
瓢虫
花大姐
硬翅上有黑色小圆点，
并且
有定数
独角牛
蚂蚱
蜻蜓
……
……
(2)
图片文字说明式
(3)
文字记录式
< br>例：瓢虫又名花大姐，膜翅是黑色的，硬翅是朱红色的，并且上
面有小圆点，有吃
蚜虫的益虫，也有吃马铃薯叶的害虫。
【设计意图：采取多种
方式，不拘泥于形式，选择自己喜欢的方
式制作昆虫备忘录，此时动手能力与动脑能力兼
得，又可以锻炼学生
的概括能力。
】
四、质疑探究、资料补充
1.
读了课文，你还想了解些什么？
（
1
）学生提出问题如：什么是复眼、
蚂蚱飞起来为什么发出咯
咯声、独角牛为什么只有一个角、有没有其他颜色的瓢虫。
（
2
）交流解决
2.
出示视频资料补充
小结：
同学们，
如果你对大自然中的昆虫感兴趣，<
/p>
想进一步探究，
请在课下阅读杨红珍
《走
近大自然》
之
《探秘昆虫世界》
，
进一步了解
千姿百态的昆虫和它们生活的各个方面，相信你对昆虫世
界有更多的
了解。
【设计意图：从学
生兴趣入手，将课内阅读向课外阅读延伸。
】
板书设计：
4
昆虫备忘录
蜻蜓
复眼
瓢虫
硬翅上的小圆点有定数
独角牛
硬甲壳虫，头顶有一个像犀牛一样的角
蚂蚱
鞘翅里有膜翅，呈淡淡的桃红色
口语交际·春天去哪儿玩
教学目标：
1
、引导学生观察春天，了解春天特
点。
2
、引导学生在具体的口语交际过程中，学习用恰当的语言表
现春
天的美。
3
、培养审美情趣，激发对大自然的热爱之情。
4
、通过
口语交际中的交流、评价，让学生在增强口语交际能
力的同时，丰富自己的见解和感受。
教学重点：
能在交流过程中看到的景物说清楚，
对于印象深刻的，
能说得
具
体些。
教学难点：
会聆听同学的发言，把句子说具体、生动。
教学准备：
教师准备设计一组多媒体课件。
教学时数
：
1
课时
教学过程：
一、创设情境，歌唱春天。
1.
读一读。课件展出描写春天的古诗句。
2
.
唱一唱。老师给大家带来一首非常好听的春天的歌曲（课件播
放歌曲《春天在哪里》
）
。
3.
说一说。歌曲中的小朋友在哪里找到了春天？
二、畅所欲言，感受春天
1.<
/p>
是啊！春天在青翠的山林里，在湖水的倒影里，春天已经来到
了我
们的身边。老师给大家带来了几张春天的美图，你能不能用优美
的语言把看的说出来呢？
（课件出示春天的美图）
2.
学生畅所欲言把看到的说出来。
说话示例：
（
1
）春天来了，花园里的花开了……
（
2
）春天来了，小溪里的水解冻了……
（
3
）春天来了，柳树发芽了…
…
【设计意图：出示不同地方的春天的图片，让学生从多个角
度感
受春天，为后面“春天去哪玩”铺垫材料。
】
3
、学生说的过程中，教师适时引导如何让把话语
说生动、具体
（如，运用不同的修辞，调动视觉、听觉、嗅觉等多种感觉器官。
）
【设计意图：教会孩子在交流过程中不仅能
把把看到的景物说清
楚，还要说具体说生动。
】
三、小组合作，描绘春天
春天在
你们的口中变得如此的多姿多彩，这么美好的季节，
若能出去走一走看一看，是多么美好
的一件事啊！想不想出去玩？你
想去哪玩呢
?
1.
学生回答
2.
小组合作
课件出示交流要求
（
1
）想去哪里玩？说清楚想法和理由。
（
2
）耐心听别人把话说完，尽量不打断别人的讲话
（认真倾听
也是一种美德）
。
（
3
）每组选出一个代表，总结把组里的意见
，并用优美的语言
表述出来。
四、回顾小结，增强感受
春天里，有
阳光，有小鸟，有花香……春天多美啊！一年之季在
于春，让我们走进春天走进大自然，
共同珍惜这美好的时光吧！
板书设计：
春天去哪儿玩
颜色
形态
视觉
听觉
嗅觉
按一定顺序
习作·我的植物朋友
教学目标：
1.
能够介绍清楚一种你喜爱的植物。
2.
学会
动用所有的感官系统，看一看，摸一摸，闻一闻等方式，
多角度了解所观察的植物。
3.
要把观察和感受到的写具体。
4.
写作
的时候，
要抓住这种植物的特点，
重点写这种植物的形样
子、颜色、气味以及其他特性。
教学重点：
抓住植物的特点进行描写。
教学难点：
观察植物时，
要动用所有的感官系统，
多角度了解所观察的植物。
教学准备：
搜集要描写的和你喜爱的植物的图片或实物观察。
教学时数：
1
课时
教学过程：
一、谈话导入，揭题解题
1.
师：同学们，世界因为有了绿色的植物才变得生机勃勃，如果
没有植
物，我们的地球将变得一片荒凉，所以，我们要爱护植物，珍
惜植物给我们带来的美好生
活。
可是，
我们怎样才能做到爱护植物呢？
要爱护它，首先我们必须了解它，认识它，只有这样，我们才知道怎
样做才能爱护它
，才不会做错事伤害它。如果我们把自己了解和认识
的植物写成文章，让看了文章的人也
了解和认识它们，那么，我们就
为环保和绿化做出了自己的贡献。这节课，我们就来学习
怎样来写植
物的文章。
《我的植物朋友》
，抓住题眼（植物）
（朋友）相机板书
2.
什么样的关系才称得上朋友？植物包括什么？
（出示植物的图
片）
【
设计意图：从富有激情的谈话导入，从而激发学生热爱植物的
感情，进而激发想了解植物
的好奇心，再配以各种植物的图片，充分
调动学生学习的积极性。
】
二、学生自己展示喜欢的植物记录卡
1.
课前收集整理好所观察植物的资料，做好观察工作，做一个观
察记录卡，
包括植物的名称，
样子，
颜色，
气味和其他所了解的性状。
2.
小组内介绍。
< br>3.
选出小组内介绍的好的同学，在全班进行交流。
<
/p>
【设计意图：
这个环节是学生预习环节的延续，
< br>在老师的要求下，
课前从多角度观察植物，并做好观察记录卡，有利于培养学生自
主学
习的能力，锻炼从多角度观察事物的能力。
】
三、写作方法指导：
1.
写好植物的形态
抓住不同植物的特点，有目的地描
写。如植物开花时的姿态、颜
色、花期；植物叶子在不同时间、不同季节的变化。总之，
要抓住所
写的植物与其它植物不同之处。
【设计意图：自然界的植物千差万别，只有抓住不同于别的植
物
的特点进行描写，才能将植物写生动。
】
2.
按照一定的顺序写
一般来讲，写植物的顺序有两种：
一是按茎、叶、花、果从下到
上或从上到下的顺序；二是按生长顺序。
< br>
【设计意图：这样可使文章的条理清楚，层次分明。
】
3.
恰当地运用修辞方法
（
1
）对比法
例如：
在这千姿百态的植物世界里，我喜爱的
既不是花中之王牡丹，也不是娇艳欲滴的玫瑰，而
是可治百病的芦荟
（
2
）比喻法
例如：
万寿菊有的是未开的青色的花骨朵，远
远地望去像一个个小小的话筒，竖在枝头，花瓣一
层又层，密密地重
叠在一起，像一个淡黄色的绣球。
（
3
）拟人法
例如：
《
石榴》春天来了，石榴树到了夏天，郁
郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花
越开越密，越开越
盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓<
/p>
着劲儿在吹呢。
（
4
）衬托法
芦荟不
像牡丹那样艳压群芳，也不像文竹那样
温文尔雅，更没有玫瑰那样的馨香四溢。但就是它
的朴实无华和默默
为人奉献的内涵深深打动了我的心，
（
5
）
远近结合法
同一棵植物，远看和近看是不一样的。例如：
近看：盛开的菊花真是漂亮，花朵极大，像个大绣球，淡黄色的
花瓣，一丝一丝
的，菊瓣弯曲带钩，中间金黄的花蕊像一个小太阳，
菊花的茎都非常挺直
远看：
a
远远望去，许多串
红连成一片，红得耀眼，真像燃烧得
火苗，漂亮极了
b
我家养
了一盆吊兰。远看，她犹如一位眉清目秀、亭亭
玉立的少女，尽显自己的风采。
【设计意图：恰当地运用各种修辞方法来描写植物，可使植物更
形象、生动，语言更加鲜明活泼。
】
5.
要有联想地抒发感情
写植物可进行联想，抒发一些个人
感受。如写梅花不怕风雪的特
点时，可联想到人的坚韧不拔的性格；写白杨的挺拔高大，
可联想人
的奋发向上的精神。
但是联想不能超越客观实际，
抒情不要无病呻吟。
< br>另外，注重静态描写与动态描写相结合的办法，是描写植物的绝佳秘
方。
【设计意图：将描写植物和个人感受相结合，可以在原来基础上
使文章得到升华。
】
四、尝试写作
学生自由写作。教师巡查，相机指导写作。
板书设计：
我的植物朋友
看一看
摸一摸
闻一闻
对比法
比喻法
拟人法
作文例文：
我的植物朋友
植物是我们人类的好朋
友，它可以美化环境，净化空气，让我们
生活的地方更加美丽，空气更加清新。
我的奶奶非常喜欢种植各种各样的花草树木，有“茉莉花”
、
“桂
花”
、
“厚脸皮”
等。
星期六那天，
我吃完早饭让奶奶来教我怎样种花。
经过讨论，我决定种吊兰。
准备好后，
奶奶讲解了一下种植的过程。
我按照奶奶的方法去做，
先要把土壤倒进花盆里，在中间扒一个小洞，可以把根
放进去的大小
就好了。把吊兰放进盆里，然后小心翼翼的扶着苗把根埋好，将稍许
歪的苗扶正后把土按紧，将水浇至苗根四周，等土壤将水吸收后，我
再
一次浇水，这样就能确保土壤能充分的吸收水分。然后再用干土在
上面覆盖一层。
最后我用纸巾和抹布把花盆和叶子上面的泥土擦干净，这样一盆
亲手种植的爱心盆景就大功告成了。
大家
千万不要认为吊兰很普通。吊兰的不平凡之处是可以吸收室
内的有害气体。它还有药用价
值，有化痰止咳、散瘀消肿、清热解毒
的功效。所以不要小看它，它可是我们最好的朋友
。
语文园地一
教学目标：
本次语文园地学习可按照
板块依次进行教学，注意版块内容难
度方面的梯度上升特点，注重举一反三，实践运用。
梯度上升特点：从整体上看，本次语文园地学习内容按照课内
知识与课外知识相结合，由字到词再到句子，段落这样的一种梯度
上升的。
举一反三，实践运用：
1
.
“识字加油站”都是形声字，可以让
学生再列举一些和这一板
块中的生字有着相同偏旁的汉字。
2.
“词
句段运用”可以让学生运用习得的写作方法描写一种自己熟悉的小
动物。
交流平台
1.
品味本单元课文中生动优美的语
句，做到边读边想象。
2.
在朗读中敢于说出自己的感受，
并把这种感
受融入到自己的朗
读中。
【设计意图
：
品读优美语句，
尤其是把自己的感受读出来，
既能让
学生掌握品读语句的方法，又能深刻体会祖国语言的美妙之处。
】
识字加油站
1.
引导
学生把字音读正确，注意“援”前鼻音发音，
“贡”后鼻
音发音
。
“掷”
、
“资”的音节是整体认读音
节。
2
.
学会按汉字偏旁识记生字，并根据偏旁初步认识生字的意思。
3.
认识
形声字的特点，何为形旁，何为声旁，各有什么作用。
【设计
意图：根据偏旁对汉字进行归类，既能让学生掌握有效的
识字方法，又可以帮助学生理解
字义，认识形声字的特点，可以帮助
学生初步掌握识记形声字的规律。
< br>】
词句段运用
1.
能区分形近词的意思。
2.
能在具体的语境中运用合适的词语进行表达。
3.
从课
文片段中提取写作方法并加以实践。
【设计意图：
认识形近词，
目的是为了正确运用这些词语。
从具
体
文字中提取方法，体现学习由浅入深的层次性。
】
日积月累
1.
借助拼音，正确朗读这首词，并
熟读成诵。
2.
能通过画面想象，感受江南春天的美好。
【设计意图：
帮助学生通过自己的想象将抽象的文字还原成具体的
图画，
加深对整首词的理解，
感受词中所描写的
江南春天的美好。
】
教学重点：
正确识记形声字。习得描写动物的写作方法并进行练笔。
教学准备：
教师制作相关
PPT
。学生搜集“扌、纟、贝”这三个偏旁的生字，
搜集自己熟悉的一种小动物的资料。
教学时数：
2
课时
教学过程
:
第一课时
一、熟读精思品佳句
1.
自学预习
读一读下列语句，读准字音，读通句子。
小燕子
的翼尖或剪尾，
偶尔沾了一下水面，
那小圆晕便一圈一
圈地荡漾开去。
有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
瓢虫款
款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜
溜；收拢硬翅，严丝合缝。
2.
检查自学成果
教师指名学生朗读“交流平台”中的三段文字。
重点指
导学生读好“花骨朵儿”
，其中“骨”读为（ɡū）
,
整个
词应读出儿化韵。
“顺顺溜溜”的“溜”读
为“
li
ū”
。
【设计意图：这一环节放手让学生自学，一方面快速回顾本单元
优美语句，另一方面也是对学生自学能力的巩固与提高。学生通过自
学，可以将这三
段文字读通，读熟，真正做到读准字音，读通句子，
不添字，不漏字。为接下来的学习打
好基础。
】
3.
边读边想象画面
教师指导学生再读“小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水
面，那小
圆晕便一圈一圈地荡漾开去。
”这句话。
学生一边读，一边想象，脑海中出现了怎样的画面。
（
1
）一只活泼的小燕子在空中飞翔
（
2
）小燕子身体特别轻盈，与水面的接触只是轻轻地一点。
教师引导学生尝试把这种画面描述出来，说一说自己感受到了什
么，然后通过自己的
朗读把这种感受表现出来，学生读得越出色，说
明他的想象越丰富，感受越深刻。
学生读完后，教师帮助学生总结朗读方法——边想象画面边读
书。
【设计意图：教师应充分发挥学生的想
象力，让学生展开合理的
想象，大胆说出自己的感受，只要学生的描述做到了细致，生动
，那
么就意味着他已经读懂了这段文字，当学生能做到带着自己感受读文
本的时候，他就能做到有感情地朗读。
】
4.
运用方法尝试自学
（
1
）引导
学生运用“边想象画面边读书”这一新掌握的方法，
自学“交流平台”的后两段文字。<
/p>
（
2
）教师给予学生充分的时间展开学习，采用小组合作学习的
方法，帮助
学困生完成学习任务。
（
3
）引导学生大胆说出自己想象到的画面，在此基础上，谈一
谈自己的感受。
“有的还是花骨朵儿，看起来饱
胀得马上要破裂似的。
”
画面：这朵荷花马上要绽开了，花骨朵儿已经包不住花瓣了。
感受：作者把花骨朵儿写活了。
学生通过朗读把脑海中的画面描述出来，把自己的感受读出来。
“瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅，顺顺溜
溜；收拢硬翅，严丝合缝。
”
画面：一只轻盈的小瓢虫在收拢自己的翅膀，非常可爱。
感受：作者描写瓢虫的动作很细致。
学生尝试读出自己的感受。
【设计意
图：这一环节可以检验学生对新习得的学习方法的掌握
程度，教师根据学生的自学反馈进
行指导。这样强化了学生的朗读方
法，也能提升学生的自学能力。
】
二、分门别类识生字
1.
预习自学
在“
___
”上写出下列生字的偏旁，在“
< br>（
）
”中给它们注上音节。
援
___
（
）
掷
___
（
）
捞
___
（
）
缚
___
（
）
缭
___
（
）
络
___
（
）
资
___
（
）
贡
___
（
）
贷
___
（
）
2.
检查预习
教师指名公布自己的学习成果，帮助学生对于出现的错误进行订
正。
< br>
援
扌（
yu
á
n
）
掷
扌（
zh
ì）
捞
扌（
l<
/p>
ā
o
）
缚
纟（
f
ù）
缭
纟（<
/p>
li
á
o
）
络
纟（
lu
ò）
资
贝（
z
ī）
贡
贝（ɡ
ò
n
ɡ）
贷
贝（
d<
/p>
à
i
）
提醒学生注意以下汉字的读音：
“援”
前鼻音发音，
“贡”后鼻音发音。
“掷”
、
“资”的音节是整
体认读音节。
【设计意图：
此环节意在巩固学生已掌握的汉语拼音知识和偏旁
知
识。但学习方式为学生自学。
】
3.
归纳整理
（
1
）
教师指导学生仔细观察这一板
块中的三行生字，
说一说每行
三个生字之间有什么共同点。
以第一行的“援、掷、捞”为例，教师引导学生仔细观察自己的<
/p>
预习单，从而得出结论：这三个字有着相同的偏旁——“扌”
。<
/p>
以此类推，
第二行和第三行的生字也都
有相同的偏旁，
分别为
“纟”
和“贝”
。
（
2
）
学生读一读课本中给这些生字组成的词语，
并仔细观察这些
词语。
教师提示学
生：
“救援”
、
“投掷”
、
“打捞”
，做这些动作都需要身
< br>体的一个部位，那就是——手。
师生小结：
“援、掷、捞”这三个字的意思都与手部动作有关。
学生拓展提升：
“拍”
、
“打”<
/p>
、
“挑”
、
“挖
”的偏旁也是“扌”
，这
些字的意思也与手部动作有关。
师生总结：偏旁为“扌”部的汉字，其意思与手部动作有关。
（
3
）按照总结第一行生字字义的方法
，借助文中词语，尝试总结
二三行生字的意思。
“缚、缭、络”的偏旁都是“纟”
，因此其意思都与丝线有关。类
似的还有“纺”
、
“织”
、
“绸”
。
“资、贡、贷”的偏旁都是“贝”
，因此其意思都与金钱有关。类
似的还有“财”
、
“购”
、
“贩”
。
教师指导为什么以“贝”字作偏旁的汉字与金钱有关。
夏商时代出现了中国最早的货币──贝币
.
所
以当时造字时便以贝
字作为与金钱有关的字。
【设计意图：这一环节旨在帮助学生通过利用偏旁来识记生字，
理解字义，教师
首先帮助学生掌握相应的学习方法，再让学生运用这
种方法自主获取新知识。这样就实现
了课堂学习的高效率。
】
4.
总结提升
教师指导学生再次仔细读一读这九个生字，找一找，每个生字的
读音和它的组成部分之
间有什么联系。
以第三行三个生字为例：
资（次）
贡（工）
贷（代）
以上每个汉字都有一组成部分与整个字的读音相同或相似。
第一行和第二行的汉字也是如此
援（爰）
掷（郑）
捞（劳）
缚（尃）
缭（尞）
络（各）
师生总结：这九个生字，其
偏旁与字义相关，另一部分与它的读
音相同或接近。这样的字在我们的汉字系统中称为形
声字。
教师明确形声字定义：形声字由表示意义范畴的意符（
形旁）和
表示声音类别的声符（声旁）组合而成。
学生举例说明：
拍：
“扌”是形旁表字义，
“白”是声旁表读音。
纺：
“纟”是形旁表字义，
“方”是声旁表读
音。
购：
“贝”是形旁表字义，
“勾”是声旁表读音。
【设计意图：这一
环节是总结提升，教师不仅帮助学生明确形声
字的定义及实际规律，还应给学生实际体会
的机会，学生通过举例说
明，会对形声字这一类型的汉字有更加深刻的认识。
】
第二课时
一、精挑细选析词句
1.
布置预习
查字典，查找以下四组词语的意思。
（
1
）清香
浓香
（
2
）荡漾
飘荡
（
3
）轻巧
轻快
（<
/p>
4
）
灵活
灵敏
教师检查学生自学情况。
明确词语意思。
清香：指清淡的香味。
浓香：浓郁的香气。
荡漾：水面等起伏波动；形容起伏动荡。
飘荡：在空中飘浮，飘摆或飞升。
轻巧：轻便灵巧，简单容易或操作轻松灵巧。
轻快：不费劲儿。
灵活：指敏捷，不呆板。
灵敏：反应迅速。
【设计意图：这一
板块主要考查学生对形近词的辨析能力，因此
应首先明确这些词语的意思，不过学生既然
已经掌握了查阅字典的方
法，所以，可以让学生通过自学完成这一环节的学习。
】
师生合作，在具体语境中区分形近词
（
1
）教师引导学生对比“清香”和“浓香”的意思，找找二者
之
间的异同。
相同：都是表示嗅觉的词语，都和香味有关。
不同：它们所表示的程度不同，
“清香”的程度浅，
“
浓香”的程
度深。
（
2
）提示学生回顾课文《荷花》
，想一想，荷花的香味
属于哪一
种？
结论：荷花的香味比较淡，所以，第一句选择“清香”
。
（
3
）总结方法：形近
词的运用是需要具体的语境的，因此，要区
分形近词的差别，就要将这些词语置于具体语
境中进行对比。
【设计意图：要提高学生对词语的分析能力，
首先要帮助他们掌
握学习步骤，
即查找词义，
< br>对比分析。
然后再此基础上总结学习方法。
当然，这需要
教师的指导点拨。
】
3.
学生运用新的方法解决问题
（
1
）
学生运用在
具体语境中区分形近词这一方法通过自学解决这
一板块剩下的三个句子。
（
2
）师生共同验证学习结
果。
二、由表及里悟方法
1.
布置预习
（
1
）安排学生借助文中拼音将以下两段话读熟：
一身乌黑的羽毛，一双剪刀似的尾巴，一对轻快有力的翅膀，凑
成了那样活泼可爱的小燕子。
独角牛的甲壳铁黑色，很硬，头部尖端有一只犀牛一样的角。
（
2
）找一找这两段话中分别描写了燕
子和犀牛的哪些部位。
2.
检查自学成果
< br>（
1
）指名朗读这两段文字。
指导学生将“似的”读正确，
“似”
读为“
sh
ì”
，
“甲壳”的“壳”
读为“
qi
à<
/p>
o
”
。
（
2
）描写燕子的：羽毛、尾巴、翅膀
描写独角牛的：甲壳、角
【设计意图
：
“词句段运用”
这一板块的第二部分的学习目标是照
样子写一种小动物的外形特点。要达到这目标，前提是充分领会例句
的写
作特点，要领会写作特点，首先要将文本读熟，这可以通过学生
自学完成。教师要对学生
的学习成果进行检验。
】
3.
深入体会写作特点
（
1
）剥丝抽茧寻找特点
教师
指导学生根据自学成果二，找一找燕子的羽毛、尾巴、翅膀
分别有什么特点。
羽毛——黑色的
尾巴——剪刀似的
翅膀——轻快有力
（
2
）层层推进总结方法
要将
小动物的外形特点描写生动，首先应明确它由几部分构成，
然后从颜色、形状、动作等方
面明确每部分的特点是什么。
（
3<
/p>
）巩固强化学习方法
指导学生按照寻找
燕子外形特点的学习方法，自主学习，总结独
角牛的外形特点。
独角牛：甲壳——铁黑色，很硬
角——像犀牛的角
【设计意图：
学生要掌握描写动物外贸的写作方法，
离不开教师的
指导，因此教师需要进行由浅入深，由表及里的指导，而由具体的文
字到抽象的
方法是需要一个递进过程的。其目的是帮助学生掌握学习
方法，领会写作手法。
】
4.
尝试写作
学生运用刚刚掌握的写作方法选择一种自己熟悉的小动物，描写
它的外形特点。
教师给予学生充分的时间进行写作。并当堂检测学习成果。
三、日积月累读经典
1.
布置预习
正确朗读《忆江南》
，读准字音，读通句子，注意“谙”的读音，
借助资料查阅“谙、蓝”的释义。
教师检查学生自学情况
，对个别字进行读音指导。比如“谙”读
为“ā
n
”
，它在词中的意思是熟悉，
“蓝”的意思是蓝草，
叶子可制青
绿染料。
解决了字词障碍后，学生再读整首词。
2.
在朗读中想象画面
（
1
）指导学生反复读“日出江花红胜火，春来江水
绿如蓝”这两
句，找出词中所描写的景物，诗人提到的颜色。
景物：江花，江水
颜色：红，绿
（
2
）指导学生根据自己的理解说一说这两句的意思
日出江花红胜火：
太阳从江面升起，把江边的鲜花照得比火还红。
引导学生根据意思想象画面，把这种画面通过自己的朗读表现出<
/p>
来。
学生再读，教师给予朗读指导。
教师
指导学生按照刚才一边想象画面一边朗读的方法品读“春来
江水绿如蓝”
。
（
3
）再读
整首词，想一想，作者在词中表达了什么情感。
师生合作交流
：因为作者写对江南的回忆，选择了江花和春水，
以日出和春天的背景，显得十分鲜艳奇
丽，生动地描绘出江南春意盎
然的大好景象。表达了对江南美好春天的向往。
【设计意图：
经典作品需要反复诵读，
因此，
这一板块的学习离不
开读，学生在读中才
能领会意思，感受经典之美。进而达到熟读成诵
的目标也就轻而易举了。
】
5
守株待兔
教学目标：
1.
认识折、冀等
5
个生字
,
学写守、株、待等
9
个生字。指导写
好株、耕两个字，木和耒做偏旁时最后一笔变成点。
2.
能读准字音、读好“因释其耒而守株”
。背诵课文。<
/p>
3.
能借助注释，结合插图，疏通文意
。懂得不要心存侥幸，不要
不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学重点：
读好“因释其耒而守株”
。
教学难点：
能借助注释，结合插图，
疏通文意。懂得不要心存侥幸，不要不
劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。
教学准备：
教师：搜集图片，制作课件。
学生：预习寓言。
教学时数：
2
课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭题解题
1.
同学们，学过寓言故事吗，有什么特点？下面考考你，根据<
/p>
图片、能不能猜出故事名称？
【设计意
图：从学生已知寓言故事出发，通过看图片猜寓言故事
名称从而激发学生对寓言故事的兴
趣，调动课堂积极性。】
2
．出示图
片。（守株待兔），古人写的寓言故事叫做文言文寓
言，守株待兔这个故事咱们都了解过
，今天咱们看看古人是怎么讲这
个故事的。
< br>（
1
）生书空和老师一起板书课题。师随机指导“株”<
/p>
“待”的写
法。
（
2
）提问
株
什么意思？守株待兔什么意思？
<
/p>
（
3
）读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，学习生字
1.
这些问题的答案就藏在课文里，请你打开课本，结合注音，借
助课后生字表，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。
2.
请五名学生接读课文，每人一句。师随机正音。
预设点：
（
1
）折颈而死：
“折”
，做一做折的动
作，提手旁。
“颈”
，应读
三声。
（
2
）“冀”字
正音。
“冀”与“翼”对比识字。出示：羽翼、希
冀。
（
3
）身为宋国笑。
出示：
[
w
é
i
]1
.
做，行，做事
2.
当做，认做
3.
变成
4.
被
[ w
è
i ]1.
< br>替，给
2.
表目的
3.
对，向。
师提问：在本句中，
“为”读哪个音？读一读。
【设计意图：引导学生利
用加一加、熟字换偏旁等方法来识记生
字。多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音，
加深学生的印象，
拓宽学生知识宽度。
】
三、
复习生字，指导写字
1.
课件出示生字，自由练读。
2.
生字组词，巩固识字。
3.
指导书写“株”。提示木字旁做偏旁最后一笔捺变为点；提示
“株、待、耕、折、颈、释”都是左右结构的字，左窄右宽。
指导书写“守”和“宋”。引导学生观察两个字的异同。
第二课时
一、理解句意，疏通文意
1.
再读课文
（
1
）结合注释再读课文
（
2
）在读文的过程中，你能读懂哪个问题？<
/p>
出示：谁在等兔子，为什么守着树桩等兔子，等到了吗？
2.
学习第一句
（
1
）谁在等兔子？
（
2
）这个宋国人是干什么的？
< br>
3.
学习第二句
（
1
）图中除了有农夫还有什么？
（
2
）课文中是怎么说的<
/p>
?
4.
学习第三句
（
1
）这只又肥又大的兔子，为什么会被农夫得到？
（
2
）为什么兔子
会撞到树桩上？
（
3
）强调颈字读音，再读一读。
（
4
）从哪个字你知道，兔子跑的快？
5.
学习第四句
（
1
）白白捡到又肥又大的兔子后，农夫是怎么做的呢？<
/p>
（
2
）
“耒”字教学。
这句话里
，
耒
是生字，它的意思是什么？出示“耒
”的图片，
上面有把手，
下面有犁头，
它是翻土用的农具。
想一想你认识的字中，
哪个是以
耒
做偏旁的？（随机板书
耕耘）
观察字形，结合图片，联系生活实际，你发现了以耒作
部首的字
大多和什么有关？
【设计意
图：现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生，通过耒
的图片教学帮助学生熟悉，拉近课
文与生活实际的联系。同时通过耒
字演变引导学生找一找生活中以耒做偏旁的字，拓宽了
知识的宽度，
体现了语文的人文性与工具性特点。
】
（
3
）耒的字意已经了
解了，释其耒呢？原文中是怎么说的？
(
因
释其耒而守株，冀复得兔
)
（
4
）从中你体会到什么？读懂了什么？带着你的感受读出来。
为了肥美的兔子，这个农夫不吃饭、不喝水，他——
烈日炎炎，
地里的禾苗仿佛在呼喊：
我快要渴死
啦，
谁来帮帮我？
农夫却——
寒风呼啸，
地里的庄稼仿佛在哭泣：
我们要冻
死啦，
谁来救救我？
这个农夫仍然——
【设计意图：通过创设情景引导学生入情入境，读好断句，同时
理解农夫的懒惰、不劳而获。
】
（<
/p>
5
）出示断句，因
/
释其耒
/
而守株，冀
/
复得兔。像这样读一读。
6.
学习第五句
（
1
）他这样一直等，有什么收获吗？（板书：收获）
（
2
）课文里怎
么说的？
7.
疏通课文
（
1
）让我们把这几句话送回到原文中，好好读一读。
（
2
）谁能试着像
读第四句一样读出节奏感？（配音乐）
三、写话表情，总结寓意
1.
读了这则寓言，你想对农夫说什么呢？把你想说的话，简单写
写吧。<
/p>
老师也有两句话想送给他，
（补充板书
）谁来读一读。
一份耕耘
一份收获
2.
兔子是经常撞在树桩上吗？所以还有一句话，想要送给农夫，
谁来读一读。
出示：不能把偶然的现象当成经常发生的事。
四
指导背诵，拓展阅读
1.
背诵课文
（
1
）课文填空形式提示背诵。
宋人
（
）
。
田中
（
）
。
兔走
（
）
，
折颈
（
）
。
因
（
）
而（
）
，冀（
）
。兔（
）
，而（
）
。
（
2
）
出示五幅图片，看图片背诵。
（
3
）
闭眼感受，配乐背诵。
【设计意图：
因学生能力差距，所以采取多种形式来进行背诵，
分层、逐步进行，最终达到熟读成诵的
目的。
】
2.
拓展阅读
（
1
）生读《南辕北辙》
，先读通顺
。
（
2
）根
据问题再读文，
《南辕北辙》中坐车的人犯了什么错误？
坐车的人想去（
）
，
（
）在（
）
，他却往（
）走。
小结：寓言是生活的一面镜子，可以折射出许多道理。它告诉我
们，在生活中，不要做守株待兔故事中的——（
）
，也不要做南辕
< br>北辙这则寓言中那个——（
）的人。其实，像这样的寓言故事还
有很多很多。
课外读一读
《中国古代寓言故事》
，
相信你们会有更大的
收获。
板书设计：
5.
守株待兔
一份耕耘
一份收获
6
陶罐和铁罐
教学目标：
1.
会认陶、罐等
10
个生字。会写骄、傲等
< br>11
个生字。直到书
写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而
不是“夂”，虚字第三笔是横钩，
能正确读写
谦虚
傲慢
懦弱
代价等词语
.
2.
< br>读懂课文内容，
能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，
并
用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。
3.
了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，
懂得每个人都有
长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。
教学重点：
指
导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢
无理和陶罐的谦虚而不软弱
。
教学难点：
有感情朗读课文
2-9
节，理解课文讲的道理，不能用自己
的长处
去和别人的短处比。
教学准备：
陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。
教学时数：
2
课时
教学过程：
第一课时
一、生字入手，导入新课
1.
师板书“缶”字。
（出示缶的图片）
（
1
）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶
？
（
2<
/p>
）教师随机板书。
2.
大家见过陶罐吗？
（
1
）
（屏幕出示陶罐图片
）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子
大的罐子。
（
2
）
（屏幕出示铁罐图
片）手指屏幕，这是？
3.
这节课讲
的是谁和谁之间发生的故事？
（
1<
/p>
）陶罐和铁罐。
（
2
）生随教师板书课题（补充缶）
。师指导“罐”的写法<
/p>
二、初读课文、解决生字
1
．自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。
（
1
）生自由读课文，
圈画生字。
（
2
）出示词语，个别检查。
争辩
恼怒
御厨
羞耻
懦弱
陶罐
奚落
轻蔑
掘开
朴素
流逝
宫殿
相提并论
和睦相处
预设点：
（
1
）重点指导懦弱、
轻蔑、
奚落、朴素的读音
（
2
）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。
（
3
）出示和睦相处：
[
ch
ǔ
]1.
居住
2.
存在
3.
跟别人一起生活
4.
决定，决
断
[
ch
ù
]1.
地方
2.
点、部分
3.
机关部门
师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？
（
3
）生齐读、小老师领读、同桌互查。
< br>
【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多音字根据不
同的意思来辨别在此处的读音，
加深学生的印象，
拓宽
学生知识宽度。
】
2
．思考：课文讲了一件什么事？
<
/p>
（
1
）学生自由朗读课文后小组讨论。<
/p>
（
2
）出示课
件，补充课文内容
国王的御厨里有两个罐子，
铁罐仗着坚硬，
常常
（
）
陶罐。
若
干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（
）
，而铁罐却（
）
。
三、再
读课文，画出对话
1.
找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次
对话？
2.
生找到对话画出来，读一读。
3.<
/p>
将画出的对话多读几遍，
尝试画出表示人物神态和动作的词语。<
/p>
四、指导书写
回归文本
1
．学生随机交流表示人物神态和动作的词语。
2.
指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。
提示傲是“攵”而不是“夂”
，虚字第三笔是横钩。
3.
把词语送回到对话中读一读。
第二课时
一、
复习巩固
品读对话
1.
（出示图片），经过上节课的学习，请你观察人物的表情和神
态，说说故事中的两个主
人公给你留下了怎样的印象？
(1)
生自由交流
< br>(2)
课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？
(3)
原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？
【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新
课，学生回答后顺势进入对话，帮助学生更好的品读。
】
2.
出示对话
“你敢碰我吗？陶罐子！
”
“不敢，铁罐兄弟。”
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，
“我们生来就
是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比
你差，
再说…
…”
“住嘴！
”
“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，
你就会变成碎片，我却永远在这里，
什么也不怕。
”
（
1
）
小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
（
2
）
请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否
读出了陶罐和
铁罐的不同特点。
（
3
）
结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。
预设点：
（
1
）
你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句
读一读。
（
2
）
你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句
读一读。
【设计意图：本处教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无<
/p>
礼和陶罐的谦虚克制，同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种
方法：如联系上下文理解“奚落”
；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻
蔑、争辩、恼怒”
；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
】
二、
随堂练笔
整体感悟
1.
出示对话
“何必这样说呢？”
“我们还是和睦
相处吧，
有什么可吵的呢！
”
“和你在一起，我感到羞耻！
”
“走着瞧吧，
总有一天，我要把你
碰成碎片！
”
<
/p>
（
1
）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态
，你能不能想象一下陶
罐和铁罐当时说话的神态？
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