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三年级
下册
1
《古诗三首》教学反思
《古诗三首》是人教版小语教材第六册第一单元的三首古诗词，
《绝句》这
首诗意境明丽悠远，格调清新。全诗对仗工整，但又自然
流畅，毫不雕琢；描摹景物清丽
工致，浑然无迹，是杜集中别具风神
的篇章。
我抓住了杜甫“诗中有画”的特点展开想象，感受春色之美。我
首先让学生结合
插图，自读古诗，了解诗中写了哪些景物，然后再结
合图片，小组交流领悟作者描绘了衣
服怎样的画面。
抓住杜甫诗中
“一动
一静”的描写读出春的生机与和谐。适当拓展赏析，一方面增
加学
生背诵方面的积累，另一方面蓄积对春天的美好感受。不足之
处我缺乏教学激情，致使整个课堂死气沉沉，学生参与性不高，学习
兴趣不浓。
《惠崇春江晚景》
这首诗意境幽远，
它深深地烙刻在我的记忆里，
久久不能忘怀。
全诗用白描手法简洁的写出了最富有特征的景物，
使
人如沐浴春
风，如临其境。因此我从感性知识入手，通过读，以读解
义、以读悟情。结合注释理解了
“三两枝”
、
“鸭先知”
、
“蒌蒿满地”
、
“芦芽短”的意思。从学生的已有
知识入手，巧妙点拨，横向迁移，
最终化解难点。学生在循序渐进的学习中，体会了诗的
情感，进入了
诗的意境。在课堂上，学生们各抒己见，出现了意想不到的效果。
在《三衢道中》的教学中，我让学生
以诗人的身份想象“山中景
象”
，做一回曾几吟诵这首诗，以其
他景物为内容创造性的改写最后
两句诗，
丰富的教学情境最大限
度的地激发了学生的学习动机。
想象
“山中景象”
为学生进行创造性想象提供了广阔的空间，
那一串串生
动美妙的词汇，
那一个个有趣却不无依据的猜想，
把学生带入
了诗中
情境，自然而然地体会到诗中的情感。领略到诗文中“空白”的艺术
魅力，深层次的诱发了学生的审美体验。创造性的改写最两句诗，既
是进行仿
写古诗文训练，也是对学生前面想象的概括、升华。有的学
生一人改写出几句，
发散思维也得到了培养。
让学生表演
《三衢道中
》
的故事情节，使学生对全诗又一次加深理解。
课堂上学生们兴趣盎然，充分发挥各自的特长，能想的
想，能画
的画，能说的说，课堂气氛非常活跃。通过这一活动，每位学生参与
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学习的积极性和主动性都得到了
充分调动，
学生的想象能力、
绘画能
力
和口头表达能力也得到了培养。
同时让学生把富有诗意的语言摘抄
在采蜜本上，
目的就是让孩子有意识的积累，
而积累的最终目
的就是
让孩子会运用，
会自如的用在平时的语言交流中，
运用到平时的写作
中。
语文课堂应做到“美如诗”
，教师应善于开启学生主体感受文本
之情怀，能够美如诗，关键在“缘于情”
，在善于激发“情意”的那
种功力。
课堂是因学生生成而精彩的，
这也是我们教育
者一直追寻的
境界。
《古诗三首》教学反思
三首古
诗明快自然，极富有生活韵味。
《绝句》诗人以
迟日
领
起全篇，突出了春天日
光和煦、万物欣欣向荣的特点，并使诗中描写
的物象有机地组合为一体，构成一幅明丽和
谐的春色图。
《惠崇春江
晚景》写出了早春时节的春江景色，苏
轼以其细致、敏锐的感受，捕
捉住季节转换时的景物特征，抒发对早春的喜悦和礼赞之情
。
《三衢
道中》是一首纪行诗，写诗人行于三衢道中的见闻感受
。不仅写出了
初夏的宜人风光，
而且诗人的愉悦情状也栩栩如生
，
让人领略到平的
意趣。
本文的教学重点是：理解诗词的意思，背诵、默写诗词，感受春
天的宜人风
光，抒发作者春日中的愉悦心情。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1
．我国是诗的国度，诗词是传统文化的精粹。作为一名人民教
师，
培养孩子们热爱诗歌就是传承中华文化的核心了。
要让孩子们喜
欢诗，就要让孩子们有感情地朗读诗歌。因此，我将朗读作为落实所<
/p>
有目标的重点目标和前提。
我采用教师泛读、
听读录音来实现这个目
标，而且逐字逐句，有条不紊。为了激发孩子们读诗的热情和
认真，
我采取了小组赛读个人风采读及男女生赛读等多种形式。
2
．对诗词的理解上，我采取了每首诗一节课的策略。这样的考
虑是出于孩子们以前背古诗意思绝大多数是死记硬背的考虑。
这
样的
学违背了诗词教学，而且既不深刻，有没有乐趣。
《绝句》
我采取了
详讲的教学方法，
但是也要充分发挥学生的主体作用，
让他们观察课
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文插图，
结合课下注释，
说说前两句写了哪些景物？请
你发挥想象并
结合诗意给这些景物加上形容词，
然后再将这些词
语串联起来，
通顺
地表达诗句的意思。第二首
< br>《惠崇春江晚景》采取了半引导半自学的
方式教学，第三首
《三衢道中》更是要求学生模仿前两首古诗的教学
方式自学，
可以先找出前两句都写了哪些景物等。
这样做大大凸显了
学生自
主学习古诗词的积极性和独立性。
3
．读读写写：选择一首自己喜欢的古诗或词，改写成短文，发
挥自己的想象，自由写故事
，从而激发了学生的写作兴趣。
二、成功之处
在上这节课的时候，<
/p>
我最大的成功之处是：
在这首古诗的教学中，
我给了学生充分的空间，给了他们自主探究的机会。探究前，在不经
意间给了学生自
己理解古诗的方法的指导；
在探究中，
我以一个合作
者的身份参与到了学生的探究活动之后；
探究取得成果后，
我大力表
扬，使学生体验到了“征服”的快乐，品尝了成功的快乐。由此激起<
/p>
了他们下一轮“征服”的勇气，为以后的学习奠定了基础。
三、不足之处
一节课的时间，
处理的过于仓促，
有些词语学生们理解不是
很透
彻。时间紧张，对文章读得不够细，感情不够充沛。教学时间安排不
合理，有种前松后紧的感觉。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会
这样做：
1
．诗中展现的童
年故事，<
/p>
与现实不太一样。
首先让学生怀着浓浓的兴趣投人到学习中
去。
2
．在学习课文时，把三首诗词放在起，
进行比较教学，
让学
生通过自学，
体会其内容上的相似之处，
感悟童年生活
因环境的各异，
感受童年生活的情趣和快乐。
3
．教学中，引导学生结合拼音把每
首诗词读正确，读流利，在
此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解
;
然后结合注释，
采用自主学习和小组合作学习的
方式，
理解每句诗词的意思，
进而理
解
整首诗词的意思，体会作者的思想感情，有感情地朗读诗词，背诵
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诗词。
引导学生理解词语，应尽量避免就词解词的做法，要体现从
整体
人手的原则。
4
．采用多种方式训练
学生诵读，应避免单纯的朗读技巧的指导和机
械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗词的理
解和对作者感情的体会，
引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。
2
《燕子》教学反思
《燕子》是郑振铎的一篇散文，文章语言清新明快，描写准确生
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动。燕子活泼可爱的外形特点，
追赶春天的候鸟习性，轻快灵活的飞
行姿态，文静优雅的休息场面，都一一跃然纸上，动
静结合、有声有
色，字里行间流露出作者对春天和燕子的喜爱之情。
我采取谈话的方式导入新课，引导学生回忆自己
看燕子的情景，
说说记忆中的燕子是什么样子的，且在板书课题时相机教学“燕”
字。在教学过程中，我引导学生咬文嚼字，品味其表情达意的作用。
我
主要抓住关键的词语，指导学生反复朗读，在读中理解，体会用词
的准确传神，在读中想
象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的
积累和内化。第一课时便是基础的读准生字
、读通句子、读懂课文，
让学生初步感知课文的内容，
根据课文
描写燕子的情景将其分成四个
部分：外形、习性、飞行和休息。在教学第二课时时，我先
将第二自
然段提取出来先讲，让学生说说自己喜欢的词语、句子，如“微风吹
拂”、“柔柳舒展”、“都像赶集似的聚拢来”等词句一一品悟，从
而来感
知春天的烂漫无比，
而这些美丽灿烂的春景因燕子而更富有生
趣
。
通过《燕子》两课时的教学，让我感悟到在教学散文时，还是要
回归课本语言，让学生
一遍遍地去读、去品读、从读中他们自然会有
所悟。在朗读中，读出春天的美丽烂漫，读
出燕子的活泼机灵。而在
课文的第三、四自然段的教学上，我过于放手了，假若能够第三
自然
段我来引导，
然后让学生学习到品读的方法，
从而自己去品悟第四自
然段，
这样子教学应该会更加
流畅。
至于多媒体课件的运用我觉得也
是有必要的，
这样可以丰富教学的形象性，
避免一些枯燥乏味的分析，
< br>图文结合，让学生在轻松愉悦的氛围中读好课文、读懂课文、读悟课
文。
关于燕子外形的描写，我引导学生勾
画出“羽毛”、“翅膀”、
“尾巴”，出示去掉修饰语的句子，引导学生比较两句话的异
同，让
学生在品读中体会将句子写生动的方法，达到学习语言文字的目的。
抓住春天的七种景物写出了春天的美好。我让学生逐句找出，勾画，
引导学生
学习作者描述春天的方法，
为观察春天，
描写春天的练笔做
准备。
抓住关键词体会作者表情达意的作用是课标对我们中年级的要
求，在学习燕子的飞行一段时，抓住“掠”字，让学生反复体会语言
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的精妙。
如果这时候让学生闭眼想象一下，
或联系自己的生活实践去
说
一说，可能效果会更好。
书
中处处皆点，细细品味文本语言，挖掘读写训练的点，让学生
在潜移默化中学习作者的表
达方法，就是我教本课的初衷。
著名的教育家陶行知曾说过，好的老师不是教书、不是教学生，
而是教学生学！
所以培养学生良好的预习习惯这一点对于每门学科至
关重要，甚至还
将影响其一生！
《燕子》教学反思
《燕子》这是一篇散文。课文描写
了燕子的外形和它在烂漫无比
的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休息
的情景。
本文语言清新明快，描写准确生动。燕子活泼可爱的外形特点、追赶
春天的候鸟习性、轻快灵活
...
燕子活泼可爱的
外形特点、追赶春天的
候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面，都一一跃
然
纸上，动静结合、
有声有色，字里行间流露出作者对春天和燕
子的喜
爱之情。
本文的教学重点是：
1.
学习按一定顺序抓住特点的观察方法，体
< br>会状物文章的写作特点。
2.
积累好词佳句。
3.
通过对课文的赏析，
激发学生对美丽的自然景观的热爱，
培养
学生热爱
大自然的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1
．在学习第一课之前，我先引导学生如何利用预习本完成预习
任务，昨晚布置了《燕子》的预习任务，今早检查孩子的预习本，发
现有些
学生领会的比较好，
但仍有些学生还不知道怎么操作。
我结合<
/p>
几本比较好的作业，重新提出要求，希望在第一单元结束后，孩子们
能真的做到课前充分预习。
2.
学
习《燕子》一课，孩子们比较感兴趣。因此在教学过程中，
我引导学生咬文嚼字，
品味其表情达意的作用。
我主要抓住关键的词
语，指导学生反复朗读，在读中理解，体会用词的准确传神，在读中
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想象、品味、欣赏，直至背诵，促进学生语言的积累和内化。
第一段是关于燕子外形的描写，我引导学生勾画出“羽毛”
、<
/p>
“翅
膀”
、
“尾
巴”
，出示去掉修饰语的句子，引导学生比较两句话的异同，
让
学生在品读中体会将句子写生动的方法，达到学习语言文字的目
的。
第二段，
抓住春天的七种景物写出了春天的美好。
我让学生逐句
找出，勾画，引导学生学习作者描述春天的方法，为观察
春天，描写
春天的练笔做准备。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：
< br>我主要要抓住重点
词语，指导学生反复朗读，在读中理解，在读中想象、品味、欣
赏，
直至背诵，
促进学生语言的积累和内化。
< br>本来以为学生很容易进入角
色，
可是学生在课堂上发言积
极性不高，
文章只有几个愿意发表自己
的见解，课堂显得没有生
气。有可能是开学初，学生还没有进入学习
的氛围中。
就如体会
小燕子飞行这一段内容时，
我引导学生谈谈自己
的体会。学生能
抓住“斜着身子”
、
“掠过”
、
“一转眼“横掠”……等
体会到燕子飞行的轻快有的也能从中体会到燕
子喜欢春天，高兴了，
还会变着花样飞行。
三、不足之处
课堂中，总有几个学生
是课堂的主导，大部分孩子没有参与性，
如何吸引学生主动学习，是我要反思的。通过光
彩夺目的春天气息，
表达的情爱情节，没有体会出来。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，
我会这样做：
首先由谜语导入新课。
然后思
考并勾画理解：
课文是从哪几方面描写燕子的，
表现了燕子怎<
/p>
样的特点？接着思考并勾画理解：
课文是从哪几方面描写燕子的，
表
现了燕子怎样的特点？最后用自己最喜欢的方式来表现你心中
的燕
子吗？可以画一画、写一写、捏一捏、刻一刻、拍一拍（拍摄）……
下周我们举行一次“燕子”展览会。
《荷花》教学反思
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《荷花》是一篇写景抒情的文章
。写了“我”在公园的荷花池边
观赏荷花，
被如诗如画的美景陶
醉而浮想联翩，
赞美了荷花以及大自
然的美。课文作者因景入情
，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花
的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心
悦目，又有身临其境
的感觉。在设计教学过程中，我着重于引导学生通过直观感知、朗读
感受、
想象感悟等手段使学生感受荷花的美丽，
培养学生热爱大自然
的情感。
课前，
我布置学生们去了解荷花的资料，
并在课堂上与大家一
起
交流，
培养学生收集信息资料的能力。
课上，
出示荷花的一系列图片，
让学生们在感性认识的基础上
，进行视觉享受，苍翠欲滴的荷叶、含
苞待放的荷花…，学生们谈到自己的感受时，心情
也是非常愉快的，
仿佛已经闻到了那一阵阵淡淡的荷叶香，悠悠的荷花味。
但是，
由于农村的孩子课外知识比较贫乏，
也没有电脑网络等途
径去了解信息，
因此还是
有一部分学生没有进行资料的收集，
课堂气
氛不够活跃。
但是，
在配乐欣赏完荷花之后，
学生们似乎进
入了状态，
也缓解了之前的尴尬。
文
中描写各种荷花开放时的姿态采用了“有的……，有的……，
还有的……”
句式，使学生体会到了不同荷花绽放时的状态，既
< br>形象又生动。但是，一池荷花又怎么会只有这三种姿态呢？于是，我
进行了拓展，
让学生们也学看课文的写法来说一说还会有哪些荷花开
放的姿态
，由于欣赏图片时有了一定的印象，因此交流的时候，学生
们也有内容可说。
我们说，语文学习能够让心灵旅行，应
该说，本堂课的重点在于
让学生们了解课文内容，感受荷花的美丽，但是，一堂如此美好
的语
文课又怎么能够以一节课的结束为终点呢？
作者站在荷花池边，产生了无限美好的遐想，他动情
的描述也
打动了我们。如果此时，你也是池中的一朵荷花，你会看到、听到、
想到些什么
?
孩子们有的看到了游人荡舟荷叶间，
听到了他们的欢歌
笑语
;
有的想到自己
变成了一朵荷花，正在翩翩起舞……
于是，
在学完了荷花的各种姿态之后，
我以这样的一段
话作为小
结：
“是啊，
语文
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今天我们领略的是荷花的别样美
，
此时此刻，
如果你是那池中的一朵
荷
花，你是怎么样的心情呢？就请你来谈谈你的感受吧！
”让学生们
带着一种对文章的意境走出课堂，
走出这一池荷花，
但是心中
念念不
忘的依然是那淡淡的荷香，以及难以忘怀的荷花。
这节课，我借助多媒体，引导学生进入美的境界，与文章
产生共
鸣，在听说读写的训练中受到熏陶。但在学生们谈到自己的感受时，
语言较为贫乏，作为教师的我教学语言还不够精炼。课堂教学中，点
拨语、评
价语等语言设计，还不够到位，使得教学过程流于形式，而
且没有把握好时间。必须好好
斟酌，应该更有针对性。今后要努力发
现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断
进步。
《荷花》教学反思
这是一
篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，
以
及“我
”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象
力，描写了荷花的清新美丽
，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生
生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的
感情。
本文的教学重点是：
1
．感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然
美的体验。
2
．理
解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1
．抓住阅读，培养语感，体会“冒”字。
荷花这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，
课文中
许多地方都有着深厚的情感流动，
因此在教学中，
< br>我比较注重学生对
于文本阅读的掌握，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文
。
那么如果去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的
词
句，进行分析，体会，对词句进行一定的品读，研讨，深入到文本中
< br>去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的
形态，在学习
冒这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学
生：
荷花
荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回答：
荷叶挨挨挤挤的，
我
只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到新鲜的空气，看看美丽
语文
< br>-
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的天空。
有的则回答，
我想看看外面的世界……既是对冒这个字的形
象
解释，也拓展了学生的思维，锻炼了学生的想象能力。
2
．读读、画画、说说，品读课文，感悟语言。
俗话说：兴趣是最好的老师。在教学课文第
2
小节时，我采
用了
创设了读读、
画画的学习活动，
抓
住这节中的一些精言妙语——描写
荷花各种形态的句子，
如何引
导学生感受荷花姿态的婀娜，
让学生有
滋有味地进行诵读。当看
到学生读书目在纸上，心人书中时，为了进
一步引导学生细细品味荷花的各种美姿，
激发学生地的兴趣，
我让学
生选择你喜欢的
荷花的姿态画一画，说一说，通过动动手，动动口，
引导学生将文本语言内化，
使学生从文本的语言中感受荷花的美，
体
会作者
的情，在赏读中培养审美语感。
3
．拓展思维，激发想象，积累运用。
在第
2
小节的教学中，
我引导学生欣赏一池娇艳多姿的荷花，
让
学生进一步感
受荷花的美，
体会到小作者为何会陶醉在其中，
从而达
到读者、作者、文本三者之间的共鸣。这样，学生才能有感而发，有
话可
说。而后通过媒体创设情景，引导学生展开想像，说一说：蜻蜓
和和小鱼会对我说些什么
？让学生用学到的课文语言来赞美荷花，
并
因此转化为学生的语
言背景，进入潜意识之中。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：
< br>学习第二自然段，
用有的……有的……有的……的形式，
来仿写其他的花。
在这个任务
上，我首先是让学生先去熟读课文
是怎样用有的……有的……有
的……来描写荷花姿态的，分成了几种，学生很快就归纳出
有三种，
一中是没开的，一种是开了两三片的，一种的全开的。接着我又让学
生想象下，荷花池中除了这三种姿态的荷花，还有没有其他的荷花
了？如果
你是荷花，
你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的思维被打
开了
，有的说：有的荷花低着头，好像一个害羞的小姑娘。有的说，
有的荷花仰着头，挺着胸
，向大家展示自己美丽的身姿。有的说，有
的荷花在风中翩翩起舞……到这里为止，
我先用有的……的句式让学
生学会了说荷花。
接着我让学生想象下，
让你说说其他的花你会吗？也说说其
他花
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的三种姿态，
好的学生马上就能够举一反三，
但是还是有部分学生不
知道怎么说，这时候我告诉他们，也可以用用替代法，把荷花替代成
其他的花，
这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。
在布置
作业的时候，根据学生情况的不同，对于任务我也有着不同的目标。
针对优秀学生的要求：能够自己选择一种花，自己独立完成，最
好有
自己的语言。
针对中等学生的要求：
在学习第三自然段的时候，
曾经用有的有
的，说过集中荷花，可
以把其中的荷花替换成其他的花。
针对学差生的要求：
参照课文第二自然段，
直接用其他花替换荷
花
，其中要注意点是，只有荷花有莲蓬，如果需要写桃花则不能写叶
子，桃花先开花后长叶
子。
这样就让每个学生都得到了锻炼的机会。
创设情境，
让学生尽快
进入课文角色，可以优化学生的
思维空间，激发学生思维的活力。
三、不足之处
本课对荷花的描写有绝
妙笔墨，
在课堂上应该给学生留出小练笔
的时间，但是由于给学
生留的朗读的时间较多，小练笔就舍弃了，在
下一步的教学中，还应该做到有所取舍，要
抓住课文这个例子，做到
有针对性地训练，
切实提高学生的读写
能力，
更要切实以教材为例子，
提高课堂教学效率。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会
这样做：首先展示荷花图片，
导入新课。然后理解课文，
让学生
自由朗读课文，边读边想课文中哪
些语句给你留下了深刻的印象？你为什么喜欢这一句话
？应该怎样
去读？指导朗读。
接着让学生把三种姿态的荷花用一
句话连起来说一
说。板书：香、多、美。想象：荷花还有其他的姿态吗？假如你就是
碧绿的荷叶，洁白的荷花，
生长在池塘中，你会有什么样的感受呢？
最后创设情境，
学生边听边看边想。
让同学把刚才那种奇妙的感受告
诉大家（学生发挥想象，谈感受
）
《昆虫备忘录》教学反思
语文
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《昆虫备忘录》是人教版小语教
材第六册第一单元的略读课文，
昆虫备忘录是作者对某些昆虫的某些特性描写，
让学生认识昆虫的一
些特性及作用。备忘录意指任何一种能够帮助记忆<
/p>
,
简单说明主题与
相关事件的图片、
文字或语音资料。
本节课通过引领学生学习备忘录，
让学生了解备忘录的书写及作用，
并学会书写备忘录。
利用备忘录来
记录自己感兴趣的内容。
本课在教学前让学生在课余时间查阅了一些有关昆虫的
资料，
在
上课时将自己查到的有关昆虫的资料在课上告诉其他同
学，
既增长了
他们课外科学知识，
又增
强了自己的口头表达能力，
而且最重要是让
他们有了自信心。<
/p>
在课堂上，
< br>我利用多媒体，
向同学们以此展示复眼的构造及作用，
以
及生有复眼的昆虫的看物体时的视频，
让学生通过动人的画面感受
复眼的强大作用，
还有就是复眼在现实人类生活中的应用。
这
样学生
们学习很感兴趣，
同时也知道了备忘录也可以通过视频等
形式进行记
录。
在学习其他昆虫时，
我同样借助了多媒体将
“花大
姐”
、
“
独角仙”
、
“蚂蚱”等一些昆虫通过视频介绍的方式向同学展示它们的形态特
征、
生活习性以及独特的特征。
学生通过视频理解作者
给这些昆虫起
的好记的名字。
使学生对这些知识记忆更深刻，<
/p>
并及时教育学生要保
护有益的昆虫。
在教学中，鼓励学生学习作者书写备忘录，采用不同形
式，比如
表格、视频、图片、文字等把自己喜欢的内容以备忘录的形式记录下
来，养成良好的学习习惯。
另在教学后，
让学生根据本节课的学习，
利用表格
的形式对以上
昆虫中感兴趣的内容进行整理，做一份自己的备忘录。
在教学中也发现了一些问题。
< br>现在的孩子从小生活条件优越，
很
少在户外活动，
对于昆虫，
如蜜蜂、
蝴蝶等昆虫的认识还是有
些欠缺。
当然，不可否认的是生活条件的提高，我们生活的环境中绿地、植被
的减少也是客观的因素。
我在课堂上也告诉孩子们当你在公园、
在草地上见到这些小昆虫
的时候，千万不要去惊动他们，我们就在一边静静地观赏，这些小昆
语文
-
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虫美化了我们所生活的世界，我们要善待它们。
《昆虫备忘录》教学反思
《昆虫
备忘录》这篇文章详细、深刻地描绘几种昆虫的特点：蜻
蜓、瓢虫、花大姐等等。他怀着
对渺小生命的尊重与热爱去描写，甚
至歌颂，
微不足道的昆虫。
这本书语言生动有趣，
详略得当。
阅读
它，
读者绝对不会感到枯燥、乏味，而就像步入了童话世界，能充分领略
昆虫世界的神奇。
本文的教学重点是：了解把握昆虫
的不同特点
,
体会作者细致的
观察力<
/p>
,
感受他对大自然与生命的尊重与热爱之情。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1
．在预习中培养学生的自学能力，善于发现问题、敢于提出问
题；利用多媒体进行直观教学，帮助学生对知识的理解，提高教学效
果；在
课堂上教师要创设问题情境，鼓励学生与作品对话、与学生对
话、与教师对话、与作者对
话，体现课堂民主、师生平等对话的教学
理念，充分调动学生参与课堂学习的积极性。<
/p>
2.
新课的
导入：
如利用多媒体展示昆虫图片导入新课，
用最直观
地方式拓展学生获取知识的渠道，
诱发学生的学习动机，
激发学生的
探求知识的兴趣。
3.
问题情境的设计：要从学生的经验、生活出发，注意目的性、
把握难易性、力求新颖性、强调有效性、体现层次性，采用反复诵读
的方法，
让学生在感知作品语言美的基础上，
生发自己的体验和感悟。
4.
典型环节的设计：让学生与文本形成沟通
和对话，在情感的交
流中完成自己对法布尔人文精神的体验和感悟。
如引导学生关注身边
的自然，为学生创设一种生发情感、交流感悟的平台，促进学生
积极
主动地参与思考、探索、交流、表达，从而拓展学生的思维空间，发
现学生的情感触动点，提升学生的人文素养。
二、成功之处
在上这节课的时候，我
最大的成功之处是：课前，我搜集了许多
昆虫的图片，绚丽的色彩，
那展翼飞翔的优美的舞姿，那斑斓的花纹
条理，让学生们都沉浸在无尽的遐想中。我
让他们欣赏，相互议论，
语文
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用心
的看和感受，
自由的站起来说所知道的昆虫的各种知识。
并模仿
一种你喜欢的昆虫的动作。
让他们了解千姿百态的昆虫形象，<
/p>
并来想
象一下自己和小昆虫玩耍的感受，
用自己的双手来画一画自己是如何
与自己喜欢的小昆虫一起玩耍的情景。
三、不足之处
现在的孩子生活在城镇，
对于昆虫的认识有所欠缺，
不可否认的
是，这是生活条件的提高，生活环境中绿地、植被减少的客观因素。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会
这样做：首先学习课文之
前，介绍作者及写作背景，
出示课前搜
集好的各种小昆虫的图片，激
起学生学习的兴趣。
然后初读课文
，
出示：
从文中认识到了哪些昆虫？
它
们都具有哪些特点？小组合作学习，互相交流、探讨，全班交流教
师适时点拨。
最后学习课文，
体会作者他对大自然与生命的尊重与热
< br>爱之情。学完课文后推荐好书：法布尔《昆虫记》
口语交际《春游去哪儿玩》教学反思
语文
-
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《语文课程标准》明确指出：
“口语交际是听与说双方的互动过
程。
”
双向互动性是口语交际的一个重要特征。
本谈口语交际课以
“春
游去哪儿玩”这个学生极感兴趣
、又贴近学生生活的“热点”话题为
素材，整堂课自然流畅，学生情绪高涨，精彩纷呈。
在教学设计时，
力求充分体现“互动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让
学生获得平等交际的权利，
培养合作精神；
在师生互动、
生生互动中，
建立平等交流的交际平台。
本节课在教学时，
< br>为了充分体现新课改理念和研究点，
我注意调
动学生的学
习经验和生活经验，
采用小组交流，
组际汇报和相互补充
等方式，让学生主动参与到交际中。
本课学习要求：
“班级准备组织一次春游。这次春游去哪儿？可
以安排那些活动？春游过程中应注意哪些问题？请你就以上问题在
小组会上提出建议。
”这次口语交际，既要使学生学会把自己的建议
< br>准确、明晰地表达出来，又要在学习过程中培养学生的合作精神；同
时鼓励学生提
出新颖独特的活动方案，
还要在讨论中让学生明白春游
中要谦让
、文明等。
教学时，我先指
导学生读懂题目，自己先思考就哪方面提建议。
接着，引导学生分小组讨论以上三个问题
，要求组长组织好，让每个
同学都发言、交流，使学生的口语交际落到实处。学生对春游
的建议
很有兴趣，
在交流中学生将自己的游历经历说了出来，<
/p>
并且讲了出去
春游的原因。但是，由于提有先让一个小组示范一下
，很多小组在讨
论时，一个小组成员发言，
其余成员没有做到认
真倾听，甚至是随意
打断别人讲话，没有养成文明合作的习惯。最后，我组织学生集体讨
论，以小组形式向全班汇报，由组长或小组代表发言，其余成员可作
补充或修改。由于汇报前我没有强调要求学生语言通顺，条理清楚，
声音响亮，语速
适当，所以站起来汇报的学生声音不够响亮，条理不
够清楚。
而
刚才小组讨论中不认真倾听，
甚至随意打断别人讲话的现
象又出
现了，课堂秩序有些混乱，虽然我及时进行了调控，但是这次
口语交际的目的没有完全达
成。
要培养学生的口语交际
能力，
必须创造条件使学生由单向个体转
化为不同的多向组合，
并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训
语文
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练。本次口语交际教学的互动方
式很多：生生互动、师生互动、群体
互动。同学们都积极地参与其中，畅所欲言。
本节课也有许多不足之处：主要在
于关注全体同学还做得不够
好：只注重了放手让学生交流，而老师对学生的引导提升不够
：评价
学生的方式太单一，激励学生的思维不够好。
今后，我要在这方面对学生明确要求，加强训练，使学
生能在口
语交际中，真正有所提高，学有所长。
习作《我的植物朋友》教学反思
语文
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生活中，我们每天都在和大自然打交道：变化多端的天空、汹涌
澎湃的大海、
美不胜收的公园……可是，
当我们在课堂上让孩子说说
< br>印象最深的自然景观时，占主流的往往是这样两种回答：或“记不清
楚了”
，或“不知怎么说了”
。面对这样的情形，即使我们讲再多写景
的方法恐怕都收效甚微。
春天到了，俗话说：
“一年之计在于春”
。春天
，万物复苏，植物
发芽，整个世界换上了绿的色彩，在本次作文前，要求同学们和爸爸<
/p>
妈妈利用双休日的时间一起出游，到野外去，欣赏大自然的美景，收
集春天中各种植物的信息建立植物的观察记录卡。
目的让学生在走进
< br>大自然，与春天零距离接触，通过对各种植物地细致观察，引导学生
重点观察植物
的茎、枝、叶、花及颜色，了解它们的大小，高矮、形
状、
色彩
、
味道等，
指导学生抓住特点来观察，
如植物开花时的姿态、
颜色、花期；植物叶子在不同时间、不同季节的变化，抓住与其它
植
物的不同，找出它的特点为观察的重点。并设计以下表格，让学生课
< br>外自己观察喜欢的一种植物，
完成调查观察表格，
为写作
指导奠定基
础。让学生感受到春天的美丽与迷人。这样对学生来说，就完全不是
没有东西可写的问题了，而是如何利用好丰富的鲜活的资源了。
做好了相关准备后，
便是指导
学生如何把观察所得通过文字有序
地描写出来。于是，我引导学生可以先从整体人手，看
它像什么，然
后再一部分一部分地写。
也可以按照它生长的时间
顺序写，
先长什么、
再长什么，
最后长
什么；
也可以按棍、
茎、
叶、
花、
果实的顺序写……
总之，要按一定的顺序写
，这样作文才层次清楚，有条不紊。同时提
醒学生作文注意点是要抓住植物的棍、茎（或
干）
、叶、花（或果实）
的特点来写，注意语句通顺，内容要具
体，正确使用标点符号。
作
文只有表达自己的真情实感才真切感人。
因此，
在写作文之前，
我先引导学生读读本单元的课文，
这些文章处处洋溢着作者对事
物的
介绍与说明，
不仅抓住事物的特点写出惹人喜爱之处，
还具体通过举
一件小事把情感推向高潮，如《荷花》
。怎样才能把自己的植物朋友
介绍给他人又表达出自己对植物朋友的感情呢？首
先要写出为什么
喜爱，也就是喜爱的原因，
然后通过具体描写，
表达出喜爱的感情其
次要写出是怎样喜爱的。
在写自己喜爱的植
物的习作时要具体写出喜
语文
-
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爱的
表现，如：怎样给花浇水、施肥，怎样看花，怎样使它能晒到太
阳……把为什么喜爱和怎
么喜爱充分表达出来。
这次
习作指导教学结我带来不少的思考：
只因学生观察过，
只因
学生思考过，
只因有充分的准备过，
学生的
作文便能更加出彩！
因此，
在今后的习作教学上，应引导学生多
观察、多体验、多思考，激发学
生“说真话，道真情”
，相信我
们的学生在我们潜移默化的引导下，
定能拥善于发现的慧眼、勤于思考的大脑、善于写作
的文笔！
《语文园地一》教学反思
<
/p>
《语文园地一》共设了四个板块。
“交流平台”以课文中优美生<
/p>
动的语句为学习内容，
引导学生仔细体会写作的手法。
“字词加油站”
以认识含偏旁“扌、纟、贝”的字为学习内容引导学生认字
。
“词句
语文
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段运用”
引导学生积累并运用几个意思相近的词语在不同语境中的应
用，教会学生在不同的句子中选择意思表达准确的词语。
“读一读”
让学生积累优美的语句，为以后的写作积累素材。
“日积月累”安排
了一首词《忆江南》
，
此词写江南春色，首句“江南好”，以一个既
浅切又圆活的“好”字，
摄尽江南春色的种种佳处，
而作者的赞颂之
意与向往
之情也尽寓其中。
在《语文
园地一》这一板块的教学中，我主要以调动学生学习的
主动性，
培养学生自主学习习惯，
提高自主学习的能力为主要教学目
的，
展开教学。
学生学习“交流
平台”时，我首先让学生读，这些句子都是课文
中的优美生动的句子，
< br>放手让学生自己发现，
然后引导学生汇报交流
自己的发现
，
同时再说一说这些句子所表达的意思，
让学生进一步体
会语句优美的意境。
在以后的教学中，我要多采用这种形式，相信学生的能力，鼓励
学生开阔思路
，大胆去说，去练，既能达到训练的目的，也能创造性
地使用教材，而不是学教材。
教学“识字加油站”时，借助多
媒体展示教材所给词语的相关图
片，引导他们观察图片，结合词语的意思，把握每个字的
特点，轻松
识字。
在教学“词句段运用”时我引导学生辨析词语的意思，把词语放
在语句中
体会词语的意思表达。
指导学生能够准确地用词语表达出语
句的
意思，是句子更加生动，表达更加准确。同时引导学生摘抄优美
的语句、词语，摘抄的时
候分类进行，比如，写景的、写动物的、写
人物的等。积累一些写作素材，为今后的写作
打下基础。
这次的“日积月
累”是一首词，引导学生自由阅读课文，解决生
字及重点字的意义，
最后达到背诵课文。
这首词写江南春色，
首句“江
南好”，
以一个既浅切又圆活的“好”字，
摄尽
江南春色的种种佳处，
而作者的赞颂之意与向往之情也尽寓其中。
篇末，
以“能不忆江南”
收束全词，
既托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，
又
造成一
种悠远而又深长的韵味，把读者带入余情摇漾的境界中。
本课采用自主、
合作探究的教学法进行教学，
< br>充分发挥了学生的
语文
-
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主体
作用，积极为学生创设了一个和谐、安全的情境，学生在自主的
空间里，自由奔放地想象
、思维和学习，取得了较好的效果。本课设
计有梯度性，先课本上，再课外和生活中。如
在完成第一题时，老师
创设导游的情景，让学生练习说话；在完成第二课时，要求学生充
分
的抓住文本特点，通过朗读讨论的形式，来理解文本的意思，理解重
< br>点字词的意思，能体会诗人的情感，感受作者的心情，并且能读出自
己的理解和感
受，
充分的尊重了学生的个性化阅读体验。
在实施开放
式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、
发展
与变化，培养学会主动探索，敢于实践，善于发现的科学精神以
及合作交流的精神和创新
意识。
《语文园地一》教学反思
本次口语交
际要求我们去哪玩
,
自己的想法和伙伴们讨论。
本次习作的要求是选择一种植物，去观察它，了解它。
“交流
平台”要求我们阅读时遇到优美生动的语句要多读几遍细
细体会。
“日积月累”这里选编了一首白居易的《忆江南》
。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1
．
“口语交际”教学时先让学生做好各方面的准
备，以小组为单
位，商量出最感兴趣的话题，围绕这一话题展开深入交流。
2.
“习作”借鉴本单元课文的写作方法。习作中
指导学生加入自
己的想法或看法。写作时充分利用学过的修辞方法。在完成初稿后，
自己认真修稿。
组内互读互改，
提出修改意
见，
再次修改自己的习作。
3.
“交流平台”让学生说一说喜欢哪篇课文，喜欢哪篇课文的小
动物，
喜欢它们哪些特点，
喜欢文中的哪些句子。再找出有关句子进
行
品析，学习作者的描写方法。
语文
-
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4.
“
日积月累”让学生自读诗句懂得大概意思。在初步感知后，
可让学生反复诵读，直至背诵
，还可通过抄写，帮助记忆。
二、成功之处
在上这节课的时候，我
最大的成功之处是：在进行“口语交际”
的教学活动时，
我先让
学生做好各方面的准备，
采用小组讨论的方法，
找一个共同感兴
趣的地方，
准备去哪玩。
在讨论过程中培养学生与伙
伴之间共同合作的精神，
并能在讨论中提出自己的建议，
< br>虚心倾听别
人的意见，
最后形成一致的意见，
这对培养学生合作和交往能力有着
很好的作用
三、不足之处
“日积月累”
对诗句的理解没有给学生思考、
讨论和交流的时间，
只是老师用口述的形式简单的说给大家，学生对诗句根本没有理解，
以至于在背诵时
死记硬背，感到困难。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，
我会这
样做：
教学
“口语交际”
时，
先让学生把自己的成果加以整理，
根据自己在课外的收获选择一个角
度，
然后与选同一个角度的同学组成小组进行交流并形成书面稿。<
/p>
在
小组内认真地讨论交流，讨论时互听互改，互相修正，共同提高
口语
交际水平。
《守株待兔》教学反思
《守株
待兔》是一则寓言故事。课文主要讲的是一个种田人，偶
然得到一只撞死在树桩上的野兔
，
从此丢掉锄头，
坐在树桩旁边等着，
结果再也没有得到野兔，地也荒了。这则寓言告诉我们：不劳动不会
有收获，不能靠碰运
气过日子。文章用生动形象的语言叙写了
一个
饶有趣味的故事，从而阐明一个深刻的道理。
教学<
/p>
《守株待兔》
这则寓言故事时，
我以读为
本，
牢牢抓住朗读，
扣住重点朗读，读好、读懂，加强感受与体
验，力求通过读作为学生
语文
-
三年级
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学习
和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地
读、说；在自读自悟、主
动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教
育。
揭题伊始，我就呈现学习方法，接着通过解题：
“守株”
、
“待
兔”
，让学生很快地把握了这则寓言的主要内容，并巧妙地
根据题目
“守株”和“待兔”
，让学生既快速又准确地理清了文
章的段落。这
种做法不仅化难为易，
而且让学生把学到的知识加
以运用。
使学生在
学习新知识的过程中，
同时也获得了新知的方法，
得到了积极主动的
发展。然后让学
生自己读，自己想，自己填，最后归纳出寓意。这样
就克服了传统教学繁琐的分析和空洞
的说教。
学生经历了这样获得新
知识的过程，
< br>不但对新知识掌握得牢固，
而且掌握了学习这类知识的
方法程序结构。
在字词
教学方面，
它仍然是教学中的重点，
教学时通过多种行式
的读法如个别读、小老师带读、男女生赛读、开火车读等方式，使他
们
掌握字词。在理解课文内容时，通过学生反复品读课文，找出描写
守株待兔这一成语的内
容，从而懂得
“
株
”
< br>就是指
“
树桩
”
的意思。在引
导学生领会寓意时，
也是让学生从读中来
感悟守株待兔背后的真正寓
意。
将课堂的自主权交还给学生，<
/p>
让学生发挥自己的想象，
充分的说，
在说
的同时，不忘记对写话的训练。
从种田人的身上联系到自身，
使学生明白不劳动不会有收获，
不
能靠碰运
气过日子的道理。这样老师就能在课堂上能游刃有余地教
学，学生也不会总是在大门外徘
徊，举足不前；老师可以胜似闲庭信
步，学生也能遇事迎刃而解了。
教学中只有真正地把课堂的自主权还给学生才能得到好的教学
效
果。兴趣的激发直接关系到教学效果的好与差。在语文教学中“读
中悟”是语文学习的基
础，也是很不错的教学方法。让学生多动口，
多动脑，能提高对文章内容的加深、理解。
让学生适时地、大胆地发
挥想象，能使课堂气氛活跃起来，更能点燃学生“创新的火花”
。
《守株待兔》教学反思
这是一
篇寓言故事，
故事通过种田人因一次偶然的机会得到一只
撞死的
兔子，
他就丢下锄头整天守着树桩等待撞死的兔子的事，
生动<
/p>
语文
-
三年级
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形象、深入浅出地向学生介绍了
“想不劳而获是不行的”这一比较深
奥的道理。
本文的教学重点是：
1
．正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓
意。
2
．懂得对意外的收获不要存有侥幸心理的道理
。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1
．教学《守株待兔》这则寓言故事时，我以读为本，牢牢抓住
朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，加强感受与体验，力求通过读作
为学生
学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，
自主地读、说；在自读自悟
、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，
受到教育。
2
．在字词教学方面，它仍然是教学中的重点，教学时通过多种
行式的读法如个别读、小老师带读、男女生赛读、开火车读等方式，
使他
们掌握字词。在理解课文内容时，通过学生反复品读课文，找出
描写守株待兔这一成语的
内容，从而懂得“株”就是指“树桩”的意
思。
在引导学生领会
寓意时，
也是让学生从读中来感悟守株待兔背后
的真正寓意。将
课堂的自主权交还给学生，让学生发挥自己的想象，
充分的说，在说的同时，不忘记对写
话的训练。
二、成功之处
在上这节课的时候，
我最大的成功之处是：
学生
总喜欢表现自己，
展示自己的，在教学中，不能枯燥无味的讲，要让学生动起来，在课<
/p>
堂上给学生带给一个展示自我的机会，
我让学生分小组来表演这个
故
事，
一是为了活跃课堂气氛，
二是为
了使学生更加深刻地认识这则故
事，在表演的过程中，学生很出色，人物的语言、神态、
动作都表现
得淋漓尽致。就是连树桩，他们也想出花样来展示，兔子的动作，特
点也展示得十分棒，
学生在欢乐中度过这堂课，
也正因为他们的表演
使学堂课显得生机勃勃，成为这一堂课的亮点。
三、不足之处
拔高要求，总喜欢要学生进行评价。学生评价时，老师应抓住最
语文
-
三年级
下册
佳时机给学生予以点拨。
大多数时候，
教师成了一个洗耳恭听的观众，
没有穷追猛打，乘胜追击。
一味对孩子讲的东西表示认同，似乎是不
管你讲什么，只要你能说就行。局面失控，变成了老师被学生牵着走
了。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会
这样做：
（
1
）启发谈话，引入
新课。从学生实际生活中，
所见到事物谈起，说有没有妄想过不劳而<
/p>
获的成功，引入课题，释题质疑。
（<
/p>
2
）图文结合，理解词意。借助图片动画弄懂“丢下”
、
“全完了”
，
在简笔画
中找出这样的情景。
（
3
）指导朗读，启发想象。重点引导体会感叹号的语句所表达的不
同语气
（
4
）突出重点
，解决难点。①通过动作表演理解课文；②通过
“拾
兔”
，懂种田人懒惰的原因。
（
5
）总结学法，引导自学。检查效果，完成练习。<
/p>
（
6
）角色表
演。假设情境，创造思维，练说：种田人认识错误后的
情境。
(7)
归纳总结，提示寓意。
《陶罐和铁罐》教学反思
《陶罐
和铁罐》是义务教育课程标准实验教科书人教版六年制小
学语文教材第六册的一篇精读课
文。
这篇童话故事讲的是国王御厨里
的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶
罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为
文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人
们，每个人都有长处
和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦
相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁
罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；
理解课文讲的道理是教学的难
点。
语文
-
三年级
下册
课文内容简单易懂，生动有趣，学
生比较喜欢这一点文章。教学
时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当
的指导。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。
引导学
生抓住陶罐和
铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他
们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”
“和你在一起，我<
/p>
感到羞耻，你算什么东西！
”
可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。
通过“不敢，铁罐兄弟。
”
“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可
以
看到陶罐的谦让宽容。
在指导学生分角色朗读时，
首先采取师生
分
角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁
< br>罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平
缓些，语气温
和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对
“人物”的理解。再请两位学生按
课文中所描述的“人物”的语言、
表情进行表演。
我还鼓励他们
加上自己设计的动作。
学生的表演可以
说是绘声绘色，博得了同
学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深
了对“人物”的理解。
鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：
“
鼓励学
生选择适合自己的学习方式
”“
珍惜学生独特的感受、理解、体验
”
。
因此，
在课中，
我有目的地引导学生抓住课文
中陶罐和铁罐说的语句，
通过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后
拓展
设置了如果陶罐和铁罐再次相遇，
鼓励学生进行续写。
但是对续写考
虑不够周全，要求不够明确。可以让学生仿照课文，通
过神态和语言
来表达人物的内心。
我在本
节课中还是存在很多不足之处：
一是教学语言不够简洁到
位，很
多环节说话罗嗦，没能一针见血；二是忽视铁罐和陶罐的情感
变化，
特别是让学生来补充提示语时，
学生是能根据老师的要求补充
具体，
我却没有引导学生关注它们的情感变化，
这样放在课文
里是不
合理的。
三是小练笔束缚了学生的手脚，
让学生来续写我自认精彩的
《黑板和白板》
。大部分学
生对白板不够了解，难怪学生写不好。如
果我放手让学生写自己喜欢的、
有兴趣的，
我想同学肯定会有很多个
性化的精彩表达<
/p>
……
《陶罐和铁罐》教学反思
语文
-
三年级
下册
《陶罐和铁罐》
< br>是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇
寓言故事，它趣味性强，寓意深刻
，讲的是国王御厨里的两个罐子的
故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而
陶罐却不与它
计较，
埋在土里许多年以后，
陶罐出土成为文物，
而铁罐却不复存在。
故事告诉我们，每
个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正
视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本文的教学重难点是：
在分角色、<
/p>
有感情朗读课文中读懂课文内
容，明白其中的道理。
一、教学效果
围绕本课
教学教学目标，
我取得了以下教学效果：
在学习生字新
词的基础上朗读课文，要求读正确读流利，在自由读、小组读等多种
形式
朗读之后，让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽
然此时的感受是粗浅的，
但是促进了学生在读中理解，在读中感悟。
绝大部分学生都能说出铁罐的傲慢、
狂妄自大和陶罐的谦虚、
善良和
真诚。
在精构环节，
围绕陶罐和铁罐的四次对话，<
/p>
我在教学中采用范学
式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，
再让学生用这样的方法
去学习其他的对话。
在学习第一次对话时
，
我引导学生在课文中找关
键词，体会人物说话的语气和表情，
并通过指导朗读，感悟人物性格
特点，
由此对人物的性格有了全
面的了解。
之后采取小组合作的学习
形式，由小组长组织进行学
习。在小组充分学习基础上，进行全班交
流。
让我欣喜的是学生
不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性格
特点，
有的小组甚
至自告奋勇要为大家表演一番，
可千万别小瞧孩子
们，
铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。
看着孩子们意犹未尽的
神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在快乐中学习，在
学习
中享受吧。并请学生说说悟出了什么道理，这样读写结合，激活
了学生头脑中储存的信息
，使学生有话可说，乐于写作。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：
< br>通过多种形式品读
铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“奚落
”这
个词语，
让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，
悟出这就是铁罐
“奚落”
语文
-
三年级
下册
陶罐，词语的意思自然而然就掌
握了。并且通过品读，学生还知道了
铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。
三、不足之处
学生的情绪没有被充分调动起来。
可能是因为下午学生比较容易
犯困，也可能由于自己也有些紧张，一直绷得比较紧，从而影响了学
生，总之感觉学
生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举手，我
也没有及时启发、引导，课堂气氛不
是很热烈。
四、改进措施
如果我
再重新上这节课的话，我会这样做：
（
1
）看图谈话，激趣
导入。
（
2
）给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文
读正确、读
通顺，并运用已掌握的方法自主识记生字词。
（
3
）然后引
导学生再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的
傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容
?
在学
生汇报交流中，我做适时点拨。
引导学生多种方式读课文，学生在一次又一次与文本对话
的过程中，
走进了人物的内心，
感悟了人物的品质，
也潜意识领悟了故事的道理。
同时，
在这一过程中
，
学生领略了祖国语言的精妙。
（<
/p>
4
）
延伸文本：
“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话
?
学
了课
文你想对自己或身边的谁说句什么
?
”请选择其中的一个话题写写。
这样不仅加深了对课文的理解，
也在写话中明白了道理，
突破了难点，
同时也使学生潜移默化
地受到了教育，还提高了学生写作的能力。
《鹿角和鹿腿》教学反思
《鹿角和鹿腿》是一个寓言故事，
通过一只鹿在遇狮前和遇狮后
对自己的角和腿的截然不同的态度，阐明了一个道理：各有
所长、所
短；
不要因为它的长处而看不见它的短处，
也不要因为它的短处而否
定它的长处。不要光图美丽的外表，更要讲实用；
美和实用在不通的
环境和不同的条件下都各有存在的价值。
这篇文章的重点是理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态
度。难
点是读懂课文，体会故事所讲述的道理。为了让学生很好地体
会寓意，我先有意识地让学
生找出鹿对它的角和腿前后不同的态度。
语文
-
三年级
下册
教学这篇课文，我主要安排了两次
“阅读”
。第一次阅读，让学
生通过自由朗读和借助工具书，解
决课文中的生字、词语。让学生能
够读准生字，理解新词。然后我通过课件，检查学生的
自学情况，进
行反馈交流，
对学生在自学中有困难的地方帮助解
决和指导。
第二次
阅读，让学生再次朗读课文后，说说课文主要
讲了一件什么事。在理
解课文内容的基础上，揭示故事所蕴含的道理。
< br>
当学生读到美丽的角差点让鹿送了命，
而难看的腿却让它狮口逃
生时，
我创设了一个情境：
此时此刻，
狮子会对它的角和腿说什么呢
?
学生踊跃发言。
他们的发言告诉我孩子们已经能比较鹿的角和腿的优
点和缺点，对事物有了一定的了解。我觉得时机成熟，于是，让他们
联系自己的生活经验，谈谈课文中引发的道理。通过读说到感悟，深
化道理，
让学生明白通过生活中的一件小事，
懂得世间的一切都在变
化，面对变化着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的
的想法
和行为顺应这样的变化，
启发学生关注和发现生活中不断变化
的
人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。
对于这
节课的教学，
我总体感觉还不错，
做得好的地方主要有以
下几点；首先，这节课的重点、难点都能够突出，基本上能够完成教
学
目标，能够呈现
1
个完整的课堂；其次，授课思路比较清晰，条
理
分明，
整节课能够比较流畅地完成，
环节与环节之间的衔接和过渡也
比较自然。
特别在安排说课文的
主要内容时，
我通过课件出示了一个
填空题，
< br>这样既降低了难度，
让学生能完整而准确地说出课文的主要
内容，又节省了时间。当然，本课教学中也存在着一些不足：比如在
检查生字词语的自
学情况时，我安排的三个
“
门
”——“
智慧门
”
、
“
快乐
门
”
、<
/p>
“
趣味门
”
，都
是让学生读词语，没有对应的变化和梯度，不能
激发学生更大的兴趣和热情。另外，在指
导感情朗读方面，我觉得还
不够到位，
不能够很好地通过朗读体
会态度的变化。
这些在今后的教
学中，还需要仔细琢磨和推敲。
语文教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点引导学
生从原有的知识经验中折射出新的知识经验，
因此，
语文要教学生是
把学到的方法迁移到实际生活中
“
纵横
”
交错，相互通融，形成互通的<
/p>
语文
-
三年级
下册
一种能力。
《鹿角和鹿腿》教学反思
《鹿角
和鹿腿》
这篇课文是一则寓言故事，
课文按事情的发展顺
序，
生动地记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角，
抱怨细长的腿，
接着写到狮子扑来了，
鹿四条细长的腿
让它逃脱了，
而美丽的角却让
它差点送了命，课文情节紧奏，前
后对比分明，语言非常优美，在生
动的故事当中蕴含着深刻的道理。
本文的教学重点是：
1
．理解鹿对自己的腿和角前后不同的态度。
2.
学习体会故事蕴含的道理。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1.
形象展示，问题引导，激发学生的学习兴趣。课一开始，我便
将美丽的鹿的形象展此刻大家面前，
让学生说说鹿的什么地方最吸引
你，
然后老师话锋一转，
说鹿自从经历了一
件事后改变了原先的一些
看法，那么鹿到底经历了什么事呢？进而激发起孩子阅读文本的
兴
趣。
2.
多层次阅读，感悟交流，明白故事中所蕴含的道理。我们明白
学生对文本的明白的程度是
建立在多层次的阅读的基础之上，
在本课
的教学当中，
我将和孩子们一齐经历阅读学习的全过程，
透过四个层
< br>次的阅读活动，让学生们在自己原有的基础上来生成并建构新的知
识，具体说：第
一读就是让孩子们自由地读，让他们扫清字词障碍；
第二读就是引读，
< br>检查学生课文读通的状况，
老师透过语调来渲染气
氛，让
学生整体感知这个故事，了解寓言故事的主要资料；第三读就
是细读，让他们运用自己在
精读课文当中学到的阅读方法来边读边
想，带着自己的体会有感情地来朗读课文当中的有
关段落。如“啊，
我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
”
要读出自我欣赏，自我赞美的感情。而对腿，则是不满和报怨：<
/p>
“哎，
这四条腿太细了，怎样配得上这两只美丽的角呢？”要读出
叹息、报
怨的情绪，透过自由读，指名读，分男女生读等多种形式，更加深了
对课文的明白。同时运用图画而与音乐，把学生带入故事的情景，明
语文<
/p>
-
三年级
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白故事所蕴含的道理；第四读就
是品读，赏析文中的佳句，并把它积
累下来。
3.
注重积累，走进生活，学用结合。我们明白语文的学习它不是
一个一蹴而就的过程，务必厚积而薄发，我想没有积累，就没有语文
素养的提
高。
在这一课的教学当中，
我和孩子们一齐把寓言故事当中
优美的语句积累下来，
结合孩子的生活实际用结合，
积累这一课当中
所学到的道理，
：物各有所长、所短，
不好正因它的长处而看不见它
的短处，也不好正因它的短处而否定它的长处；还告诉我们
，不好光
图美丽的外表，
更要讲实用，
美和实用在不一样的环境和不一样的条
件下都有存在的价值……也就是全面地看待事物，
全面地看待他人，
我想这样，
让孩子的课堂学习真正实现与生活
的结合，
实此刻生活当
中真正的好处。
二、成功之处
在上这节课的时候，
我最大的成功之处是：
归纳课文主要资
料对
于三年级学生来说是较为困难的。
因此，
< br>我运用了填空的方式降低归
纳的难度。同时，在学生回答的过程中，我采取了中等
生回答，优等
生补充，
学习潜力较弱的学生复述的方式，
让不同学习层次的学生都
能有所收获。在指名回答之后，我让学生同桌
互说课文主要资料，有
效地弥补了指名回答时学生参与面不广的问题，
< br>使每一个学生都参与
到讲述或复述中，课堂效率得到提高。
三、不足之处
在检查生字词语的自学状况时，我安排的三个“门”
“智慧门”
、
“快乐门”
、
“趣味门”<
/p>
，都是让学生读词语，没有对应的变化和梯度，
不能激发学生更大
的兴趣和热情。另外，在指导感情朗读方面，我觉
得还不够到位，
不能够很好地透过朗读体会态度的变化。
这些在今后
的教学中
，还需要仔细琢磨和推敲。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会
这样做：首先创设情境，导入
新课。通过多媒体展示鹿的谜语和鹿角的图片，激发学生的
兴趣，引
到本节课的课题上。接着初读课文，了解大意。学生自由朗读，落实
语文
-
三年级
下册
字、词、句，整体感知课文内容
。设置相关问题，将教学内容转化为
具有潜在意义上午问题，引导学生自主探究。然后由
学生分组讨论、
回答，由师补充作答。品读重点句子，引导学生说出自己的体会，逐
步明白课文蕴含的道理。最后，内化提升，总结回顾。设置“鹿呀，
我想对你说——”的小练笔：借助板书，总结本课道理
。
《池子与河流》教学反思
《池子
与河流》是人教版小语教材第六册第二单元的一篇略读课
文，
故
事通过池子与河流的对话讲述了池子嫌河流太累，
常常背着沉
重
的轮船，一会儿又要负起长长的木筏，小船、小艇就更不用说了。
池子还问河流什么时候
才能抛开这样的生活。
还夸自己过着安逸、
平
< br>静的生活。可河流却说，自然法则中，水只有流动才能保持新鲜，但
池子不流动就
不会保持新鲜，这样迟早会被人遗忘的。最后，河流的
说法果然应验了：
河流直到现在还在不断地流着，
但可怜的池子却一
年年
地淤塞起来，整个池子积满了青苔，长满了芦苇，最后，完全干
语文
-
三年级
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涸了。通过这个故事告诉人们一
个道理：天才不利用是要磨灭的，它
会一天天地衰萎下去。
当它
被怠惰所支配的时候，
它的事业就无法恢
复起来。所以做人应该
像河流那样勤快，不怕艰辛；不应像池子那样
贪图享受，安逸生活。
教学这篇课文时，我采取的教学思路是：
一、激趣导入。在这个环节主要让学生收集成语故事，在这个过
程中
还使学生学会了区分成语故事和神话故事的不同。
学生非常乐意
去做，收集了很多，在课下也进行了交流。接着揭示课题，池子和河
流。
二、初读课文，扫清障碍。先自己读文，再提出重点词语，再
由
重点词语引出句子，然后再回到文中去读文，了解文章的大意。
三、再读课文，感知大意。让学生默读课文，思考课文主要讲了
一个什么故事？
四、精读课文，体会寓意。抓住池
子与河流对话内容进行教学，
安排学生分角色进行朗读，
感悟，
老师进行恰当的板书。在理解课文
之后适时的出示课题，
让学生
很自然的理解课题的意思。
在此基础上，
小组合作交流：这则寓
言告诉我们一个什么道理？
五、联系实际，谈体会。让学生结合实际谈谈感受。
回顾这节课，比较成功的地方主要有一下几点：
1
、注重学生自学能力的培养。如让学生联系上下文理解词语，
鼓励大胆质疑，在读中解决问题等。
2
、注重双基的训练。如对字词的指导，包括字的音准，字的演
化，字
的书写等。
3
、在合作交流中解决疑难。
4
、课堂气氛活跃，学生学习的积极很高，学习的兴趣很浓，教学
也收
到良好的效果。
相比这节课的成功之处，不足之处也很多：
1
、
教学目标制定得不细致准确，
所以教师教
学时对课堂的把握就
不是很到位。
2
、不能很好的把握学生的课堂生成
，使课上的更精彩。
3
、课堂提问中，集体展示偏多，个人展示偏少，不能体现有些个
语文
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三年级
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体的能力。学生的思路不够开阔，有些孩子人云亦云。
4
、感情
朗读不到位，应进一步加强朗读的指导。
5
、联系实际谈体会环节，学生谈得
还较肤浅，老师应进一步指导。
总之，通过这一课的教学，我发现自己在教学方面还需要改进的
地方，
，一方面是存在急功近利的心理，为了完成自己的教学设计，
还有点牵学生鼻子走的心理，
不能真正实现以学定教。
在以
后的教学
中，要把教学真正落地实处，让学生学有所乐，学有所获
《池子与河流》教学反思
这是一篇寓言故事，
有池子与河流的对话展开叙述，
告诉我们人
在一生中不可荒废年华
,
< br>应当在自己的有生之年为社会多做贡献
,
为自
己的生命增添光彩
.
同时也告诉我们
,
只顾享受眼前的舒适
,
只
能换来
以后的毁灭。
本文的教学重点是：
1.
从池子与河流的对话中感受它们不同的人生态度。
2.
体会故事中所蕴含的道理。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1.
首先让学生围绕课题质疑，读了这个题目，你想知道些什么？学生
质疑：
池子与河流是什么关系？它俩之间发生了什么事？用这一环节
培养学生的问题意识和提问题的潜力，教师从中寻找有价值的问题，
确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的
用心性高涨，提
高了课堂学习效率。
2.
引导学生
反复读文，自主探究，学生在寻求答案的过程中难免碰
壁或者片面，
这时我再让学生小组讨论：
（
1
）
“池子”
为什么提议
“河
流”抛开原有的生活？（
2
）
“河流”为什么会受人们的尊敬？学生由
自主探究转为合作探究。学生通过自主探究、
合作探究之后，问题基
本明朗化，这时进行全班交流，由中心发言人代表小组进行发言。
3.
演一
演、
编一编相结合，内化语言。
在学生充分朗读后，我设计了<
/p>
演一演的环节，希望在熟悉文本的基础上，学生能内化文本语言，带
上自己的理解演绎文本对话。
但由于自己的指导和示范不够到位，
学
生在演绎池子与河流对话内容不明确，有学生直接将旁白都读了出
语文
-
三年级
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来，
也
没有很好地表现出各自的特点。
有老师建议演一演可以在分角
色
朗读环节就开始指导，
我想也是，
这样肯定会比朗读结束后之间
就
演一演更自然、顺利。
4.
延伸文本、体会道理。告诉我们人在一生中不可荒废年华
,
应当在
自己的有生之年为社会多做贡献
,
为自己的生命增添光彩
.
同时也告诉
我们
,
只顾享受眼前的舒适
,
只能换来以后的毁灭。
二、成功之处
在上这节课的时候，我
最大的成功之处是：通过朗读，学生们可
以自主解决一些疑惑。
然后通过交流、
讨论，
理清了文章的脉络层次。
在这个基础之上再去品味它，让学生畅谈收获，学生渐入佳境，学习
也更加主动
了
三、不足之处
< br>1.
重点词语的理解不够深入。有很多句子、词语应该再深入体会
一下
,
但我没有做到
,
总是在赶时间。
2.
朗读的方式太少
,
一直在齐读。应该用多种方式
(
比如开火车
读、分小组读、男女生读等
)
让学生朗读
,
等等。
四、改进措施
如果我
再重新上这节课的话，我会这样做：首先运用情境导入的
方式，设立谈话情境，带学生由
课题入手，引向文章的主题，在这种
气氛下学生的情感得到调动，
学习兴趣也更浓厚。
接着让学生自由地
朗读课文，
先熟悉文本，
以池子与河流的对话为主线，
理清文
章线索。
然后深入研读课文，通过问题的引导、重点词句的分析，让学生对文
章有更深入地了解，
并体悟作者的手法以及独特的思想感情。
最后拓
展延伸：以班级以小组为单位，谈一谈学完这篇课文所体会的道理。<
/p>
并说出来互相讨论交流，最后让每个小组派代表发言。
语文
-
三年级
下册
口语交际《该不该实行班干部轮流制》教学反思
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当
众大
胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给
学习规范化的语言，培养
表达能力造成了障碍。因此，教师应把创设
良好的语言氛围，
大
胆地让学生的嘴巴动起来，
培养和训练学生敢于
表达放在首位。
对于班干部轮流制，
我们都不陌生。
今天的口语交际我们来说一
说“该不该实行班干部轮流制”
。这个话题同学们都比较熟悉，我组
织同学们进行了一场辩论会，<
/p>
正方同学观点实行班干部轮流制，
反方
观
点不该实行班干部轮流制。正反双方说理要清楚，说理要有依据。
语文
< br>-
三年级
下册
双方不可进行人身攻击。
正方认
为班干部实行轮流制，对培养学生能力，增强其责任心、
义务感和集体观念有非常重要的
作用。
传统的班干部制度存在诸多弊
端
,
单一、固定的班干部群体使班干部高傲自大、私心重
;
使非班干部
自卑依赖
,
缺乏责任心
;
使家校之间矛盾产生
,
难以调节。
反方同
学认为班级如果缺少一个长久的核心组织，
班级的凝聚力
就会减
弱，
同学们在心理上缺乏稳定感，
班级的秩序容易松散和混乱。
如果调换太频繁，
班级同学、
科任老师
以及与班级管理有关部门难以
与班级同学干部配合工作。轮流如果缺乏评估，就会影响锻
炼质量。
如果不给予再提高的机会，轮流就会流于形式。
保护学生口语交际的自尊心、
自信心至关重要。
一要在课堂上建
立平等、信任、
和谐的师生关系。教师要认
识并尊重学生作为一个人
所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一
种感
觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，
教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，
因而每个学
生都是等待开垦的金矿，
有着发展的可能和潜力。
但要理
解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，
把
相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。
教师还要放
下
“
师道尊严
”
的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法
官，与学生一起聊天、讨论，
进行没有心灵距离的开放式的交流。二
是要处理好学生之间的关系，
营造一个轻松的、
积极的班级口语交际
环境。
学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。
如果一个学
生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有
几个学生能
顺利、
轻松地完成口语交际，
可能连最后的一丝勇气都会
消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白地表
达
自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普
照每个学生的心灵。<
/p>
本节课，学生说的欲望非常高，听的同学也十分认真，课堂气
氛
空前高涨，达到了我意想中的效果。通过这次口语交际活动，不仅提
< br>高了学生的口语表达能力，
还让学生明白怎样的生活才是快乐而有意
义的。上完这节课后，我的感受颇深：
语文
-
三年级
下册
第一，设置
“
语境
”
，让学生有话可说。这节课
的引入，我运用了
利用辩论的形式，激发学生说的欲望，从而拓宽了学生的思路，调动<
/p>
了学生生活积累，激发了学生的兴趣。
第二，多向互动，发展学生的
“
语技
”
。口语交际课是学生与学生、
教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。本
堂
课，做到了真正的互动，学生与学生
,
老师与学生，多层次的交
际，
使学生真正进入角色，进入生活，提高了学生的交际能力。
第三，准确及时的评价，体验到语言的魅力，获得身心愉悦
和审美
感受，激发了学生对美好生活的热爱。
《快乐读书吧》教学反思
寓言是
学生喜闻乐见的一种文学形式，
也是学生从小一直接触的
文学形
式。
如何将课外阅读指导课上得使学生感兴趣，
有新鲜感是我<
/p>
课前深深思考的问题。这节课的教学中，我将课堂主要交给了学生，
整个教学过程流畅而紧促。先由谜语导入，了解阅读目标；先听读故
事，唤醒学生的阅
读期待；然后在问题的引导下，自主阅读；最后，
通过课堂检测，
让学生对阅读内容有了深刻的了解。
在老师的引导下，
鼓励学
生通过自己的阅读感受作品的特点，
并初步学会将自己的阅读
收
获做以批注，并进行积累。这是一个大胆的尝试。从学生的反馈情
况来看，学生很喜欢这
样的阅读课，学习积极性很高。
作为小学课外阅读，阅读应是一种
个性体验，探究和感悟，教学
语文
-
三
年级
下册
不仅仅是一种告诉。
所以我注重导读题的设计，
从学生的个性发
言中，
给我们以非常有益的启发：
语文教育要真正认识，
激活儿童的巨大潜
能，
万万不可小视儿童，<
/p>
在欣赏，
理解儿童文学时，
孩子的审美眼
光，
感悟能力并不亚于成人。
布鲁纳
说过：
“
学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。
”
于是
在教学中，
我注重
将图片观察与学生的生活实际联系起来，
唤醒学生
的生活经验，
引导学生根据自己的阅读兴趣，
选择自己喜欢的图书类
型。既关注了学生的阅读兴趣，也对学生的阅读方法进行引导。通过
分享
故事的形式，促进学生的读书热情，能与人分享自己读的故事，
从而也锻炼了学生的口语
表达能力和复述文本内容的能力，
使学生的
语文学习技能，得到
全方位的进步和提高。
在教学过程中，也有些不足之处，
如因为时间关系，让学生进行
批阅自己的读书收获这个环节也没有充分地展开。
另外，
在学生畅所
欲言的基础上，
做为课堂的主导，
我有必要总结提升出更深层次的情
感。
“被爱是一种幸福，施爱更是一种快乐”
，这节课才会更立
体，更
丰满。
习作《看图画，写一写》教学反思
看图作
文是小学低年级学生作文起步的常见方式，
是培养低年级
学生进
行语言训练的重要途径。
它不仅可以培养和提高学生的口语表
达
能力，
也为向高年级书面作文过度打下了良好的基础。
这次的习
作
课，恰好是看图写话作文。
写作看
的图是《学校乒乓球大赛》很简单的一幅画，也很贴近学
生的生活，每个学生都能看懂，
但是我发现学生在看完图后，很难做
到“思考”这两个字，我努力让他们将图上的内容与
自己的生活联系
起来，然后再把当时的场景补充得更充实与完整。然而，每个学生都
会一些基本的想象，但是却没有新颖的点子。我反思，是不是我在课
堂上没能做到很好的引导，来激发学生进行思考的欲望，我想，应该
是这样的。
语文
-
三年级
下册
根据以上情况我确定了本次作文指
导课的主要环节：
1
、
导入。
2
、
明确要求。
3
、观察画面弄清内容。
4
、展开合理想像。
5
、写法指导。
6
、口述作文。
7
、起草作文。其中展开想像和写作指导做为
本节课的
教学重点。为了帮助学生展开合理想像我用了两个范文片断作为提
示，以便学生展开学习。在习作中，发现学生根据画面展开想象的能
力有所欠
缺。
指导学生仔细观察图画、培养观察能力。直观教学，有利于学
生
的想象思维、说话能力。我每次指导学生的看图作文，都先出示挂图
< br>或（幻灯片）
，接着，教给学生观察方法，培养学生按一定的顺序观
察的习惯。如从上到下或从下到上观察；先中间后四周；从主要到次
要等顺序
观察。再整体了解图意，按照时间、地点、人物、事情的顺
序提问；如图画上画的是什么
时间？什么地点？有几个人？是什么
人？他们在干什么？让学生根据老师的提问指导有条
理地回答，
并启
发学生从人物中想象图中人物的思想、
活动和当时发生的事情，
还要
多问几个为什么？
培养学生从认真观察中得出结论的能力。
充分引
导，加强说的能力。在学生看清楚图意，回答有关问题的
基础上，为了更好地使学生把了
解到的内容清楚，并准确地，有条理
地表达出来。在教学中先激发学生说的兴趣，我运用
“看谁说得好。
”
等带有鼓励性质的话激发学生说话。
具体分三个步骤进行训练，
一是
让基础好的学生
分别上台说说，说时要根据老师提示的问题边看图、
边思考、边回答，教师在旁启发，学
生说完图意是与否、好与差，老
师给予肯定、纠正或补充。二是让学生同桌之间或小组互
说互听，这
时老师要注意巡回了解，
并参加到中下生这里去活动
，
以便具体指导。
三是指引让优生把整幅图的具体内容有条理地
说出来。
这个环节是重
点环节，
老师还
须向学生提示，
图画讲的是什么时候的一件事？这件
事的起因怎
样？经过怎样？结果怎样？让学生的思维得到进一步的
强化
,
通过老师的点拨，学生讲得更完整，更有条理，这样的效果我
觉
得更佳。
相信通过以上看、
想、说、写，这四
环节的指导，会使大部分
学生收到良好的效果，能看图有条理地说写一段通顺的话。
上完了这一次的习作，还有很多问题，比如：强调了对感人画
面
语文
-
三年级
下册
之前的故事进行推前想原因
和往后想结果所要写的内容指导欠缺，
特
别是经过仔细观察如何
详写感人画面（要抓住人物的语言、动作、神
态等方面）
、人称
的选择上，没有很好地予以渗透，所以导致很多同
学写的作文只有一个想象的故事但却没
有出现画面上的情景，
这就有
点捡了芝麻丢了西瓜的感觉。
《语文园地二》教学反思
《语文园地二》中交流平台交流的问题是寓言故事学习以后给
我们留
下的启示。
每一个寓言故事本身就是一个生动、鲜活的教育哲
理
,
通过学习寓言小故事，让我们明白这些小故事带给我们的启示
。
《乌
鸦喝水》的故事告诉我们遇到困难要积极想解决办法，不
要害怕困难，
要想着去解决他，面对他。而且要坚持下去，想办法让自己的处境好起
来，就像故事里的乌鸦一样认真思考，多动脑筋，才能让很多问题迎刃
而解。
《狐假虎威》告诉我们就是不能像老虎那么愚蠢，被别人骗了也
不知道。也不能像狐狸那么狡猾，借助别人的力量来逃跑。要靠自己的
力量才有
意义
!
这个寓言故事告诫人们，千万
不要因一孔之见，便洋洋
自得，不要因一得之功，便沾沾自喜。
《揠苗助长》违反事物的发展规
律，急于求成，反而欲速则不达，有些事情是少即多，慢
则快。所以我
们要遵循事物的发展规律来做事，这样才能事半功倍。
《守株待兔》这
语文
-
三年级
下册
个成语故
事比喻不主动努力，
而存万一的侥幸心理，希望得到意外的收
获
。主要告诉我们的道理是：只有通过自己的劳动，才能有所收获，否
则终将一无所获，<
/p>
留下终身遗憾。
通过这些寓言你想到了生活中的那些
人和事呢？
引导学生根据寓言的启示来进行交流。
学生小组交流讨论，
分组交流，
全班共
享。
在
“词句段运用”
< br>栏目教学中照样子写词语引导学生观察词语的
特点，并仿写词语。第一组是
AABC
式，第二组是
ABAC
。教会学生
写词语、
用词语。
在读一读教学中引导学生读句子并理解句子中加点
词语的意思。
掌握并理解加点句子在一段话中的意义和作用，
以便准
确地把
握句子的大体意思。
教会学生积累好词佳句，
教会学生用合适<
/p>
的语句、恰当的语气填充句子。
“通知
”
书写的教学，
对学生强调格式包括：
标题、
正文、
落款。
要求学生通知的内
容要写的明白、具体。让学生仿写通知，并在班内
交流。通过教学让学生掌握通知的书写
及作用。
在教学“书写提示”时，引导学生
辨析每个字的结构，在这些字
中横画或竖画较多，
在书写时要把
握住这些笔画的长短比例和笔画间
隙，避免书写时过于拥挤。
布
置学生课下书写这些字，从书写中体会
字的结构及意义。
在教学“日积月累”时，首先布置学生通过预习了解每个成语的
意义
及背景，
引导学生积累并运用成语，
在不同语境中运用恰当的成
语能够增添语句的生动性。
在这个
《语文园地》的教学中，我特别引导学生仔细观察汉字，
注意字的结构，把字写得规范、
美观。我还引导学生理解“词句段运
用”中的词、句的意义，让他们体会词句的作用，从
中受到启发。我
在引导学生仔细读写话部分的示例时，
让学生自
主发现提问时前面要
写上“为什么”
，句尾要用“？”
。此外，我还带领学生书写通知，让
学生学会如何书写通知。
提高学生的写作能力及语言组织能力。
在实
施开放
式教学的过程中，
注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的
生
成、发展与变化，培养学会主动探索，敢于实践，善于发现的科学
精神以及合作交流的精
神和创新意识。
语文
-
三年级
下册
<
/p>
从教学重点难点的教授来看，我基本上在这节课中解决了重点和
难
点，通过联系生活，把认字、学词和认识事物联系起来，激发了学
生在生活中学习语文的
兴趣。
《语文园地二》教学反思
本次口语交
际的内容该不该实行班干部轮流制，
开展一次讨论活
动。
本次习作是在学生学习了本组课文，
学生对
本单元课文已有了一
定的理解和认识的基础上写一篇看图作文。
写的时候，
要把自己看到
的、想到的写清楚。
< br>
“交流平台”让学生们回忆学过的寓言故事，并从中能够体会处
道理。
“日积月累”安排了
9
个寓言故事，与本组教材主题密切相关，
给人以深刻的道理。
“快乐读书吧”围绕本组专题“小
故事，大道理”
，引导学生广
范阅读既可笑又含有深刻道理的故
事，感受中国寓言凝结的智慧。
一、教学效果
“口语交际”先小组讨论，再推荐代表全班交流。
“习作”
教学时，
先仔细观察图画，
想一想，
图上的人在干什么？
他们再做什么？可能会
说些什么？写作时，
把看到的、
想到的写清楚，
写完后同桌修改，全班交流。
“日积月累”
我让学生读一读这些
9
个寓言故事，
体会其中所蕴
含的道理。在此基础上背诵积累。
“快乐读书吧”
告诉我们怎样读寓言。先要读故事，再体会其中
的道理。然后搜集整理外国有名的寓言故事。
二、成功之处
在进行
“口语交际”
的教学活动时，
我事先为学生开辟活动空
间，
先自己想一想该不该轮流当班干部，
引导学生从多个角度进
行热烈的
讨论，取得了良好的效果。
三、不足之处
在进行“习作”时，学
生只是一味地因写作而看图，不能把实际
语文
-
三年级
下册
生活的画面融入其中，写出来的文章内容略显生涩。
四、改进措施
如果我再重新来上这节
课的话，
我会这样做：
课前先准备一些学
过的寓言故事，自读后，同桌同学互相说一说从中感受到的道理。然
后出示国外一些寓
言故事，用同样的方法进行讨论，全班交流。感受
寓言故事在世界上产生的巨大影响。<
/p>
《古诗三首》教学反思
《古诗三首》
是人教版小语教材第六册第三单元的三首古诗词，
《元日》
《清
明》
《九月九日忆山东兄弟》这三首古诗词，都是描写中
国传统
节日的，
让学生领略我国古代的经典文化，
了解我国的习俗文<
/p>
化，使学生受到传统文化的熏陶。由于在低段学生都有接触过了，因
此学生朗读都比较轻松，难点在于理解诗人的感情。
本课我是按照先后顺序进行教学，
先创设情境，
将学生带入诗的
意境。然后再让学生想象画面，体会当时的情景，反复吟诵诗词
。放
手让学生凭借课文中的注释，
联系上下文进行尝试学习，<
/p>
先说说词语
的大概意思
.
在理解了句意的基础上，通过创设情境，根据课本提供
的画面，说说全诗的意思
。
《元日》
北宋大诗人王安石描写新春佳节到来之际的一首颇为世
人传诵的诗歌，
教师可结合学生的知识储备进行教学。
先让学生说一
说他们知道的对联，
例如：
“又是一年春早绿，
依然十里杏花红。
”
“春
回大地千山秀，日照神州百业兴。
”
“勤劳门第春光好，和睦人
家幸福
多。
”……这些脍炙人口的春联，可以把学生带入到那个
欢乐祥和的
节日气氛当中，教师适当的引导学生联系联春的内容去感受《元日》
中所描绘的欢乐喜庆的气氛。
结合学生的生活进行教学。
春节，
对于学生们
来说不是一个陌生
的话题，提到春节，人们的头脑中总是会浮现出许许多多的美好、欢<
/p>
乐的画面。
因此，
在学习
“炮竹声中一岁除”
这句古诗时，
教师提问，
你们，
放过鞭炮吗？谁来说说他们当时放鞭炮是一副怎样的情景？学
生们畅所欲言。生动的生活场景通过古诗再次让学生感受到那份欢
乐
，
并很好地理解诗词，
而诗句所描绘表达的内容又反过来加深扩
大
语文
-
三年级
下册
了学生对新年到来的感受，相得益彰。
在教《清明》这首诗，我注重了让学生正确、流利、有感情地朗
读、
背诵古诗，并初步体会诗人所表达的意思。在教学古诗时，采用
多种方式读，如：自由读
、同桌读、范读，小组读、男女赛读，使学
生熟读成诵。从而使学生慢慢喜欢上古诗。<
/p>
这首诗与我国的传统节日清明有关。课前我调查了学生，学生对
清明节的习俗知道很少，
甚至部分学生不知道。
所以我在本节课
开头
设计了清明节的由来和相关习俗。目的是让学生了解我国的习俗文
< br>化。在教学诗意时，我结合制作的课件，让学生看到春天花红柳绿的
画面，帮助学
生理解诗意。在教学诗意时，鼓励学生质疑。根据学生
的质疑，教学诗意。在学习古诗后
，我让学生跟着视频资料读，学生
积极性较高，效果很好。
教完之后，反思整个教学过程，总是有些遗憾，比如：播放视
频时，出了一点儿小故障，
比预料的效果差了点儿。已学的电脑
知识
还解决不了这个小故障，
真是悔恨自己知识还是少啊，
应该多学一些。
再如
:
学生在老师示范下，能读准节奏、停顿，但是指导学生读出古
诗的韵味还不够。再如
：我认为学生学习古诗的热情没有预料的高，
教学时，可能自己的激情还不够。
《九月九日忆山东兄弟》
这首诗的成
功之处
:
我大胆放手让学生在
反复诵读中结合注释、插图、生活实际理解词意、诗意，并与同桌交
流
诗句意思。我将学习的主动权给了学生，学生成了学习的主人，在
相互交流，相互补充，
相互纠错中不断完善诗意，在句句相连中，真
的实现了将诗句变成了短文，
满足了学生的成就感。
这时再引导学生
诵读古诗，<
/p>
画面已不知不觉展现于眼前，
当想象当时王维会想些什么，
说些什么时，
学生好像已穿越到了当时的场面，
将王维的思乡之情表
达的淋漓尽致。
再次拓展时，
这句流传千古的诗句
“
独在异乡为异客，
每逢佳节倍思亲。
”
就印记在学生的思想深处。
有学生竟然说每次过
节想到在广东打工的妈妈，他就吟诵这句诗
“
独在异乡为异客，每逢
佳节倍思亲
”
。
从这首诗开放的教学过程，从课堂上学生积极主动的学习状态
中，
让我对高效课堂的践行有了信心，
作为老师我们应该学会摆正自
语文
-
三
年级
下册
己的位置，将学生推向学习的前台，自己做好学习活动的引导者、组
织者，学会创造性地
理解和使用教材，灵活运用各种教学策略，引导
学生在实践中学会学习。
古诗虽难，
但孩子们在方法的引领下，
自主、
合作、探究，将难变易，这不就是一节高效的课堂吗？
《古诗三首》教学反思
《元日》讲的是正月初一，家家户户贴对联的喜庆场面；
《清
明》描述了清明节人们去上坟，天气蒙蒙细雨，人们的心情很悲
痛；
《九月九忆山东兄弟》
虽然是思乡情重，
< br>但也写出了在重阳节习俗是
登高，身上佩戴茱萸。通过学习本组三首古诗，让学生
更加了解到我
们中国源远流长的民族文化，民风民俗。
本文的教学重点是：能借助字典、词典，理解生词意思。诵读优
秀诗文
，注重在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1.
诵读导入，学生诵读三首古诗，让每一名学生都在用自己的方
式感受理解体会三首古诗
2.
利用课件检查生这些词，要求读准字音、认清字形。让在学生
与文本、教师和同
学之间的对话交流中学习古诗，完成理解、积累语
言，
并适时的
内化到自己的语言图式中，
学会用自己的语言来表达交
流。
3.
研读古诗，理解诗意。适时适量的让
学生了解作者写这几首诗
诗的历史背景，让学生更好的理解诗歌的思想感情。
4.
品读古诗，体悟情感。利用多种形式的朗读
，边读边想古诗描
写的场景体会作者所表达的思想感情。
5.
拓展延伸，积累古诗《乞巧》
。
二、成功之处
在
上这节课的时候，
我最大的成功之处是：
引导学生复习古诗一<
/p>
般的学习方法：
解诗题，
知作者；
抓字眼，
明诗意；
多诵读，
< br>悟诗情。
于是我放手让学生按照方法进行自学。学生很快就进入了学习的状
态，由读到悟，在整个的自学过程中，学生不断抓住相应的字眼，品
语
文
-
三年级
下册
味到了古诗所传达的意境。
三、不足之处
个别孩子不能准确把握
本课基本翻译，看来他们没有认真学习，
有走神的大有可能，
今
后我要加强对他们的引导。
在教学过程中还是
出现了很多的问题
，
例如很多的问题可能并没有符合三年级学生的领
悟水平，
他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，
于是整个课
堂变成了以我为主而学生为辅的画面，
他们总是在听我讲，
以我的思
想和要求在朗读古诗，
而并没有达到我预期
的效果，
在今后的教学过
程中应该多注意他们的水平，不可提出
过分高的要求。
四、改进措施
如果我
再重新上这节课的话，我会这样做：
1.
指名读、齐读两首
古诗。指名释义文中的生字、新词。
2.
理
解诗意，体会情感⑴想。自
读古诗，想想有哪些不懂的地方，记下来。⑵看。看课后注释
，理解
诗句意思。将自己还未明白的地方在组内和同学讨论。⑶猜。根据自
己的理解猜一猜诗句的意思，并在小组内互相交流。⑷议。师生对学
生学习中
普遍存在的问题进行讨论。⑸说。学生说出诗句的意思。⑹
悟。感悟诗中包含的思想感情
。⑺诵。感情朗读并背诵。小组合作，
自学探究——学习《清明》
。⑴师生共同小结学习的方法。⑵学生小
组内研读。⑶全班交流汇报学习情况。师生共
同评议。
3.
课外延伸，
学会积累。<
/p>
语文
-
三年级
下册
《纸的发明》教学反思
《纸的发明》
是人教版小语教材第六册第三单元的一篇课文，
这
是一篇说明性的课文，
向我们介绍了
“纸”
的发展历程以及各种
“纸”
的优缺点。课文语言
准确，简练，又不乏生动。
上课伊始，
为了激发学生的探究欲望，
我把收集到的各种各样的
“纸”制
品展现在讲台上，
再把课前用不同质地、不同颜色的纸粘贴
而成
的课题贴在黑板最醒目的位置，当一个五彩缤纷的“纸”字呈现
在同学们眼前时，
他们个个扬起小脸儿，
难掩心中的兴奋，
毫无
疑问，
孩子们已经被这五色斑斓的纸张吸引住了，
我暗自庆幸一
一毕竟这是
一个良好的开始。
在引导
学生认识了这些不同种类的“纸”张之后，我利用多媒体
演示了“纸”的发展历史，并用
“印刷术”引导他们说出了我国古代
的四大发明，这样，就做到了以学生的前概念为引导
，从而更加激发
了他们对于纸的探究欲望。
< br>虽然“纸的发明”是一篇说明文，文中包含了丰富的信息，但它
的字里行间无不透
出作者的情感
------
自豪。
学说
明文的课堂也是书声
琅琅的课堂，
所以在第一课时中我鼓励学生
紧紧抓住关键词引发学生
的情感，让他们通过朗读表达情感。在教学过程中，引导学生跟
着一
起思考：
“纸”这的发明创造，
给人类历史带来了怎样的发展呢？
学生一时语塞，
引发了他们探
索的兴趣。
接着第二课时我创设回想的
情境引导学生体会“纸”
的发展历程，理解我国古代劳动人民的智慧
和才干。首先从记载文字的载体上
“
兽骨
”
、
“
龟甲
”
、
“
青铜器
”
、
“
竹
片和木片
”
、
“
帛
< br>”
、
“麻”
、
< br>“纸”等中体会这些材质的变化传递出来的
信息，体会“纸”发明的重要性，感叹
古代劳动人民的智慧和才干。
其次从几千年来文字载体的方便性比较，
< br>引导学生体会造纸术之所以
语文
-
三年级
下册
称为古代四大发明有其重要的意义。此时学生的情感，老师的情感，
作者的情感，文
本的情感融为了一体，两个字
------
自豪。
引导孩子们通过计算纸的用量来使他们懂得浪费纸的现象时普
遍存在的，
说明我们提倡节约用纸的目的时为了保护木材资源，
从纸
的角度来谈环保和爱惜资源，倡导学生节约纸张。
这节语文课虽然还算进行的比较圆满，但我始终忘不了探
究活
动中孩子们那种牵强的眼神，在我心中，那是对同伴、对老师、甚至
是对知识的一种怀疑。
我一直鼓励孩子们在语文学习中细读课文，
还
是我对这堂课的准备不够充分，
在解决课堂突发问
题这方面缺少教学
智慧。课堂是预设和生成的辨证统一，是动态生成的过程。而“节外<
/p>
生枝”的生成，更需要教师高超的教学智慧。
< br>苏霍姆林斯基曾说：
“教学机智是教师创造性劳动的表现，它仅
< br>仅属于成熟的、经验丰富的教师”
。作为一名新教师，我深知自己并
不成熟，更谈不上经验丰富，但我知道，教学智慧
《纸的发明》教学反思
在造纸
术发明以前，甲骨、竹简和绢帛是古代用来供书写、记载
的材料。但是甲骨、竹简都比较
笨重，秦始皇一天光阅读奏章，就要
整整一车；绢帛虽然轻便，但是成本非常昂贵，也不
适于书写。到了
汉代，由于西汉的经济、文化迅速发展，甲骨和竹简已经不能满足发
展的需求了，
从而促使了书写工具的改进——纸被发明出来了。
造纸
是一项重要的化学工艺，纸的发明是中国在人类文化的传播和发
展
上，所做出的一项十分宝贵的贡献，是中国史上的一项重大的成就，
< br>对中国历史也产生了重要的影响。
本文的教学重点是：了解纸的发明过程及历史意义。
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1.
引导学生学习《纸的发明》时，我积极倡导自主、合作、探究
的学习方式，引导学生以小组为单位，自主学习生字词，初读课文，
了解
课文内容，遇到疑难，小组合作、探究，自行解决问题。这样，
把时间和空间还给学生，
进一步激发了他们的自主性和积极性。
讨论
语文
-
三年级
下册
中学生自己思考，互相答辩，主观能动性得到了发挥。
2.
在学生反复研读课文，并对课文有了自己的认识和理解的基础
上，
我又适时地引导学生深入把握作者纸的发明过程进行讨论；
由于
课前学生对课文进行了反复的诵读，
所
以，
学生对文章内容理解的非
常透彻，这让我看到了学生的巨大
潜能。
3.
能联系上下文和生活实际
理解重点词句“学富五车”的意思。
把握课文主要内容，
领悟本
文的中心思想。
原来的问题过于注重结果，
却忽略了方法与过程
，
修改后则使这两者有机地整合在一起了。
切忌
设问不等于问答案，而是问能力。能力训练，开发潜能，是设问的最
终目的。<
/p>
4.
拓展延伸。你还知道哪些有关纸的知识，办一张手抄报。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：
1.
多种
形式的读使学生在读中理解、感悟、体验、明理。多角度
地体验性朗读，丰富了学生的内
心世界，升华了他们的情感体验。
2.
采用体验性阅读教学，运用多种方法，引导学生入情入境地进
行体验，唤醒了他们的创
造潜能，促进了他们思维品质的发展，提高
了他们理解语言、运用语言的能力。
三、不足之处
因为
教学环境不是完全封闭的，
更何况课堂教学是师生的双向交
流活
动，教师应对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流的状
况，教师也不可能完全预
见到
.
最后，我想说，课堂教学是实施素质
教育的主渠道，
教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。
让我
们不断地
在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自己、追求个性、构
建风格，提高自身的综合素质。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会
这样做：
1.
创设情境，激趣导
入。<
/p>
2.
初读课文，
扫清生字词障碍。
（
1
）
自读课文，标
出文章的段落，
勾画出本文的生字与不认识的字词，通过工具书去认识和理解它们。
（
2
）
教师检测学生自主学习生字词的情况。
指名学生分段朗读课文，
其他学生听读，教师正音。随机抽取学生朗读生字、组词、造句，出
语文
-
三年级
下册
现错误时，及时纠正。
3.
再读课文，整体感知。
（
< br>1
）要求学生自读课
文，
说一说
纸的发明过程？为什么只有蔡伦的造纸术传承了下来？谈
一谈你有什么感受？（
2
）要求学生深读课文，找出文中自己喜欢的
句
子，
说一说为什么喜欢它？思考每一段之间的联系。
（
3
）要求学生
再次深读课文，
< br>概括每一段的内容，
小组讨论本文是按什么顺序来描
写的
？
4.
拓展练习：写一篇小练笔《纸的自述》
< br>。
《赵州桥》教学反思
《赵州桥》是介
绍著名的桥梁建筑
——
赵州桥的说明文，文章用
简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观，赞扬了我国古代劳动
人民的智慧
和才干。在教学过程中，第一课时我以生字词为重心，并
带入文中，
让学生在学习课文前能够初步理解简单句子的意思；
在朗
读
课文中去理解，初步感知文段，在感知时收集信息。
在教学
过程中，我以
赵州桥不但雄伟坚固，而且美观
< br>
这句过渡
句为切入口，引导学生思考：从哪看出赵州桥雄
伟，从哪看出坚固？
又从哪看出它美观？在感受赵州桥十分雄伟时，
我以教室为例，
赵州
桥长
50
多米，相当于
7
间教室连在一起；宽
9
米多，相当于一间半
教室的宽度，引导学生
结合生活实际体会雄伟，比较形象。
一、以读为主
阅读是现在读文教学中
的一个主旋律，
本课教学中，
我也把朗读
摆在了十分重要的位置，强调“从读中感悟”
。要想让学生真正理解
< br>一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠教师在讲台上一句一
句的讲解是起不
到多大的效果的。
所以要想学生理解得彻底，
一个重
要的手段便是读。例如第一自然段的教学，
“同学们，你们平时喜欢
用什么方法来读课文呢？”
“我喜欢大声朗读！
”
“声情并茂，不错！
”
“我喜欢一
个字一个字地点着读！
”
“一字不落，也不错！
”
“我喜欢默
读！
”
“看得仔细，
也很好！
”
“好那就请同学们选择你自己喜欢的方式
来朗读这一段，并找一找本段主要写了什么？
”
（初读）学生很快便
找到了本段交代了：赵州桥的地理位置、
设计者和建造的年代。那为
什么要介绍这些呢？除此之外你还读到了什么？
（再读）
作者是想给
我们一个大体的介绍，
我还知道了，
赵州桥是一座世界闻名的石拱桥。
很好，
那有谁能告诉我世界闻名说明了什么？说明了这座桥十分的有