情绪与行为障碍儿童复习资料

复习资料

一、美国 《所有残疾儿童教育法》对情绪与行为障碍儿童的定义。

情绪障碍儿童可能具备以下一种或 者多种特征，

并持续较长的时间，

程度较为严重，

已对学生的学业和生活产生了不利的影响。

1.

既不是由智力、感官残疾，也不 是由其他健康条件引起的学习低能。

2.

不能与同龄人、伙伴、家长、教 师建立或维持令人满意的人际关系。

3.

在正常的环境条件下，也会出现 过度的情绪困扰和令人难以接受的行为方式。

4.

长期伴有不愉快的心境和抑郁、沮丧、压抑感。

5.

在个人和学校的生活中遇到困难 时，有出现生理症状或恐惧倾向。

上述描述特别强调了如下三 种情况：

一是长时间情绪与行为异常；

二是达到一定的严重

性；三是学校适应困难，学业不良。

二、情绪与行为障碍的特征有哪些？

两个维度，三个方面。维度是外倾 型和内倾型。方面是学业方面、人际交往方面和

智力方面。

1.

外倾型情绪与行为障碍儿童的特征

通 常表现为固执，好斗，

爱挑衅，也包括反社会行为，也被描述为对抗挑衅型行为

障碍。

2.

内倾型情绪与行为障碍儿童的特征

内倾型情绪与行为障碍儿童的明显表现是社会性退缩、

沮丧、

自卑和焦虑，

甚至陷

入深度的抑郁。

3.

学业成绩

美国特 殊教育领域相关的研究认为，大多数鉴定为有情绪与行为障碍的儿童，从

小学开始在学业 成绩水平上就表现出低于同龄儿童

1

年或

1

年以上，

其中，

有些儿童在阅读< /p>

和数学方面都有明显的学习困难，大部分至少遇到一种确定的学习障碍。

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4.

社会技能和人际关系

多项研究都显示情绪与行为障碍儿童比正常的同龄人更少对他人有同情心，更少

参与课程活动，更少与朋友联系，因此也很难建立起高质量的友谊。

5.

智力

大多数情绪与行为障碍儿童的智 力在通常情况下比正常儿童要低。

1

/

8

三、什么是工读教育？（名词解释）

工读教育是一种以犯罪儿童青少年为施教对象的特殊教育。

四、试述情绪与行为障碍儿童的分类。

分类标准

分类等级

轻度

根据程度分类

中度

重度

超控制型

低控制型

分类描述

一般没有明显的外倾行为， 情绪不稳定，多愁善感，害羞和

爱乱发脾气，还可能伴有焦虑型的学习与生活习惯。

有较严重的不良情绪与行为表现。非社会行为占主要，反社

会行为较少，可以通过矫正得到治疗。

情绪 状况非常差，多伴有长期形成的较顽固的不良行为。这

类儿童行为的矫正需要花费大量的 时间。

这类儿童由于对自己的情感和行为过分地加以控制和限 制，

从而表现出害羞、焦虑、孤独、胆怯等行为特征。

这类儿童对自己的情感和行为缺乏控制，在行为上经常表现

为多动、侵 犯、攻击等行为。

非社会行为指虽不合社会规范，但对社会影 响程度不大的行

为。外倾型表现为上课不遵守纪律、与同学吵架、与家长和

教师对抗等

;

内倾型多表现内向性行为和逃避行为， 如自怨自

艾、抑郁自责、内疚焦虑自暴自弃等。

反社会行为指违反社会生活准则，对社会造成一定的危害和

不良影响，甚至于 触犯法律，为社会所不容的行为。如偷窃、

赌博、酗酒、诈骗、聚众斗殴、网络犯罪、攻 击性为等。

根据自我控制

能力分类

根据行为的性

质和后果分类

非社会行

为

反社会行

为

五、常见的儿童情绪与行为障碍类型

类型

焦虑症

表现

焦虑症是由过度的、经常发生的 、不合常理的恐惧和焦虑而引起的不适

当的情绪状态或行为表现。

恐惧症儿童对特定的物体或情形

（如狗、

< br>蛇和高处）

有强烈的恐惧反应，

患者对事物产生的恐惧程 度不适当，会被认为失去理性，会导致对日常

生活的逃避。

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强迫症的表现是反复出现而且持久不退的强迫思想，伴有夸大的焦虑或

恐惧情绪。

神经性厌食症和神经性狂食症的表现，都是强 迫性地关注自己的体重和

体型，以及过度进行自我评价。

创伤后应激障碍的表现是遭受和经历了极端痛苦和异常危险的创伤事

件（如遭受暴力等）后，对这些事件的回忆表现出异常和极端的悲伤。

抑郁症是一种情绪障碍。由弥漫性悲伤情绪和无助感为特征，其特点表

现为长时 间的，无理由的情绪低落。

基本特征是：对可能引起困窘的社 交场合表现出显著和持久的恐惧、焦

虑或回避行为。