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学前心理学案例分析
{3
岁左右的儿童常常表现出各种反抗行为或执拗现象，
不再象以
前那样听话了，一有机会便要采取独立的行动。比如，儿童往往
要求自己穿衣、吃饭；
爱说“不”或不让动手偏用手去摸，不知
什么叫危险，什么叫不行。如果受到成人预先限
制或强行制止，
儿童就会表现出情绪烦躁或反抗
}
这个案例说明此时儿童心理
发展处于什么阶段？其主要的心理特征是什么？
答：
1
）案
例中
这个孩子正处于幼儿心理发展的转折期和危机期（
P25<
/p>
）
2
）其主
要的
心理特征是①容易产生强烈的情绪表现；②出现对成人的反
抗行为或各种不符合社会行为
准则的表现，独立性和自我意识产
生。
3
）正确做法：成人不能够对儿童预先限制或强行制止，注
意教育技巧，防止形成对立。
否则儿童就会表现出情绪烦躁或反
抗，容易使儿童形成执拗性格；要么形成懒惰、依赖，
无独立愿
望的人格。在确保安全的前提下，发展其独立性，并指导其学会
正确的方法
(P43)
{<
/p>
最近
,
小华的母亲非常着急
,4
岁的小华出现了口吃的现象
,
< br>尽管
母亲多方矫正
,
甚至取笑打
骂都无济于事
.}
请分析一下小华出现
口吃的原因
,
以及矫正儿童口吃应该遵循的主要原则。
答：
1
）
3
、
4
岁是儿童口吃的常见阶段，口吃的原因有些是
生理原因，但是
更多的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急噪、激动
和紧张。
3
、
4
岁的儿童急于想表达自己的思想时，容易出现言语
流节奏的障碍。原因
之二是出于模仿。儿童期是好模仿期，对他
人口吃出于好奇，就模仿口吃。
2
）矫正口吃的重要原则是解除
紧张。小华母亲采取
取笑甚至打骂的方法是错误的。这不但不能
矫正口吃，反而会加剧儿童紧张心理，导致儿
童不愿说话甚至形
成孤僻等不良个性。成人在掌握了儿童心理发展规律的基础上，
及时加以正确引导，孩子可以在和成人的对话中学会慢慢地说
话，用手
势辅助语言来表达，问题就能够解决（
P26
{
运用幼儿无意注意和有意注意的发展特点，分析幼儿的心理现
象，老师如何组织教学
}
P68)
答
1
、无意注意为主：
1
）——刺
激物的特点
幼儿的兴趣和需要
。
注意的
选择性
2
）利用：
①采用符合儿童注意
特点的教学组织方式（教具、语言、活动方
式）；②内容安排符合儿童注意特点和兴趣和
需要。要多样
化。
③
活动时间安排不宜过长。（
P73
）
3
）防止无
关因素的
干扰。
2
、有意注意初步发展
，依赖成人的组织和指导。（明确
目的，语言组织和引导）把注意对象变成儿童活动的对
象。
<
/p>
组织游戏活动，增加儿童注意的稳定性，防止无关因
素的干扰。<
/p>
{
要求幼儿辨别三角形和正方
形时
,
教师往往让幼儿边看边用手
沿着
三角形和正形的边缘摸它们的轮廓
,
同时每次摸到拐角处的
时候
,
要求说出角的数量
< br>,
如一个角、二个角等
,
这样的
活动安排
,
效果往往比较好
.
请分析这样做的理由
}
答
:
这样做是合理的。视
觉、听觉、动觉等相协同活动有助于
儿童对物体的空间知觉
.
特
别是在视觉
、手的触觉、动觉的协同活动中儿童对几何图形的知
觉效果是最好的
,
可以多角度地认识物体。单一地用视觉或触觉
会造成儿童
知觉错误率的提高。
(
教材
P100)
{
我们经
常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首
儿歌
,
有时候孩子们不能完全记牢
,
但他们偶
尔听到的某个童谣
,
看到的某个电视广告
,
只需一两次他们就对广告词熟记心中
,
结合
幼儿记忆的这一现象请你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素
< br>}
答：
1
）在整个学前期，幼
儿的无意记忆占优势，影响幼儿无意识
记忆的因素有：客观事物的性质；客观事物与幼儿
主体的关系；
幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加
的数量以及活动的动机等。
2
）幼儿对看到的某个
电视广告的广告
词记忆效果较好是因为对广告词的记忆是一种无意记忆，电视画
面具有具体生动、形象的特点，给予幼儿视觉、听觉等多种感官
刺激。童
谣、广告词的简明的语言，符合儿童的兴趣和需要，很
容易成为儿童无意记忆的对象，而
教师要求记忆的任务属于有意
记忆
。
(
根据学前心理学的基本理论对所给的例子进行剖析
)
例：某幼儿
特别喜欢听古典音乐，他也很崇拜
音乐家。有一天，他跟妈妈说：
“今天，肖邦叔叔到我们幼儿园来了，还给我们弹钢琴呢
!”妈妈
听了吓了一跳，以为孩子在说谎
}
< br>请根据幼儿想象的有关原理，
对此例加以分析。
答：
1
）幼儿想像具有夸张性的特点，表现在
：
①
夸大
事物的某个部分或某种特征；②混淆假想与真实。
2
）原
因：①认知水平的限制；②情绪的影响；③幼儿想象表象能力的
局限。
例
.
案例中
的幼儿因为喜欢听古典音乐，也很崇拜音乐家，所以夸
张地跟妈妈说：“今天，肖邦叔叔
到我们幼儿园来了，还给我们
弹钢琴呢!”，
这不是在说谎，而是因为希望能够见到自己喜欢
的人物，混淆了假想与真实。<
/p>
幼儿在想象中常常突出事物的某
种特
征或某个成分
,
例如
,
画一个小孩放风筝
,
往往小孩的手给画
得很长
,
甚至超出身体的长度
.
幼儿说话也喜欢夸张
,
例如
:
我家
花开得可大了
,
象桌子一样大
结合以上现象
,
请你分析一下幼儿
想象夸张的原因
.
答
:1
）幼儿想象的一
个突出的特点是夸张
,2
）
原因是多方
面的
:
①.认知水平的限制
,
例如
,
幼儿在画一个
小孩放
风筝时
,
由于记忆中的形象较贫
乏
,
对事物的特征掌握不完全
,
只
感知到其中某些突出的特点
,
即用手放风筝
,
因此手就画得很长
< br>.
②情绪对想象的影响
.
自己喜欢的事物往往画得很大
.
③.想象表
现能力的局限
.
放风筝的小孩的手给画得很长的原因也可能是受
表现力的
局限使画面与事实不符。
根据学前心理学的基本理论对所给的
例子进行剖析
)
例：平平看到
老师在倒
水：老师把一个矮而宽的杯子里的水，倒入另一个高而
窄的杯子中，平平就认为水变多了
，因为水看起来“长”了。有
一次，她想帮妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起
来，
却没有放水和擦肥皂。请根据有关幼儿思维特点的原理，对此例
作出分析。
答：
1
）这种现象表明
了幼儿的思维具有具体形象并派
生出片面性的特点。
2
）他之所以回答前面的问题说水变多了，是
因为他在解决问题中常常只是
照顾到事物的一个维度（因为水看
起来“长”了）
，而不能同时兼顾到两个维度，不能把握高矮与
宽窄两个维度的相互联系。
（分析综合水平较低）
3
）他想帮
妈妈洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷
子刷起来，却没有放水和
擦肥皂。这就是因为他只知其一，不知其二。幼儿思维的片面性
常常使幼儿“好心办坏事”。
(
参见<
/p>
P189)
案例题：教材
P45:
案例分析：
3-4
岁儿童
拼图活动
画图
画
边听故事边做动作
答：
1
）说明
3-4
岁儿童思
维的特点是
直观行动思维，思维的特点是先做后想，边做边想。
2
）案例中的
儿童是拿到图形后，立即行动，先做后想，
通过自己的行动，创
造出一定的具体形象，
然后根据所看到的、直观感知的现象，回
答问题，或作出调整，这是他的思维特点，即直
观行动思维。
{
根据学前心理学的基
本理论对所给的例子进行剖析。例：佳佳今
年
4
岁，是个非常听话的小女孩。可是有一天吃午饭时，由于心
爱的小狗不见了，佳
佳哭了很久。起初妈妈还耐心地劝她，可后
来妈妈有些不耐烦了，
就说：
“你再哭，
小狗就永远也不回来了!”
佳佳一听，越哭越凶，使平时一向认为佳佳是个乖女孩的妈妈觉
得无法理解了。
}
请根据这一案例分析幼儿理解的特点。
答：
1
）
这一案例说明了幼儿理解的一个特点：儿童对事物的情感态度，
常常会影响他们对事物的
理解。
2
）案例中的佳佳由于心爱的小狗
不见了，而哭了很久。所以当妈妈耐心地劝她后并表示了不耐烦
的说法后反而越哭越凶
。这正是体现了儿童对对事物的理解的情
绪性。
3
）妈妈的不耐烦说法是没有考虑到佳佳对对事物的理解受
失去小狗后的难过情
绪影响，所以会觉得难以理解了。
案例题：教材
P45:
案例分析
1
）说明
3-4<
/p>
岁儿童只能够理解具体
的事情，不能够理解抽象的词句，只能够做
直接推理，不会进行
逻辑推理。
2
）案
例中老师对孩子说反话，往往引起不良效果，孩
子不理解老师的反话，结果哭的越来越凶
。
3
）如果老师从正面告
诉幼儿，孩子
听了就放心了，这时，老师再接着引导，孩子就渐
渐不哭了
。
一个幼儿能够正确回答这样一个问
题：
这里有六个苹果，我们两
个人分，
两个人要一样多，每个人可以分到几个苹果
。但是他不
会回答：
等于几
这样的问题。
家长感到很奇怪。
在大人看来，
前者属于除法题，后者是加法，为什么幼儿会回答前者而不会回
答后者？请你分析一下原因。
答：
1
）这种现象表明了幼儿的
思维具有具体形象的特点。
2
）
他不是通过算术公式来解决问题的，<
/p>
他之所以能回答前面的问题，是因为这个问题在他心中形成了直
观
的形象，而后一个题目仅仅是抽象的公式。
26
幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助
幼儿理解教学内
容，在给孩子讲故事时，讲到“大象用鼻子把狼
卷起来”时，总是用手做出“卷”的动作
，说到“大象把狼扔到
河里去”，又用手做出扔的样子，孩子们也学着老师的样子做出<
/p>
相应的动作，脸上会露出会议的笑容。
（
1
）此案例体现了儿童思维发展中的什么特点？
答：案例体现
了幼儿的思维发展具有具体形象性
的特点。思维的内容是具体的，
依靠头脑中的具体形象和动作来思维。
< br>
（
2
）根据该特点，教师该如
何有针对性的教学？
答：
老师在教
学中应该适合这一阶段儿童的思维特点，多采用具体形象的教具、
生动形象的语言和动作等来进行教学。
也可以让儿童根据老师的